小学语文读写结合教学的有效策略探究.pdf

小作家选刊小学语文读写结合教学的有效策略探究张滋明（甘肃省临夏县河西乡大庄中心小学，甘肃 临夏）摘 要：课程改革基于当前时代发展稳步进行，学科教学理念也在不断更迭革新。在这样的背景下，教育工作者要注意学科内容各个部分之间的联系性和连通性，落实减负增效的教学目标，探索高效的教学方式，促进学生的学习与成长。在小学语文教学中，教师要注意阅读与写作之间互为基础、互相促进的关系，在教学中制订有效的读写结合策略，提升学生的语文知识水平和语文核心素养。本文基于小学语文教学现状和学生学习需求，探索了小学语文读写结合教学的有效策略，以期为广大教师的教学创新提供借鉴与参考。关键词：小学语文；读写结合；教学策略中图分类号：文献标识码：新课标强调学生学科核心素养的培养，因此教师要运用有效的教学策略，培养学生的学科综合能力。小学语文教师要认识到语文是重要的基础性学科，阅读和写作是语文学科的重要部分，且两者具有相互促进的作用。要培养学生的语文综合能力，教师可以实施读写结合的课堂教学，通过基础性分析、融入信息技术、组织多样化的教学活动等促进学生阅读能力和写作能力的提高，使学生对所学语文知识融会贯通。一、小学语文阅读与写作教学现状 阅读和写作单独教学，教学效率低阅读教学和写作教学有较明显的重叠部分，而且小学阶段的学生处于学习习惯养成的关键时期，需要教师正确引导。但是，传统的语文教学是将阅读教学和写作教学分开进行的。阅读教学重视阅读技巧的讲解，重在提升学生的阅读理解能力；写作教学重在训练学生的写作方式，引导学生对佳作进行研读。长期的阅读、写作单独教学效率较低，不利于学生进一步提升文学修养。阅读和写作单独教学，教学层次浅传统语文教学往往以阅读和写作单独教学的形式呈现，其重复性高但教学质量不见得高，而且单独教学还会影响学生阅读理解能力和写作能力的提升。在阅读方面，学生不以写作促进阅读，会容易泛泛而读，忽略文本中的好词佳句，只学习简单内容；在写作方面，学生不容易将自己的情感、经验注入写作之中，只是单纯地学习写作技巧，导致整体学习效果不佳。二、开展小学语文读写结合教学的积极意义 促进学生阅读能力的提高在传统教学模式下，小学语文阅读与写作的单独教学对于学生的阅读积累和阅读知识运用有影响，因此，要加强小学语文读写结合教学。教师要基于写作训练目的对阅读要求进行细化，引导学生从阅读和写作两个角度进行阅读学习，积累多方面的知识，使学生获得别样的学习体验，从而提高学生的阅读理解能力。促进学生写作能力的提高写作能力的提高在于学生写作“知识库”的建设、写作逻辑的完善、写作主题的抓取和写作速度的提升。读写结合教学是当前语文教学中的重要教且 行 且 思学策略，可以帮助学生通过阅读积累素材、厘清写作逻辑、明确文章主题、提升写作速度，进而提升写作能力。促进学生语文核心素养的发展语言建构能力与思维能力是语文学科核心素养的重要组成部分。学生可以通过阅读实现素材的积累，进而促进语言建构。写作则是学生语言的运用与输出。教师可灵活结合多种教学方法，加强阅读与写作的联系，帮助学生构建完整的语文“素材库”，进行有效的语文知识实践运用，从而逐步提高学生的语文核心素养。促进学生学习效率的提升传统语文教学中阅读与写作单独教学，会重复教学步骤，浪费教学资源，影响教学效率。而教师实施读写结合教学可以通过单次教学提升学生阅读、写作两方面的能力，促进学生对文本的充分理解，帮助学生准确把握文章的中心，这样学生在写作时也能迅速确定文章的中心思想，完成写作要求，有效提升学习效率。三、小学语文读写结合教学的有效策略 挖掘教材素材小学生的读写能力相对来说比较弱，过多引入课外的素材会增加学生的学习压力。为了保证读写结合教学的有效性，实现减负增效的目标，教师应利用已有教材完成教学工作，对教材课文进行拆分讲解，让学生从课内阅读积累出发，进行写作训练，从而有效培养学生的读写能力，促进学生的学习和成长。例如，在四年级上册 观潮 这一篇课文的教学中，首先，教师要注意教学内容的主次安排。虽然是读写结合教学，但是课堂也要有侧重点，也要让学生在高效学习一方面知识的同时潜移默化地学习另一方面的知识。如，教师可先引导学生进行阅读和朗诵，让学生在对阅读材料熟悉的基础上进一步学习。