小学语文教学中指导学生积累作文素材的策略探赜.pdf

小作家选刊小学语文教学中指导学生积累作文素材的策略探赜化 玲（甘肃省白银市景泰县芦阳镇一条山小学，甘肃 白银）摘 要：写作教学是小学语文教学中的重难点，但现阶段，部分教师在写作教学中过于重视对学生进行写作技巧的指导，而忽略了引导学生积累作文素材，以至于小学生在写作中容易出现“无从下笔”的情况。基于此，本文从阅读、生活、现代信息技术和想象四个方面对指导学生积累作文素材展开探究，旨在帮助学生开拓多元化的写作素材途径，丰富学生的写作角度和写作内容，提高学生的写作质量。关键词：写作教学；作文素材；信息技术中图分类号：文献标识码：写作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是重点和难点。小学生在写作时，常常无话可说，无从下笔，作文内容空洞无力且逻辑不通，表达有误，甚至出现错别字的情况。这是因为在日常语文教学中，教师缺少引导学生积累作文素材。小学语文教师应该准确把握学生的学习需求，通过多种途径，帮助学生积累丰富、独特的作文素材，并指导学生掌握恰当的写作方法，从而将作文素材巧妙地运用于写作中，提升写作水平。一、引导学生在阅读中积累素材阅读是小学生了解世界的重要途径，在小学语文教学中，教师要引导学生不仅阅读课内的文章，而且阅读课外的文章和书籍。教师可以开展阅读活动，引导学生在课内外阅读过程中，选择阅读自己喜欢的文本，并通过合理的方式进行积累和应用，以此丰富学生的作文素材库。课内阅读在小学语文教材中，每个单元的内容都围绕同一主题，且各单元的课程具有系统化和体系化的特征，能够很好地锻炼学生的阅读水平，丰富学生的阅读情感。因此，在阅读教学时，教师要带领学生深入理解课文，学习优秀文章的写作手法，挖掘课文中优秀的词语、表达文章主旨的句子及蕴含作者情感的句子等。教师要引导学生在阅读的同时积极地积累作文素材，并借助仿写、续写等写作活动，指导学生将文章中的写作手法运用于自己的写作中，让学生在写作中有话可说，有事可讲，提高学生的写作水平。以教学部编版语文六年级上册 桥 一课为例，文中用恶劣的环境描写衬托人们的心情，用拟人的修辞手法为我们展现了一座即将被洪水吞噬的“桥”。首先，教师可以引导学生找出文章中描写环境以及桥的词语和句子，如，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。”作者用非常形象的描写展现了一个凶险、紧张的环境，同时带给学生身临其境的阅读感受。教师可以引导学生对这些句子展开细细品读，体会这些句子表达的含义以及写作的妙处，如“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”，其中“痛苦地呻吟”展现了木桥即将倒下的状态，同时也预示着即将发生危险。然后，教师可以鼓励学生模仿这些句子的写作手法，如描写暴雨来临前的天气。有学生写道：“蜻蜓低飞，像是要钻进土里。天空闷热异常，一丝风也透不进来，树一动不动，像是写 作 指 津守卫城门的将军。”最后，教师可以引导学生将课文中优秀的句子以及学生写出的优秀句子整理出来，记录到笔记本上，作为日后的作文素材。教师通过用课文阅读做引导，使学生体会到文章写作的妙处，同时借助仿写，引导学生体会各种写作手法的运用，在帮助学生积累作文素材的同时锻炼了学生的写作能力，从而实现教学资源的再创造，丰富学生的写作经验。课外阅读义务教育语文课程标准（年版）中将语文课程分三个层面设置学习任务群，其中“整本书阅读”学习任务群强调，在语文教学中，教师要“根据开展读书活动的实际需要，合理推荐和利用适宜的学习资源，如拓展阅读的书目、参考资料，以及相关音频、视频作品等，激发学生的阅读兴趣，丰富阅读体验，拓宽阅读视野”。因此，教师要鼓励学生多读书，读好书，并从课外书中吸取养分，记录优秀的句子、段落或者人物故事等，积累作文素材。例如，教师可以组织学生到学校图书馆，鼓励学生小组合作，每个小组借阅同一本书，先由个人从书中摘抄好的词语、句子、段落等，然后小组整合到一起，通过合作探究的方式一起品读书籍，探讨读后感。教师还可以针对学生摘抄的成果开展读书分享交流活动，鼓励每个小组按照“书籍题目梗概关键人物关键情节摘抄展示”的顺序向他人推荐书籍，并要求学生记笔记，动脑思考。这样的教学过程，不仅可以锻炼学生对书籍的汇总和整理能力，还可以培养学生的口头表达能力及合作学习的素养，从而实现作文素材的有效积累。教师还可以将一些经典的书籍或者著作引入课堂，组织学生开展课堂整本书阅读活动。