小学语文多元化作业设计的教学思考.pdf

师说讲坛师说讲坛师说讲坛师说讲坛师说讲坛小学语文多元化作业设计的教学思考江苏省泰州市高港实验小学贾雯随着小学语文课堂教学向“高效和谐”型课堂、“思维对话”型课堂的转变，学生的作业设计也应该向多元化、个性化的方向进行改革、创新、发展。尤其在“双减”背景下，语文作业的设计更要满足每个学生的学习需求，教师应在作业设计上多思考、敢于实践。教师应努力改变传统的作业方式，严格践行“以生为本”的理念，采用多元化、个性化、层次化的作业设计，充分调动学生完成作业的积极性，提升其学习兴趣，鼓励其合作交流，创新思维，充分发挥作业的积极作用，从而巩固课堂教学效果，促进课堂教学质量提升。一、多元化作业设计类型1.文本仿写型作业文本仿写型作业是传统的语文作业方式，它有助于学生加深对句子的理解且在写作时能“依葫芦画瓢”，提升他们的写作技巧。文本仿写型作业一般体现在句子的仿写上，仿写的原则是形似、神似。文本仿写型作业的设计要求学生能够感知文本上下文语境，仔细揣摩仿写句子中所用的修辞手法，然后展开联想，进行仿写，这有助于学生打开思维，提升写作能力。文本仿写型作业看似简单，其实不易。学生在文本仿写时需要注意以下两个原则：第一，严格仿照文本句子形式，不能“另起炉灶”；第二，内容上要有创新，积极打开思维想象力。除此之外，学生还要具备三个方面的能力：遣词造句的能力、汉语修辞手法的运用能力和想象能力。加强仿写作业训练有利于提升学生的联想空间，提高其仿写能力。2.查阅资料型作业学生语文素养的提升，仅靠课堂教学是远远不够的，教师需要教会他们如何查阅资料。查阅资料的方法，一般是先确定几个关键字、词，再根据关键字、词查阅书籍或上网检索，筛选、保存收集的信息，然后进行归纳、总结。例如，在学习 鲸一课前，教师要求学生通过互联网或者查阅书籍，了解“鲸”是什么动物，有怎样的生活习性。从学生的作业情况来看，不少关于“鲸”的信息是课文上没有的，而他们的作业恰好扩充了课本外的知识，拓宽了知识的空间，打开了他们的思维维度。3.绘画型作业设计语文作业的设计采用绘画型作业方式可以激发学生做作业的兴趣，教师可结合课本内容，有的放矢地设计绘画型作业。小学语文课文中有许多内容可以布置绘画型作业。设计绘画型作业的目的是提升学生的学习兴趣15师说讲坛师说讲坛师说讲坛师说讲坛师说讲坛和学习效率。作业的评价标准并不在于学生画画的技术，而是通过绘画的形式检验学生课堂学习的效果，加深其对课堂内容的理解，这种作业设计对于学生的思维发展很有帮助。二、多元化作业设计的实施关键点1.多元化作业设计要面向全体学生，充分发挥其主观能动性作业是巩固知识、实践知识的应用环节。以往语文作业的布置，在作业量、难度以及完成方式上都是教师来决定的，学生并没有选择的权利。这种布置方式，显然不能调动学生做作业的积极性。为了照顾到每一个学生，教师需要在作业设计上有所创新。在多元化的作业设计理念下，教师可以设计自主式作业，培养学生的自主性，在发挥其主观能动性的同时，激发其做作业的兴趣，提升其学习质量。例如，在给学生设置作业范围时，教师可减少基础性内容，如生字、新词、语段抄记作业的数量，在作业难度、题型设置上要体现差异化、层次化、能力化区别，设计“快餐式”作业，供每个学生根据自身的情况进行合理选择。如套餐A偏重于想象及理解运用，要求较高；套餐B的难度较套餐A的难度低一些；套餐C则为最基础的巩固性作业。2.多元化作业设计要能吸引学生眼球，充分调动其兴趣语文新课标强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习或问题情境，引导并激发学生探索、思考与问问题，设计积极的学习活动，帮助学生成为学习活动的主体。