其次，教师要在学生对阅读文本熟悉的情况下，逐步推进学生阅读和写作的进程。观潮这篇课文的修辞手法运用得较多，教师可先引导学生阅读，然后布置任务让学生将课文中修辞手法运用频率较高的段落摘抄出来，并反复研读，这是初步的课文阅读印象累积。在学生摘抄了 观潮 中的好词佳句之后，教师可以继续根据不同的标准引导学生寻找课文中的关键句子，让学生进行反复阅读，并适当布置造句的任务，让学生将在阅读中掌握的写作技巧进行运用，在写作过程中复习在阅读中学习到的知识。最后，教师要注意基于教材进行教学，但是不要局限于教材，阅读和写作都需要学生有开阔的视野，所以教师要适当结合课内外阅读和写作教学内容，对学生进行发散式的引导，以提升学生的读写水平。开展仿写训练读写结合双向促进的基础在于素材积累和写作运用，仿写训练是最为常见的一种读写结合训练方式，可以使学生通过分析好词佳句，学习阅读材料中作者遣词造句或谋篇布局的方法。教师可以以仿写训练的方式促进学生素材的积累与应用，促进学生写作思路的形成，最后达到提升学生阅读能力和写作能力的目标。例如，在四年级下册 记金华的双龙洞 的教学中，教师可引导学生参与仿写训练。首先，教师要分配好读写训练的任务，保证仿写训练的有效性。教师要明确 记金华的双龙洞 是一篇游记，是按照游览顺序进行写作的，要让学生先学习相关知识，再挑选好词佳句，可结合课堂提问和鼓励抢答等方式开展仿写训练，引导学生进行写作。而仿写任务关注的点是学生长效性的阅读知识学习、记忆和运用，所以文段仿写训练是教师要重点推进的。其次，教师要注意仿写训练不止在于对学生写作技巧的训练，也要借助仿写让学生更清楚文章布局，所以仿写也可以从文章整体出发。如 记金华的双龙洞是游记，教师可以让学生仿写或者延续文章风格续写一篇既定主题的游记，让学生体会作者创作的整体思路，实现阅读与写作相互促进。最后，是评价与扩展。小学生的思维灵活，教师在训练后的作品评价中要把握尺度，将评价重点放在学生在仿写中是如何把握文章特点、组织语言的，要以鼓励为主促进学生读写能力的有效提高。进行主题教学教学目标是课堂教学的指引，教师要根据教学主题确定课堂教学内容。在读写结合教学中，教师要注意确定具体主题，更高效地帮助学生将阅读所学的知识分门别类，提炼文章中心思想，有效进行写作练习。教师可由分到总进行教学指引，促进学生读写能力的提升。小作家选刊例如，在 为中华之崛起而读书 的课文教学中，教师可根据主题进行读写结合教学。首先，教师要在教学前根据教学内容确定课堂主题，并按照主题导引进行教学。其中最重要的就是要传递“为中华之崛起而读书”的观念。其次，在学生明确主题之后，教师可让学生根据主题进行读写训练，并采取问题引导的方式，让学生打通写作思路。如根据“为中华之崛起而读书”这句话，让学生仿写句子，写出自己读书的原因或者志向，在写作训练中进一步理解文章的内涵，为之后同一主题的学习夯实基础。最后，小学生的学习多是基础性的学习，写作任务也主要是命题式和半命题式的，因此教师可通过引导学生进行分类阅读，促使学生抓住各类文章的写作重点，有效表达中心思想。创设教学情境情境创设是教学活动不可缺少的环节。小学生年龄较小，偏爱趣味性的学习方式，所以教师在进行读写结合教学时可以创设良好的情境，有目的地促进学生在情境中进行联想，这样既能够为枯燥的重复性训练增添趣味，调动学生学习的主动性，又能深化学生的阅读感悟，促进学生阅读能力和写作能力的双重发展。例如，教师可以在 红楼春趣 一课的教学中融入情境式教学。首先，教师要明确教学目的和教学主题，确定课堂教学的基调。这篇课文选自中国古典小说 红楼梦，其对于传统文化知识有一定的科普作用，课文语言、形式都有古典韵味，用大篇幅塑造鲜活的人物形象，因此教师可以将教学目标定为引导学生掌握人物描写的基本方法。其次是教学情境的创设。对于人物描写类课文教学，教师可以搜集相应的图片、视频等多媒体资料，通过更形象化的方式来加强学生对文本中描写方法的学习和理解。如，教师可以利用电子白板播放 红楼梦 的影视片段，尤其是与本文内容有关的片段，形象化的教学能让学生进一步了解人物形象和心理。最后，教师可以开展主题式写作训练，如选择 红楼梦 其他章节关于人物描写的语句，结合视频进行展示，让学生根据所见进行仿写，活学活用，真正提高语文水平。