小学低年级学生阅读兴趣及能力的培养探究.pdf

小作家选刊小学低年级学生阅读兴趣及能力的培养探究马福明（甘肃省东乡族自治县凤山学校，甘肃 临夏）摘 要：阅读对于学生来说是非常关键的一项能力，关系到学生获得知识、增强学习兴趣、开阔眼界。阅读能够激发学生学习语文的兴趣，使之形成良好的学习习惯，对发展和完善其人格以及提升语文素养都有很大的促进作用。基于此，本文先阐述了小学低年级学生阅读能力的培养价值，接着分析了小学语文低年级阅读教学中存在的问题，最后说明了小学低年级学生阅读兴趣及能力的培养策略，希望能为教师开展阅读教学提供一定的参考。关键词：小学低年级；阅读兴趣；家校合作中图分类号：文献标识码：语文教学在小学阶段具有重要的地位，而阅读是语文教学的核心内容之一。传统的课内阅读教学往往无法满足低年级学生智力发育和探索世界的需求。有效的阅读教学可以使低年级学生在课堂上学习到的知识得到实际应用，并且能够拓宽低年级学生的阅读视野，提高他们的阅读能力，为他们打下学好语文的基础。然而，如何有效地针对低年级学生进行阅读教学仍然需要进一步的研究和探索。一、小学低年级学生阅读能力培养的价值阅读教学可为低年级学生提供更广泛的阅读材料，拓宽低年级学生的视野。通过阅读各类文学作品、报刊、科普读物等，低年级学生可了解不同的文化、风俗和社会现象，增长见识，培养跨学科的综合素养。发展学生的语言思维从本质上说，阅读是一种认识、吸收和处理文字信息的能力。初步阅读能力，即在视觉辨识时，能够从逐字逐句中脱离出来，在较短时间内快速获得文字信息和含义的能力。大脑对信息进行处理，依靠的是思考能力以及知识储备。阅读能力的培养与思维能力的提升是互相影响的。阅读水平的提升，在某种程度上会加快学生对知识的消化与处理，使其思维变得更加活跃。同样，学生的思维能力的发展和提升，也能促进其阅读水平的提高，即他们能更为清晰地理解阅读内容的主旨和含义。提升学生参与积极性提升学生参与积极性在培养小学低年级学生阅读能力方面具有重要的意义，不仅对学生个人的综合素质发展有益，还对教学的效果产生积极影响。通过积极主动地参与阅读，学生可主动获取知识，培养独立思考和解决问题的能力。积极参与阅读和养成阅读习惯对学生的情感、智力发展也有积极影响。借助阅读各种文学作品，学生感受到不同情感和情感表达方式，有助于培养情感理解能力，提高情商，增强自我认知和社交技能。在教学层面，提升学生参与积极性可显著提高教学效果。积极参与的学生更容易专注于课堂内容，更易理解和吸收知阅 读 有 方识。同时，具备阅读习惯的学生更容易在课后进行自主学习，巩固所学知识，从而提高整体学习成绩。二、小学语文低年级阅读教学中存在的问题 重视数量而非质量小学低年级阅读教学中，存在着一个显著的问题，即一些学校或教师过于重视阅读的数量，而忽视了阅读的质量。这一问题表现在部分教师倾向于设立阅读量的指标，比如要求学生每天或每周读多少页书或完成多少本书的阅读任务。这种量化要求可能导致学生过于关注完成任务，而不是深入理解和品味阅读材料的内涵。同时，重视数量而非质量的教育观念可能导致学生采取应付式的阅读策略。部分学生倾向于选择较短的书籍或文章，以便更快地完成任务，而不愿深入挖掘更有深度和挑战性的阅读材料。这不仅难以提高学生的阅读理解能力，还可能降低其对文学和知识的兴趣。再者，教师也可能受到量化考核的压力，将更多的时间用于完成阅读任务的管理和监督，而忽略了对学生阅读质量的指导和反馈。比如，更注重学生是否完成了指定的阅读任务，而不是关注学生是否理解了阅读材料或对阅读内容的深入思考。阅读教学不够生动语文课程标准中提出，要通过各种活动和情感体验，加深学生对事物的认识，使学生产生某种感悟和思考，通过情感的熏陶和思维启发，感受到审美乐趣。要重视学生的独特感觉、独特体验、独特领悟。传统的阅读课堂通常显得呆板和缺乏活力，使得低年级的学生很难在课堂上感受到愉快和生动的氛围。这种沉闷的教学方式不仅降低了学生对语文学习的兴趣，也增加了学生对阅读的抵触感和阅读的困境。