小学语文沉浸式古诗词群文阅读教学策略探究.pdf

小作家选刊小学语文沉浸式古诗词群文阅读教学策略探究郑萍萍（福建省永春县苏坑中心小学，福建 泉州）摘 要：古诗词教学一直是小学语文教学体系中的难点部分，教师要想提高古诗词教学的有效性，就需要改变教学方法。为此，教师可以利用身边的各种资源开展沉浸式古诗词群文阅读教学活动，以此改变学生的认知习惯，让他们能够全身心投入对古诗词内容与内涵的探究情境之中，深化他们的阅读体验，使其能够掌握更多的汉语言表现手法，提高对古诗词情感的感悟能力，提升对美的鉴赏能力，提高语文综合素养。本文结合当前小学生的古诗词学习现状，探究语文教师开展沉浸式古诗词群文阅读教学的实施策略。关键词：古诗词教学；群文阅读；沉浸式教学；阅读教学中图分类号：文献标识码：沉浸式古诗词群文阅读指的是教师把风格相近或者情感内涵相近的古诗词巧妙地组合在一起，并通过多样化的学习活动将学生带入深度阅读、对比阅读的学习模式中，让他们能够将自己的思想与诗人的思想关联在一起，并产生情感上的共鸣，从而有效地加深对古诗词内涵的理解与感悟。另外，这种学习方式还能更好地锻炼学生的各项语文思维能力，并借此提升他们的阅读体验，提高学生的文学鉴赏水平。一、当前小学生古诗词学习现状由于古诗词与现代汉语的写作手法和创作思路有所不同，所以，小学生理解起来有一定的困难，而这就影响了他们主动学习的积极性，降低了小学生课堂学习的效率。另外，小学生由于年龄较小，生活阅历不够丰富，而古诗词中所描绘的很多场景他们都没有经历过，所以导致一部分学生认为古诗词距离自己的日常生活过于遥远，因此难以对其产生较大的探究兴趣，进而影响了他们学习的质量。除此之外，小学生的古诗词认知能力也不是很强，他们很难依靠自己的能力对古诗词进行深入的探究，所以只能收获到比较浅显的文学知识，这不仅降低了他们知识探索的质量，还阻碍了其语文思维的形成与发展。二、小学语文沉浸式古诗词群文阅读教学的具体策略 利用沉浸式阅读体验，激起学生学习古诗词的兴趣沉浸式阅读活动重点关注的是学生是否能够发自内心地投入学习任务中，是否对古诗词产生了自主性探究的兴趣，是否拥有较强的内部学习动机。而语文教师为了更好地实现这一效果，就可以利用现代化科学技术创建动态影像化学习模式，利用视听读图的方式激起小学生主动探究古诗词知识的兴趣，并借此优化他们的群文阅读体验，从而使其能够真正喜欢我国优秀的古诗词文化。在创建沉浸式古诗词群文阅读活动之前，语文教师可以利用信息技术将不同古诗词中的重难点知识进行简化，借助优美的音乐、直观的图片、灵动的视频等元素将一些抽象的内容以生动立体的方式呈现出来，以此调动小学生的视觉和听觉感官，让他们能够真正走进不同古诗词的不同情境之中，从而提升他们对古诗词的研究兴趣，提高群文阅读的效率。以教学部编版语文二年级下册第一单元 古诗二首 为例。村居 和 咏柳 这两首古诗都是阅 读 有 方对春天美景的描写，体现了诗人热爱自然的思想感情。语文教师为了调动小学生主动阅读古诗、分析诗句意思的兴趣，就需要借助多媒体课件创设沉浸式的知识探索场景。例如，教师可以结合“拂堤杨柳醉春烟”和“万条垂下绿丝绦”这两句古诗，制作一幅初春柳树发出新芽、草地长出嫩草的美景图片，还可以结合“二月春风似剪刀”和“忙趁东风放纸鸢”这两句展现一幅动态的春风拂柳、儿童玩乐的视频场景，利用生动的影像信息使小学生获得一种沉浸式的情境体验，并借此激发他们主动阅读古诗词，积极探索古诗词里重难点知识的兴趣，从而真正优化群文阅读的效果。