小学语文教学中诵读国学经典的有效性研究.pdf

小作家选刊小学语文教学中诵读国学经典的有效性研究王春雷（甘肃省会宁县郭城驿镇华峰小学，甘肃 白银）摘 要：小学是学生成长发育的重要阶段，也是学生树立正确“三观”的重要时期。在小学语文教学中巧妙设计国学经典的教学内容，提升学生国学素养及语文核心素养是十分必要的。本文首先阐述了小学语文教学中诵读国学经典的意义，其次分析了当下小学语文教学中诵读国学经典存在的问题，再次明确了教师教学国学经典时应遵守的原则，最后提出了小学语文教学中诵读国学经典的有效策略，以供参考。关键词：小学语文；国学经典；核心素养中图分类号：文献标识码：国学经典是中华传统文化中的精华部分，在语文课堂中带领学生反复诵读国学经典有益于培养学生的文学素养，可增强其民族自信心与自豪感。语文教师必须清晰认识到国学经典教学的重要意义，创设多种趣味性的教学方式，吸引学生主动配合开展教学活动，令学生思想获得升华，为其今后更好的学习与发展提供保障。一、小学语文教学中诵读国学经典的意义 有利于培养学生高尚的情操国学经典涵盖了中华上下五千年的优秀传统思想，是我国宝贵的文化资源，其无时无刻不在为读者提供精神食粮。在小学语文课堂中，教师优化国学经典的教学，带领学生诵读国学经典，可以帮助其更全面、深刻地了解中华文化，也可以使学生在诵读的过程中切身体会到中华文化的魅力，助力其形成正确的价值观。学生通过感受国学经典中的高尚品德，也可培养自身的高尚情操。有利于增加学生的识字量小学阶段学生年龄较小，对于汉字的积累和认识都较为有限，普遍阅读积累少、阅读范围小。通过诵读国学经典可有效改善这一现象。诵读国学经典可扩充学生的知识积累量，促进学生高效地进行新字的认识与记忆。学生在诵读的过程中，所涉及的国学经典文章类型也是不同的，学生接触不同风格、不同主题的文章也可以使其阅读能力得到锻炼。有利于提高学生的文学素养各类国学经典中蕴藏着大量的文化内容，对国学经典的传承即是对文化的传承。在语文课堂中，教师带领学生进行国学经典的诵读可帮助学生更真实、更深刻地了解我国文化发展历程，学生情感充沛地朗读也有利于学生文学素养的提升。二、小学语文教学中诵读国学经典存在的问题 缺乏良好的诵读环境当前，小学语文教学缺乏良好的诵读环境。受应试教育影响，多数教师在课堂上侧重于对学生进行知识和技能的教授，并未积极营造良好的诵读氛围。环境对人的影响是重大的，优质的诵读环境可有效激发学生的学习兴趣，促进学生主动进行国学经典的诵读，从而使学生获得感悟，有助于学生提升个人文学素养和综合能力。教 苑 新 声 教学方式过于单一受应试教育影响，多数教师在教学国学经典的课堂中，仅采用让学生理解及背诵的方式进行授课，课堂形式较为枯燥、单一，这不利于对学生兴趣的激发，致使学生的诵读效果不理想。尽管部分教师积极创新了多种诵读国学经典的教学方式，但因其并未考虑到学生的实际水平与接受能力，反而使学生常常无法理解文中的深刻内涵，致使其对国学经典作品的学习仅停留在表面。缺乏足够的认识许多教师受到传统教学模式的限制，未能充分挖掘国学经典朗诵的深刻内涵，导致其自身对于国学经典内容的认识存在偏颇，从而间接地阻碍了学生对某些国学经典作品的学习效果。此现象反映出部分教师并未真正领会到国学经典的教育本质，即“通过深度解读与反复吟咏来培养学生的文化素养和人格品质”。在实际教学中，多数教师忽视了引导学生探索国学经典作品中精神世界的重要性。如部分教师过分强调学生对实词和虚词的记忆，忽略了作品中更为重要的人类智慧和生活哲学；部分教师在诵读过程中强调朗读技巧，忽略了向学生解释其中内涵的重要性。不仅如此，部分教师为快速完成课程任务，自己并未深入思考国学经典的深层含义及价值，致使学生难以领悟到此类学习内容的精髓，从而限制了学生在多元化知识体系及逻辑推理方面的发展潜力。三、小学语文教学中诵读国学经典时应遵循的原则 差异性原则若想保障国学经典诵读的有效性，教师引导学生采取正确的诵读方式是十分关键的。受不同生长环境及兴趣爱好影响，学生与学生间的思维方式常存在较大区别，因此，教师在授课过程中应充分尊重学生间的差异性，对学生提出不同的诵读要求并布置不同的诵读任务，采用因材施教的方式进行教学。