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浅谈思维导图在小学英语课堂教学中的运用巴蜀小学 刘俊摘要：随着新课标对提高学生思维品质要求不断加强，如何转变学生学习方式、让学生学会学习成为英语教学改革的一项重要内容。思维导图作为一种可视化的知识表征工具，在小学英语教学也自然受到了越来越多的重视。本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语教学中应用的优势并结合教学实践，通过具体的教学案例探讨了思维导图在词汇学习、会话教学、语篇阅读等教学环节中的运用。关键词：思维导图；小学英语；课堂教学运用一、思维导图简介19世纪70年代初，托尼巴赞（Tony Buzan）发明了一种创新的笔记方法，叫做“思维导图（Mind Map）”。他在思维导图：放射性思维一书中对思维导图是这样定义的：“思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现”。思维导图和传统的直线记录方法不同。它看上去就像一个人的神经网络图，它能提高人的理解能力、记忆能力，逻辑思维和创造性思维。它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题出发通过特定的关联展开分支，并由关键词或图形标识分支，充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的一种工具。思维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。二、思维导图作为教学工具的优势分析（一）激发学习兴趣，提升注意力兴趣是最好的老师。在教学过程中，思维导图通过图画的方式引导孩子思考,它在形式上就吸引了他们的注意力。把思维导图引入到小学英语课堂教学中,既能激发学生的学习兴趣又能活跃课堂气氛。通过思维导图的提示，孩子们很愿意开口说英语，既培养学生的口语能力，又提高教学的质量。少年儿童需要丰富多彩的生活,思维导图中加入色彩和图画,利于学生学习兴趣的培养，符合小学生的特点和需要。（二）建构知识网络，提高记忆力思维导图将文本知识显性化，言语信息图像化，能帮助学生有效梳理学习内容，便于学生掌握整体的知识架构。其重点突出、层次分明的结构特征，有利于帮助学生找出课文中主要和次要的内容，并用自己的方式将他们联系起来。相反的，如果在小学阶段,总是反复进行机械练习的话,不仅效果差，而且易使学习者感到疲劳。如果借助思维导图进行练习,效果则大不一样。由此可见，思维导图能改善学生的信息加工方式，建立合理的知识网络，从而促进新旧知识的整合，提升思维能力。（三）创设有意义的学习环境，实现合作学习进行语言交际运用是英语课堂教学必不可少的环节。思维导图围绕中心主题展开分支，呈现语言交际的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说，而且知道从何说起。因此，教师可以运用思维导图提供师生对话或生生对话的语言支架，也可以尝试让学生通过同桌、小组合作，相互启发，依据思维导图甚至是合作创作新的思维导图来进行表演。从而培养学生的合作交流能力。（四）提高学生综合信息的能力，激发其联想力与创造力思维导图将各种零散的智慧、观点等融会贯通成为一个系统，允许学生自由联想，不像传统教育那样，要求遵循从概念到概念的“线形思维”，而是按照大脑思维的结构进行放射性的“网状思维”。这有利于学生多角度地看待问题和研究问题，极大地激发了学生的想象力和创造力。三、思维导图在小学英语课堂教学中的应用案例（一）在词汇学习中的应用在小学生学习英语的过程中词汇起着举足轻重的作用。在英语教学中，教师可以利用思维导图把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。如在学习colour一词时，教师可以出示单词red，black，white，orange，green等；在学习animal时，可将动物分为in the sky，on the land和in the sea等类别，并带领学生回顾这些不同类别的动物类单词；在复习水果类单词时，教师可以将水果按颜色分类，每提到一种颜色，学生就会联想到与这种颜色相关的水果。这样的词汇学习方式，不再一味的要求学生死记硬背，而是通过词汇网络帮助孩子更好的理解和记住更多单词，系统的掌握词汇间的联系。( 二) 思维导图在英语会话中的应用英语会话是学习英语的一种重要的方式，它能最大限度的模拟真实的语境。这个过程中可以运用思维导图，让学生根据某一个中心词组发散思维，增加会话的丰富性。如: 在通过会话进行自我介绍时，可引导学生罗列出会话大纲，从 name、age 等简单的点出发，联想到 hobby、dream 等一级分支。然后再依据一级分支引导学生运用所学的语言来分别详细描述，就形成了二级分支（见下图）。Sam10swimmingswimmingreading（三）在语篇阅读中的运用1、在阅读篇幅长、生词较多、文章层次和结构复杂时，教师可以首先引导学生简单了解全文大意，得出中心主题；其次，教师根据中心主题和主干提出问题，再让学生带着问题详细阅读材料，回答问题并完善思维导图的一级分支；然后，教师再通过问题驱动，让学生通过小组活动等形式关注细节，加深对文章的理解，从而完成思维导图的二级分支；最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容，将所学内容讲出来，其中图中的关键词、图画、连线等都为信息提取提供了很好的线索。搭建好这样的语言支架，不怕学生再无话可说了。2、在篇幅适中、生词少、文章结构和层次清晰的课文阅读教学中，学习的过程主要以学生独立阅读并制作思维导图为主。在这个过程中，教师只是起到点拨、帮助的作用。以外研社（一年级起点）五年级下册Module 4 Unit 2 My favorite season is spring.为例，阅读篇幅更短，词汇量更小。教师在学生展开阅读前应围绕season开展头脑风暴，明确描述季节的四大方面并逐步形成思维导图的中心话题和一级分支。学生通读全文，理解内容，小组讨论，完善思维导图的二级分支。然后教师鼓励学生利用思维导图，小组合作谈论自己最喜欢的季节及理由，并把它写出来。之后在全班范围内展开分享和交流活动。通过思维导图引导学生分析篇章，并尝试借助思维导图描述相关话题，体验“用英语做简单事”的快乐与成就感。结束语总之，在小学英语教学中应用思维导图，不仅能够激发学生学习英语的兴趣，培养学生的自主学习能力，还能最大限度地挖掘和发展个体的独特性，更好的做到个性化学习，不仅能够实现新旧知识的整合，使知识之间建立起有意义的联系，还能实现师生之间真正的教学相长，提升学生之间的合作意识。相信只要持之以恒，最终一定能使小学英语课堂更加自由和更具有创造性。参考文献：【1】托尼巴赞。思维导图放射性思维（第二版）。世界图书出版社。2004.【2】吉桂凤。思维导图与小学英语教学）。教育科学出版社。2015. （注：专业文档是经验性极强的领域，无法思考和涵盖全面，素材和资料部分来自网络，供参考。可复制、编制，期待你的好评与关注）