借助沉浸式群文阅读，提高学生理解古诗词内涵的能力沉浸式的古诗词阅读活动打破了传统教学模式中对学生思维能力培养的限制，小学生可以在身临其境的体验中充分发挥自身的想象力、创新力、创造力等思维能力，对古诗词内涵进行深入的探索与分析，从而提高意境感知能力和内涵感悟能力。另外，语文教师通过选取多篇古诗词开展群文阅读活动，能够有效锻炼小学生的发散性思维能力、知识迁移能力和对比阅读能力，同时，还能拓展他们的古诗词视野，丰富他们的阅读经验，从而提升他们内涵感悟的准确率，提高群文阅读的效率。古诗词学习的根本在于对情感与思想的理解和学习，所以古诗词教学对学生共情能力的培养具有一定作用。所以，教师在实际教学中，要通过多样的教学方法提升学生对古诗词的理解和感悟能力，积极运用古诗词群文阅读方法丰富学生的情感，使学生能够与作者产生情感上的共鸣。以教学部编版语文三年级下册第三单元 古诗三首 为例。教师需要为学生创建沉浸式的古诗词群文学习模式，以此锻炼他们对古诗词内涵的感悟能力。元日 这首古诗所描述的是中国传统的春节，诗人王安石运用“爆竹”“春风”“屠苏”“曈曈”“新桃”等词语向人们展现了一幅新春阖家团圆、万象更新的场景。清明 是唐代诗人杜牧所创作的一首描写清明节的古诗。对于情感丰富的古人来说，清明节是一年之中非常重要的节日，他们或与家人团聚游玩，或与家人一起上坟扫墓，所以在这一天，大部分诗人的情感都是非常复杂的。而杜牧将淅淅沥沥的小雨融入诗歌之中，更是增添了一份难以言说的愁绪。九月九日忆山东兄弟 所展现的是作者在重阳节期间思念亲人的情感。语文教师为了让小学生更加快速地探索这三首古诗的深刻内涵，了解每首古诗所描述的内容具体表达了什么，就可以为他们创设绘画学习活动，让小学生通过绘制诗句中所描述意境的形式，加深对古诗词含义的理解，知道诗人的真实创作意图。以 元日为例。小学生需要先找出诗句中比较具象的事物，如爆竹、屠苏、新桃、旧符等，然后再结合自身的生活经验，将春节的场景简单绘制出来。他们可以在房屋上画出用屠苏草做的装饰物；可以用明亮的橙黄色代表照耀着千家万户的阳光，还可以用不同的色彩区别新桃符和旧桃符。总之，学生需要按照诗句的内容进行绘制，从而展现出一幅生机盎然的新年景象。而在绘图的过程中，小学生能够从中清晰地看到诗人的创作意图，感受到王安石变法革新的决心和对成功的期盼之情。由此可见，教师通过创设沉浸式的绘图学习模式，不仅可以提高小学生群文阅读的积极性，还能帮助他们真正感悟到古诗词的内涵，从而提升课堂学习的质量。合理选择古诗词群文，提升学生沉浸式阅读理解的效率在语文教学活动中，群文阅读对于小学生而言是比较高效的一种学习方式，而群文阅读的特点就是把某种特性相同或相近的多篇文本关联在一起进行对比式、联想式的阅读学习。由此可见，在古诗词教学中，语文教师要想开展更加合理的群文阅读活动，就需要将教材知识点、教学目标和不同古诗词的特征作为主要的参考依据，并以此为基础找寻多篇同类型的古诗词，然后根据学习要求创设一个阅读主题，再让小学生围绕这一主题进行古诗词重难点知识的探索与讨论，从而真正提升他们阅读理解的效率。另外，语文教师为了让群文阅读变得更加轻松自然，还需要重视小学生的阅读体验，要选取难易程度与当前学生实际阅读能力相符的古诗词，要更加接近小学生的最近发展区，这样才能使其全身心地沉浸其中，从而使学生能够透彻地理解古诗词的含义，提高学习的质量。