鼓励性原则鼓励性原则指教师在开展国学经典诵读的教学时，应在确保顺利开展学生诵读的前提下，加强对学生的鼓励与支持，以帮助学生维持诵读热情及自信心，进而使学生切实感受到国学经典的魅力，提升学生诵读能力及诵读质量。此过程中还应注意的是，教师不应将学生相互比较，以免伤害学生的自尊心，使其产生诵读畏惧感。鼓励性教学不仅有益于提升学生的自信心及积极性，还有益于学生进行拓展阅读，从而扩充自身知识储备量。模糊性原则部分教师在带领学生进行国学经典诵读前，常会逐字逐句地带领学生对文章内容进行解读，尽管此种教学方式可以帮助学生清楚理解文章内容，但并不利于对学生创新思维及逻辑思维的培养。因此，在具体教学过程中，教师应遵循模糊性原则，在简单为学生概括文章内容后便可带领学生进行诵读，以此激发学生兴趣，使其在诵读过程中不断了解国学经典所表达的内容与含义，获得学习成就感，从而爱上对国学经典的学习。四、小学语文教学中诵读国学经典的有效途径 教师提升自身专业水平教师作为课堂的主要决定者、引导者及示范者，其自身专业能力及专业素养水平的高低将直接影响教学质量，对培养学生良好道德素养及知识的学习也具有极强的促进作用。“师者，所以传道授业解惑也”，只有教师自身具备较强的专业水平，才能妥善承担起向学生传授知识的重担。在带领学生进行国学经典诵读前，教师首先应不断学习，提高自身对国学经典作品内涵的把握与理解，随后再根据班级学生的兴趣爱好及身心发展规律等合理安排课堂内容，逐渐带领学生在诵读的过程中理解并把握国学经典作品的概念与内涵，提升学生对传统文化的学习兴趣，使学生生成民族自信心与自豪感。然而，现阶段多数小学语文教师自身能力略有不足，在国学重要性不断提升的当下，及时提高教师队伍的专业水平，加强教师对有效教学技能的学习是十分必要的。一方面，教师应借助互联网技术广泛查询国学专业优秀教师的讲课视频，学习并借鉴优秀国学经典作品诵读的授课方式，并将其与班级学生的实际情况相结合，创设符合学生特点的学习课堂。小作家选刊另一方面，教师应积极、自主地参加有关培训机构或学校所举办的培训讲座，了解更多的授课技巧，并在空闲时间与其他教师进行授课方式的讨论，以帮助学生更好地学习。激发学生学习国学的兴趣兴趣是教师吸引学生主动配合教学工作开展的关键，若想提升小学语文教学中诵读国学经典的有效性，教师应激发学生对国学的学习兴趣，并通过多种趣味性的教学活动吸引学生主动配合教学工作的开展。例如，教师可在课堂开始环节举办“古诗词接龙”的小游戏，激发学生兴趣并帮助其巩固过往学习的国学相关内容。再如，教师可以在课堂上举办“四大名著知识问答”的竞赛，对部分学生熟知的内容进行提问，最终回答正确次数最多的个人或小组可以获得荣誉称号。教师应全面分析当下年级学生的心理特征，掌握其兴趣方向，以便及时根据学生变化调整课堂授课形式。学生学习国学的热情被激发后，教师在诵读教学时，还应加强与学生的沟通和交流，引导学生作为课堂主体自发进行国学经典的学习与诵读，获得自身综合能力与语文素养的提升。合理选择国学诵读素材随着教学目标的不断改进，阅读当下教材可发现，多数语文教材中已融入了一定程度的国学经典元素。因此，教师需要深度解析并解读教材中的相关内容，以便引导班级学生更加透彻地领悟国学内涵。例如，每天早晨的课前预备时间，教师可以通过让学生朗读诗歌的方式激发其学习兴趣，若教师发现某个学生的阅读能力和记忆力较强，则可鼓励其在预备时间尝试背诵部分诗歌，发挥榜样作用，以便提升班级整体学习效果。此外，值得注意的是，尽管国学经典中涉及了众多杰出的诗人，但由于课堂时间的限制，多数教材中都未全面涉及此类历史人物及其成就。因此，教师在选择国学经典进行诵读时，还应对教材内容进行适当延伸。例如，在学习杜甫的作品时，教师可以在网上搜寻符合学生认知的杜甫的其他作品让学生进行诵读，以此丰富学生的知识储备，加深学生对所诵读的国学经典作品的理解与感悟。创设国学经典诵读情境相较于学生日常学习中接触到的其他作品，国学的深厚底蕴更为丰满且富含更多的文化元素，将其融入小学语文课程，不仅有助于学生养成优良的品格，而且有助于学生更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。值得一提的是，国学经典往往具备独特的韵律美，因此，教师可以利用学生生动的模仿技能来策划有趣的教学内容，并以此增强学生的朗读热情。