缺乏统一的指导和评价体系小学低年级阅读教学存在缺乏统一的指导和评价体系的问题。目前，各地区、学校、教师对于低年级阅读教学的具体要求和评价标准存在较大差异，导致教师在实施教学时缺乏明确的指导；同时，这也给学生和家长带来了困惑和不确定性。因此，需要建立统一的指导和评价体系，明确低年级阅读教学的目标和标准，以确保教学质量和效果。三、小学低年级学生阅读兴趣及能力的培养策略 学生阅读兴趣的培养（）利用多媒体营造课堂气氛通过使用多媒体，教师可以向学生展示相关的图片、音频、视频等。比如在讲 卖火柴的小女孩 一文时，教师可从学生的听觉和视觉方面入手，提供教学的讲义和视频，使学生身临其境，感受冰冷天气下的寒冷和饥饿，体会小女孩划完火柴后看到的美好画面。通过良好的课堂氛围的烘托，学生能够更容易明白小女孩的愿望朴素而纯真，对当时的社会环境产生愤慨之情。研究证明，学习是眼、耳、手、脑共同参与的过程，只用脑的学习印象不深且会更快遗忘，所以我们要打造多元化的课堂，让每一位学生都能从学习中体会到乐趣。（）通过目标成功法培养阅读兴趣苏霍姆林斯基曾经说过：“胜利的喜悦具有巨大的能量，能够激发儿童好好学习的愿望。”教师要结合课本的特征，尽可能地为学生创设能让他们取得成就的机会，让他们在快乐中建立起自信心，继续努力，最终实现更高的目标。特别是对于那些平日里不喜欢表达的学生，教师更要重视其成长，提出稍微浅显的问题，让其体验到成功的喜悦，激发其对阅读的兴趣。通过提问的方式了解学生的想法是开展课堂教学的有效手段。问题是激发学生思考的动力，巧妙的问题可以让学生积极思考，从而有阅读的欲望。在课堂中，教师可以提出低年级很多学生能够回答的问题。例如，阅读 七色花 前教师可以提问：“你最想要什么作为你的生日礼物？”学生会说“我想要一把雨伞”或者“我最想要的生日礼物是一个乒乓球拍”。教师再提问：“故事中的主人公珍妮有什么愿望呢？”这样学生会带着问题阅读，饶有兴小作家选刊致地从文章中寻找答案。简单来说，提高学生自主性是让学生主动带着思辨的思考方式阅读文章，打造个性化的阅读教学模式。同时要注重课外阅读的延展性。阅读是小学语文教学中十分重要的一环，是课堂上的重点教学加上课外的辅助培养，不应仅仅局限于课堂。现在是信息化迅速发展的时代，小学家长可以建微信群，将学生所读的文章进行分享，学生也可以在课外跟小伙伴讨论，提高合作学习的能力。设置相应的评价机制阅读评价是教学中非常重要的一个环节。低年级学生在探索学习过程中需要成人给予评价或反应，得到成人的支持，增强自信心。小学语文教师应在合适时机给予学生适当的鼓励，提高低年级学生阅读兴趣，促进学生的成长。所以，在指导低年级学生阅读的同时，小学语文教师应强化对低年级学生的跟踪评价，引入欣赏与激励评估要素，使学生在感受到成功喜悦的同时，激发其阅读热情，改善阅读方式，从而提升阅读的效率。（）构建阅读评价体系家长评价。教师为学生分发阅读记录卡片，要求学生的父母认真记录孩子在家的阅读表现，并针对阅读的表现做简短的评价。教师对学生的阅读状况有全面的了解，也能帮助学生对自己的课外阅读有一个更加清晰的认识。学生自评。教师要经常在班级中对学生通过课外阅读所获得的词汇卡片、剪贴小报及阅读小报等进行展示，让学生沉浸在课外阅读的收获之中，感受到课外阅读的乐趣。教师评价。根据学生自我评价和父母们的评价，教师给予评价，并设立“阅读大王”“书香小队”等奖项，为学生树立良好的学习典范，激励学生阅读的积极主动性，并为其阅读和学习提供更多的帮助。在评价环节中，评价维度应该全面，忌一边倒，既不能重结果轻过程，也不能重过程轻结果。对低年级学生进行评价时，教师要客观评价，忌加入教师的个人情绪与心理，以免评价缺乏公平性，打击低年级学生自信，降低低年级学生阅读兴趣。教师给予评价时，既要正面评价，也要反面评价。正面评价是对低年级学生表现良好的方面给予肯定、提出表扬，反面评价是指出低年级学生表现不好的方面，并正确引导。