由此可见，教学中教师需要以学生为中心，提升他们的学习兴趣。因此，教师在语文作业的设计上不仅要多元化，而且要从学生的兴趣点出发，使其拿到作业便有完成的“冲动”。例如，大部分学生写周记时感到无从下手，没有素材可写。针对这种情况，教师可以让学生回顾最近学习的课文，针对课文内容，仿写一篇文章。3.多元化作业设计要尊重个体差异性，让每个学生都有收获每个学生都是独一无二的，他们都有自己的特点、专长，他们的知识储备、学习能力、思维方式各有不同。由于其知识基础、智力水平以及个性特点的不同，他们接受知识的能力也不同，如同样的作业，他们完成的时间、效果明显不同。因此，教师在多元化作业设计的时候要充分考虑学生的个体差异性，做到合理分层，尽量让每个层次的学生都能有所收获，体验成功的喜悦。例如，学生学习 我应该感到自豪才对 后，教师将作业分了三个层次供其选择完成，分别是背诵课文、上台表演、创编故事。这三个层次之间难度是递增式的，背诵课文是最基础的，适合后进生；上台表演是在背诵的基础上，进行情景再现，适合中等生；16师说讲坛师说讲坛师说讲坛师说讲坛师说讲坛创编故事不仅要会背诵、会表演，而且还要自己创编出新的故事来，适合优等生。这样分层设置的作业，充分尊重了学生的个体差异性，既可以让他们自主选择，又能让他们体验到作业带来的快乐体验，拓宽其思维发展空间，有利于中等生、后进生向更高层次的作业挑战。4.多元化作业设计要具备开放思想，凸显实践性多元化的作业设计要具备开放性的思想理念，这样才能更好地培养学生的创新思维。首先，教师的教育观念要开放，要有大语文观，不仅能立足于课本，还能放眼于课外，充分融合各学科的知识，培养学生跨学科实践的创新思维。其次，教师要创新作业内容，串联新旧知识，理论联系实际，课内结合课外，充分构建知识的框架，让书本知识与生活实践完美“接轨”。第三，作业的形式要开放，即作业从单一“写”的形式中走出来，巧妙地结合多样的形式来开展，如摘抄、仿写、画画、唱歌、演讲、游戏等各种形式。第四，学生写作业的方式也需要开放，可查阅书本与网络、进行人物访谈、观察与实践、合作与交流等，充分发挥学生的主观能动性。最后，作业评价的方法也要开放，可利用集中检查、个别展示、小组汇报、师生交流的形式来评价作业的完成情况，注重评价的过程与效果。例如，在学完院子里的悄悄话 后，教师为学生布置实践性的作业，让他们深入大自然观察、思考、体验、领悟文中“年轮”的作用。教师通过开放性的作业设计，让学生走出书本，走进生活，理论联系实际，充分发挥个人所长，开拓思维、提升能力。5.多元化作业设计要重视学生综合能力的培养，重视探究性教师在完成教学后，可以设计探究性作业。这样既可以巩固课文学习，又可以抓住学生的好奇心理，激发其主动学习的兴趣，培养他们的综合能力。例如，在学完 海底世界 后，教师可以让学生自定主题，完成一幅关于海底世界的手抄报。手抄报可以采用绘画、图文结合、思维导图等形式，充分发挥自己的主观能动性，积极查阅海底世界的相关资料，在网上搜集需要的图文信息，积累大量的素材进行手抄报的创作。此类作业能够让学生积极思考，通过自己的努力，寻找需要的素材，在完成作业的过程中培养他们动脑动手的能力，让他们的思维得到进一步的发展。结束语“双减”背景下的语文教学要求教师努力创新作业设计方式，提升学生做作业的兴趣，充分尊重其个体差异性，利用丰富多样的作业形式，拓宽其视野，进而提升其语文核心素养，让语文学习变得简单、有趣。17