在信息技术不断发展的背景下，教师可巧妙借助多媒体播放动画版的诵读视频，使学生在听觉、视觉等多重感官的引导下深入学习情境。以学习三字经 中的“人之初，性本善”为例，此类内容学生理解起来较为容易，且十分适合诵读。在开展具体教学活动过程中，教师首先可通过多媒体播放动画版的诵读视频，使学生根据动画中人物的“摇头晃脑”感受国学作品的韵律美。随后，教师可在班级组织“接力赛”小游戏：将班级学生按照座位划分小组，每一列为一组，由第一排的学生诵读“人之初、性本善”，第二排的学生诵读“性相近、习相远”，以此类推，若某名学生接不上或存在发音错误等，则该小组的接力停止。此类教学情境的创设可以有效激发学生的学习兴趣，并有利于学生在不断诵读的过程中完成对国学经典作品的背诵。通过范读传授诵读技巧为了让学生更好地领悟并欣赏国学经典作品之美，教师还可以运用一种有效的教学策略 示范朗读法。此种方法可以帮助学生将晦涩难懂的文言文转化为易于朗诵的内容，从而使学生掌握作品的韵律美。在此过程中，学生可以发现所诵读作品中古代汉字与现代汉字之间的差异。因此，教师在教学中应依据小学生模仿性强的特点，通过范读传授诵读技巧，加深学生对作品的理解。以教学 伯牙鼓琴 的诵读为例，倘若学生仅按照文中标点进行阅读，将略显机械，缺少一种韵味。因此，教师在要求学生诵读前可通过范读令学生明确诵读时的重音所在，了解断句的正确位置，如“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴”断句应为“伯牙 破琴 绝弦，终身 不复 鼓琴”，此时学生将更直观地感受到该作品所蕴含的节奏，更加准确地掌握正确的诵读教 苑 新 声方式。在具体教学过程中，教师也可以根据学生的年纪及其喜好内容的不同，对范读的形式进行调整，以帮助学生积极学习有关技巧，提升诵读效率。结合生活实际培养道德素养将国学精华融入现代生活的各个方面，将有效丰富教师的教学视角，并有益于学生的学习。教师通过各种传统的节日（如端午节、重阳节、清明节以及中秋节等）向学生传授相关的国学知识，可有效激发学生的学习兴趣，使其积极参与到国学经典作品的诵读中。倘若教师可以带学生实地考察古代的历史遗址，将更有助于学生深入了解相应的文化背景和内涵，进而提升学生的道德素养。通过解析国学经典作品中主人公所展现出的高尚品质，教师可为学生塑造出一个积极正面的形象，并以此为标榜约束学生的行为准则和价值观，进一步强化学生的认知。创新形式扩大诵读范围教师仅仅依靠教材中的国学文章进行教学已无法满足学生日益增长的学习需求。针对此种情况，教师应创新教学形式，为学生扩大诵读范围，使其在更多与教材相关国学经典内容的学习中获得语文成绩及自身素养的提升。例如，教师可在班级开放“读书角”，鼓励学生在读书角内交流并分享自身所喜爱的课外国学经典读物，将国学诵读融入学生的日常生活，不断扩充学生的知识积累量，使其诵读能力乃至写作能力都得到相应的提升。又如，教师应加强与家长的沟通频率，校内外联动，共同监督学生养成良好的诵读习惯。家长可充分发挥自身的榜样作用，与学生共同诵读国学经典，在家庭内部营造良好的诵读环境，以提升学生的诵读效果，扩大学生的诵读范围。再如，为进一步提升小学语文教学中诵读国学经典的有效性，教师还可与学校有关部门达成合作，在校园内部建立“文化走廊”，在走廊的两侧悬挂经典文学作品中的精彩片段，使学生在良好的氛围中收获潜移默化的影响，并以此拓宽学生知悉国学经典作品的途径。五、结语总而言之，提高小学语文教学中诵读国学经典的有效性，有益于学生文学素养的提升，对学生树立正确的“三观”也有积极的促进作用。因此，教师应意识到国学经典诵读教学的重要性，积极学习并创新多种授课形式、丰富课堂内容，以激发学生学习兴趣，使其主动诵读并感受文章内涵，为学生今后更好地学习与发展奠定基础。参考文献：李南芳 国学经典诵读与小学语文教学的融合 求知导刊，（）：严丽艳 诵读国学经典在小学语文教学中的实践及应用探究 新教育，（）：雒燕平 国学经典诵读在小学语文教学中的实施策略 甘肃教育，（）：黄荣 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