准确的正面与反面评价都要说明原因，让低年级学生有进步和努力的方向。教师评价时要重视低年级学生参与度。教师只是阅读的引导者与支持者，要始终保证低年级学生是阅读的主体，以低年级学生为中心，让低年级学生参与到阅读评价中。互评与自评，都可以锻炼低年级学生的语言发展，增加学生的自信心。（）积极组织各项读书活动教师应经常组织学生进行读后感的评选，召开演讲、故事会活动，设计阅读格言，举行手抄报比赛和知识竞赛，以及写作大赛等活动，通过各种不同的有趣活动让阅读变得丰富多彩，让学校文化建设更加丰富多彩，更加生动。教师可以在每个星期的早读或小组活动中安排 分钟，让学生展现自己一周的阅读收获。以小组为单位，由组长带领大家评选。学生可将课外阅读的资料卡报给教师，并在全班同学面前展示，最后由大家一起评选“阅读大王”。虽然只是一个小小的活动，但被选中的学生一定会非常自豪能够得到同学和教师的认可；同时，对其他的学生也是一种很好的激励。为激发学生的阅读兴趣和培养学生阅读习惯，小学语文教师还需要提供丰富多样的阅读资源，满足学生的不同阅读需求。如借助互联网和数字化技术，教师提供在线阅读资源和电子书籍，方便学生随时随地进行阅读。营造家校合作和家庭阅读氛围家庭是学生阅读的重要环境，鼓励家校合作和营造良好的家庭阅读氛围是小学语文课内外阅读教学的有效策略。学校可以组织家长培训或工作坊，向家长介绍阅读对低年级学生的重要性，分享阅读活动的组织和指导经验。同时，学校要为家长提供相关阅读资源和推荐书单，帮助他们在家庭中引导孩子进行有意义的阅读活动。教师要根据低年级学生年龄特点与阅读特点，提供全方位的指导。在家庭阅读中，家长通过细致入微的观察，以平等身份阅 读 有 方参与、合作，给予支持，引导孩子阅读，充分扩充孩子阅读内容，帮助孩子理清逻辑思路，使孩子发挥想象，大胆创新创造。家长挑选适时有效的介入指导时机，从观察者转变为引导者，带领孩子、支持孩子获得成功的体验与喜悦。家长可以为孩子创造良好的阅读环境，设立固定的家庭阅读时间，鼓励孩子每天阅读一定时间。家长可以为孩子提供舒适的阅读角落，放置丰富的书籍，激发他们的阅读兴趣。家长也可以和孩子一起阅读，进行互动讨论，增强家庭阅读的亲子体验。家长和教师要定期交流孩子的阅读情况，分享孩子在课内外阅读中的进步和成就。家长要给予孩子鼓励和肯定，同时与教师合作，针对孩子的阅读问题提供指导和支持，形成家校共同关注和支持孩子阅读发展的良好机制。四、结语阅读是学习语文和其他学科的基础，对学生的语言表达能力和批判性思维发展都有积极影响。小学语文低年级阅读教学是培养学生阅读能力和阅读兴趣的关键环节，对学生的语言发展、思维能力和综合素养的提高具有重要意义。未来，学校、家庭和社会应共同努力，营造良好的阅读氛围，提供丰富的阅读资源，为学生的阅读成长提供更好的教育环境，培养出更多热爱阅读、具备批判性思维和创造力的学生，为未来的社会发展和文化传承做出积极贡献。参考文献：顾春燕 经典美文在低年级语文阅读能力培养中的策略研究 小学生作文辅导（读写双赢），（）：黄玉红 巧用绘本培养低年级学生阅读能力 小学时代，（）：苏田波 小学低年级数学阅读能力的培养 数理化学习（教研版），（）：王箫红 浅谈如何培养低年级学生的阅读能力 新课程（上），（）：沈红玉 低年级学生数学情境图阅读能力的培养 新课程导学，（）：鲍桂华 小学低年级学生阅读能力培养的效度思考 中国校外教育，（）：欧吐兰 课外阅读：学生的精神食粮 基础教育参考，（）：郑毓信 关于“以学为中心”的若干思考 中学数学月刊，（）：吴月圆，钟晓杰 核心素养背景下前置性学习的价值与实践观照：山区小学“学为中心”语文课堂新思考 中小学教师培训，（）：王学梅“学为中心”视角下学生阅读思维的导引 现代语文（教学研究版），（）：蔡梅芳“学为中心”的低年级语文阅读课堂初探 语文世界（教师之窗），（）：胡佃秀 浅析互联网信息技术在小学语文阅读教学中 的 应 用 策 略 中 国 新 通 信，（）：