开展趣味活动灌输式教学过于枯燥，不符合偏向于趣味化学习的小学生的年龄特点，所以教师要结合趣味活动进行读写结合教学。教师在教学过程中要适当通过游戏、小组比赛等方式来调动学生的积极性，以读促写，以写促读，让学生热爱阅读与写作，无形中加深学生对阅读与写作的理解，促进学生语文综合能力的提高。例如，在 记金华的双龙洞 一课的教学中，教师可以通过组织仿写训练，增强教学效果。这篇课文属于游记类文章，首先，教师可以根据文章的这一特点进行教学引导，让学生沉浸式学习。如，在课堂导入部分通过播放背景音乐来创设情境，或者通过播放描写景色的视频来营造山野气息，深化学生对大自然的认知，激发学生对本节课内容的学习兴趣。然后，教师可以布置写作任务，如让学生以自己的语言描写双龙洞的景色。同时，教师可以利用电子白板展示双龙洞的图片，创设可视化的情境，让学生直观感受双龙洞的美景，在脑中形成具体画面，这样他们才能下笔“如有神助”，更好地进行写作。最后，教师可以开展仿写训练，如让学生先找一张风景照片，再结合照片景色对本文进行仿写，以促进学生写作素养的提高。多种方式教学语文学习是学生学习其他学科的基础，语言表达是语文教学的重要内容，其中表达的方式也有多种，如口语、写作等。读写结合教学是双向促进的教学模式，结合多种方式进行教学可以进一步促进学生语言能力的提升。因此，教师要采取多样化的教学方式，促进教学质量的有效提升。以 “精彩极了”和“糟糕透了”一课的教学为例。教师可以从口语交际出发，结合多种方式开展读写结合教学。首先，教师可让学生朗读课文，了解课文的主题和大致内容，明确学习任务。课文的主题是“父母之爱”，描写了作者童年时期发生的事情对人生的影响，这些内容与人们的生活息息相关，容易触动学生的心弦。其次，教师可以综合采取多种方式开展教学，如基于课文内容开展口语、阅读、写作的联合教学。具体而言，教师可以通过提出“巴迪为什么感觉当初自己很幸运”“巴迪对父亲与母亲有截然不同的评价的原因是什么”等问题，让学生在阅读中进行思考，体会作者表达的情感。在此基础上，教师可以再次提出问题：“巴迪父亲的批评以及母亲的表扬都是对他的爱，那么生活中父母对我们的爱意又是怎样的？”“结合自己的且 行 且 思生活，与同桌或者其他小伙伴谈一谈你的父母是怎样爱你的。”接下来，教师可让学生进行小组讨论，交流自己对父母的爱的感觉，并适当布置写作任务让学生描绘出这种感觉，以促进学生阅读理解能力和语言表达能力的提高。四、结语语文教学随着时代变革而不断进步，小学语文读写结合教学符合当前教育事业的发展趋势。教师要充分结合小学生的特点，深研教材中各部分内容之间的联系，采取多样化、趣味化的教学方式，引导学生加强阅读积累，灵活运用阅读知识进行写作练习，夯实学生的语文基础，促进学生阅读和写作能力的提升，进而实现学生语文核心素养的发展。参考文献：张菊红 小学中高年级语文高效教学“读写结合式”实践探索 基础教育论坛，（）：伍莹莹 浅析小学语文读写结合教学中的实践探究 语文课内外，（）：吴娟 读写结合在小学语文阅读教学中的实践探究 中学生作文指导，（）：卞海林 小学语文阅读教学读写结合的实践探究 小学阅读指南（教研版），（）：林秀文 立足核心素养开展小学语文读写结合教学的 实 践 探 索 中 学 生 作 文 指 导，（）：郑霞 小学语文读写结合实践路径探索 学周刊，（）：郑会娟 读写结合在小学语文教学中的实践与运用 新作文：教研，（）：崔彦艳 以问促读 以读促写：小学语文读写结合教学实践探索 新教育，（）：卢赞赞 小学低年级语文看图写话中读写结合的实践研究 试题与研究，（）：张立娥 小学语文教学中读写结合的应用探索 中学课程辅导（教学研究），（）：陈晨 多媒体辅助教学在小学语文教学中的探索与实践 读写算，（）：袁荷花 基于小学语文读写结合教学的实践 国 家 通 用 语 言 文 字 教 学 与 研 究，（）：陈婷 小学个性化作文教学的实践与探索 小学 生 作 文 辅 导（读 写 双 赢），（）：，张玲 小学语文群文阅读教学中的读写结合教学模式研究 读与写，（）：常丽霞 小学语文读写结合新方法、新模式的探索 亚太教育，（）：