如，在阅读课外书 鲁滨逊漂流记 时，教师可以引导学生采用“记读书笔记”的方式阅读，要求学生在读到比较精彩的部分时，在书上做标注，书写自己的读后感，也可以将精彩的句子、段落等摘抄下来，与同学分享，从而调动学生的阅读积极性，不断积累作文素材。另外，教师还可以借助一系列的读书 或者小程序，鼓励学生在课后时间阅读电子书籍，并在阅读过程中做记录，做摘抄，养成良好的阅读习惯。教师引导学生通过各种途径，拓展阅读，让学生走进图书馆，走进每一本书中，感受文学创作的魅力和风采，同时让学生在阅读中沉淀，不断地汲取课外书籍中的知识，从而构建属于自己的作文素材库，实现阅读内化于心，并应用到自己的写作中，从而提高写作水平。二、引导学生从生活中积累素材生活是写作灵感的来源，“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”。生活给予我们的灵感是源源不断的，教师可以引导学生回归生活，从生活中寻找乐趣，领悟真理，从而帮助学生积累作文素材，让素材有据可依。在生活中观察观察是在生活中积累作文素材的有效途径，通过观察，学生能够找到生活中的乐趣，发现生活中的美好，领悟生活中的道理。因此，教师在教学时要引导学生学会观察，不要错过生活中精彩的瞬间，并将观察到的信息及时记录下来，在写作中加以应用，以此丰富作文内容。因此，教师可以根据作文题目，为学生设计课后的观察任务，引导学生掌握正确的观察方法，养成观察的习惯，以此促进学生写作水平的提升。以教学部编版语文六年级上册第三单元“习作：让生活更美好”为例，习作的主题直接指向生活，而生活中美好的事物数不胜数。教师可以以此为契机，引导学生对生活进行观察。在教学中，教师要指导学生从生活入手，思考哪些人、事物、场景等让生活更美好，确立观察的对象，然后在生活中多观察，多记录，为写作积累素材。如，有的学生选择家里养的小动物作为观察对象，确立了“猫让生活更美好”的写作题目，教师指导学生掌握观察小动物的方法，如小动物的外形、性格、生活习性以及带给人们的乐趣等，并要求学生制作一张观察记录单，将所观察的信息记录下来。在学生完成观察任务后，教师可以组织学生分享观察成果，帮助学生通过观察积累更多的作文素材，以此促进学生写作水平的提升。在生活中实践生活中的实践体验能够帮助学生积累“活”素材，实践能够激发学生的创作灵感，使学生从多个角度、多个层面思考问题，从而确立正确的写作方向。教师要根据学生的兴趣爱好，为学生布置生活小作家选刊实践任务，要求学生在生活中有目标、有规划地体验和学习，全方位地观察生活，捕捉生活中的精彩画面，从而积累多元化的作文素材。例如，在教学部编版语文六年级上册第五单元“习作例文：爸爸的计划”时，教师可以鼓励学生在课下选定一项生活计划，如家庭出游计划、生日派对计划、读书计划等，由学生的爸爸主导，学生参与，一起完成一份计划表。如，有的学生选择家庭出游计划，在计划表中要详细列出家庭出游的时间、目的地、行程、注意事项、准备的物资等；有的学生选择生日派对计划，在计划表中要详细列出生日派对的时间、地点、邀请的人员、准备的食物以及派对环节等；有的学生选择读书计划，在计划表中要详细列出所读的书目、每日阅读量计划、阅读的方法等。这样的实践任务很好地锻炼了学生的规划意识，同时和爸爸一起制订计划很好地丰富了学生的生活体验，从而帮助学生积累多样化的作文素材，促进学生写作水平的提升。在生活中感悟生活即教育，陶行知先生的生活教育理论告诉我们，学生在生活中看到的、听到的、经历过的都将对其产生一定的教育意义。因此，生活中的感悟和成长是学生作文素材的宝贵财富，教师可以借助作文话题组织学生开展生活感悟活动，引导学生对生活进行思考，从而将自己所看、所听、所思、所想都融入写作中，丰富作文内容。例如，在教学部编版语文六年级上册第八单元“习作：有你，真好”时，教师可以鼓励学生从生活出发，根据习作主题选择写作的对象。如生活中给自己快乐或者温暖的人、具有特殊意义的某个物品、令自己印象深刻的某个地方等。然后，教师可以指导学生根据“你的写作对象为什么好？带给你哪些生活感悟？你想要表达怎样的情感？”这几方面整理写作思路。在学生整理完写作思路后，教师可以鼓励学生分享自己的写作方向以及写作内容，教师根据学生的分享帮助学生细化写作内容。通过这样的教学过程，教师构建了写作与学生生活之间的联系，让生活中的事物成为学生写作的源泉，帮助学生获取第一手写作素材，从而促进学生写作水平的提升。三、引导学生利用现代信息技术积累素材小学生对科学技术的兴趣十分浓厚，尤其是进入高年级后，很多学生喜欢通过网络查找资料，获取知识。因此，教师可以引导学生利用现代信息技术获取作文素材，拓宽视野。借助互联网获取作文素材在现代社会中，互联网是一片广阔的知识天地。在小学写作教学中，教师可以根据写作的主题为学生设计互联网学习任务，引导学生利用互联网平台搜索相关信息，并将搜索到的知识作为作文素材用于写作中，从而丰富学生的写作内容，拓展学生的学习途径。例如，在教学部编版语文六年级下册第五单元“习作：插上科学的翅膀飞”的时候，教师可以为学生设计如下的学习任务。任务一：选择一项自己感兴趣的科学技术或者科学实验，如载人航天技术、虚拟现实技术、变色魔术、纸片托水实验等。任务二：通过网络搜索该技术或者实验的相关信息，整理其研究过程或实验原理，并分条记录。任务三：将整理后的信息进行汇总，创作一篇“插上科学的翅膀飞”的作文。通过上述任务设计，教师引导学生通过互联网平台学习科学技术知识，一方面可以激发学生对科学的兴趣。另一方面可以帮助学生积累更多的作文素材，培养学生的信息素养，提高学生的写作质量。借助信息设备记录作文素材科技在我们的生活中随处可见，生活中某些特殊的时刻、学习中很多精彩的瞬间等都可以借用科技记录下来，成为我们回忆生活、回顾学习的素材。因此，在教学中，教师要鼓励学生借助信息设备记录生活，从而丰富作文素材的来源，提高学生的写作兴趣。例如，在教学部编版语文六年级上册第二单元“习作：多彩的活动”时，教师可以联合单元内的“口语交际：演讲”，在活动中拍摄学生精彩的表现瞬间，如，学生个人演讲的过程、评委团点评的过程、颁奖的过程等。在活动结束后，教师可以将活动中的照片和视频转发给学生，鼓励学生根据本次演讲完成“多彩的活动”的写作。教师通过照片和视频帮助学生回忆活动的过程，从而使学生更好地完成写作。另外，教师也可以鼓励学生在日常生活中养成拍照记录的习惯，定期对自己拍摄的照片进行回顾，感受生活的快乐，同时也为写作积累多样写 作 指 津化的素材。四、引导学生展开想象想象是灵感的传递，学生具有一定的想象力能够在写作中文思泉涌、妙笔生花。因此，在小学语文教学中，教师要丰富学生的想象体验，引导学生在想象中探索新鲜的事物，从而积累作文素材。为此，教师可以从故事想象、人物想象和情感想象三个方面出发。故事想象教师在教学中可以引导学生根据习作主题进行故事创编，在创编中加入自己的想象，然后梳理出一条完整的故事主线，一方面可以满足学生的好奇心，发展学生的想象力，另一方面可以让创编的成果成为学生作文的素材，以此提高学生的写作水平。例如，在教学部编版语文六年级上册第四单元“习作：笔尖流出的故事”的时候，教师可以引导学生从生活中寻找故事素材，想象生活化的场景，对生活中的故事进行创编。在学生完成创编后，教师可以鼓励学生分享自己的故事内容，吸取他人的创编经验，再对自己的故事进行修改和优化，积累更多的创编经验。人物想象教师可以基于生活中或者文本中的某个人物，引导学生对其展开想象，思考人物的性格特征、生平经历，再结合自己的生活经验，完成人物类作文的写作。例如，在教学部编版语文六年级上册第七单元“习作：我的拿手好戏”时，教师可以引导学生以本单元中的 京剧趣谈 一课为参考资料，选择京剧中自己喜欢的一个人物角色，分析该人物的外貌特征、性格特征、语言特征等，再代入个人角色，想象如果自己成为京剧中的这个角色，应该如何演绎这个角色的各种特征，从而完成写作。这样的想象过程能够很好地打开学生的思路，让学生由京剧出发学会分析人物，提升写作能力。情感想象情感是人在成长过程中必不可少且不停地发生变化的态度体验。教师可以引导学生通过情感想象的方式在写作中代入个人情感，从而让写作内容更具可读性和情感价值。例如，在教学部编版语文六年级下册第三单元“习作：让真情自然流露”的时候，教师可以引导学生思考“生活中哪件事让你印象深刻？其中饱含了怎样的情感？”要求学生抓取生活中的小事进行分享和讨论，从而让学生在情感想象的过程中积累素材，完成写作任务。五、结语素材是写作的灵感和源泉。鉴于小学生的学习特点以及写作水平，教师可以通过阅读学习、生活融入、借助信息技术以及想象指导等不同途径，引导学生按照正确的方法在学习和生活中积累作文素材，打开写作思路，丰富写作内容，从而提高写作水平。参考文献：杨明明 浅析小学语文五年级作文教学中素材的积累策略 天天爱科学（教学研究），（）：王文 怎样精选作文素材效果更好 好作文，（）：孙莹华 小学作文素材收集方法探讨 作文成功之路，（）：魏万梅 小学语文作文教学中素材的积累和应用策略 格言（校园版），（）：林芸萱 五年级作文教学中素材的积累探讨 教育实践与研究（），（）：