以教学部编版语文四年级上册第七单元 古诗三首 为例。教师可以以“保家卫国”为主题，创设古诗词群文阅读活动，并引导小学生对边塞诗词的特点与含义进行自主性的探究和讨论，以此提升他们古诗词阅读理解的质量。教师之所以将这三首古诗放在一起进行群文阅读教学，主要是因为 出小作家选刊塞 凉州词夏日绝句 都是与战争有关的古诗，既体现了诗人对保家卫国将士们的赞颂之情，又表现了他们浓厚的爱国之情。而教师为了让小学生更加真切地感受到这种情感，就需要创设符合他们当前认知水平的沉浸式体验学习情境，将古代边塞艰苦的生活场景和残酷的战争场面展现在学生面前，让学生深刻地感悟到在战场上拥有良将、拥有必胜决心的重要性。同时，也让他们感受到当代和平生活的来之不易，从而培养小学生珍惜生命、热爱生活的情感。设计群文探究类问题，锻炼学生古诗词解析能力对于小学生而言，他们的探索能力、思考能力、解析能力都还处在形成与发展的阶段，因此，语文教师在创设群文阅读活动时，还要注重活动的启发性和引导性作用，可以通过设计不同的探究性问题锻炼小学生的语文思维能力，利用问题的解析环节锻炼他们理论分析和知识运用的能力。与此同时，教师也可以借助探究问题激起学生主动阅读古诗词、解析古诗词的兴趣，使其能够更加主动地投入对语文字词、语法知识和创作手法的研究过程之中，从而提升古诗词沉浸式学习的效率。以教学部编版语文二年级上册第三单元 古诗二首 为例。教学 登鹳雀楼望庐山瀑布 这两首古诗，教师可以创设群文问答式阅读活动，让小学生通过问题解析加深对古诗词内涵的理解，并借此提升他们的群文阅读水平。例如，教师可以这样提问：“这两首古诗分别描述了哪些景色，表达了诗人怎样的情感？这两首古诗有哪些相同和不同之处？诗人都运用了哪些文学创作手法？”然后，小学生结合诗词内容对这些问题进行回答。在这个过程中，他们不仅要对诗句进行深入的分析，还要结合自身的经验对问题进行科学的解答，由此可见，群文问答学习模式不仅可以改变学生的认知方式，还能对他们的思维进行有效的锻炼，从而真正提高小学生的古诗词解析能力。引导学生探索古诗词的表现手法，强化古诗词群文阅读的实用性小学语文教师改变古诗词阅读教学的模式，不仅仅是为了激发小学生学习的主动性，更是为了提高教学活动的实用性和实效性。而教师要想达到这样的古诗词教学要求，就需要真正认识自身的辅助性地位，要通过合理的方式让指导教学和引导教学发挥最大的效用，利用多样化的阅读指导方法提高小学生阅读古诗词的质量，让他们能够通过深入阅读、对比阅读、感知阅读等方式探索更加多样化的文学创作手法，汲取古诗词中的精髓，从而提升沉浸式群文阅读的学习效率。以教学部编版语文六年级上册第六单元 古诗三首 为例。教师可以通过引导学生探究 浪淘沙（其一）江南春 书湖阴先生壁 三首古诗的写作手法，帮助他们增强群文阅读学习的实用性和有效性。这三首古诗都使用了借景抒情的写作手法，前两首古诗分别描述了我国南北地区不同的自然景观和人文景观，而第三首古诗则向人们展示了人类居住场所的内外景观，并借此表现了人与自然和谐共存的特点。小学生在沉浸式阅读的过程中，需要对三首古诗的写作手法进行细致的分析。例如，在浪淘沙（其一）中，诗人使用了转折的创作手法，将人们的思绪从现实生活引入神话世界，使上下文既有关联又呈现出较大的区别；在 江南春中，诗人杜牧使用了典型化的写作手法，他把千里江南景色浓缩在尺幅之间，以此突出江南春天明朗绚丽同时又烟雨朦胧的特征；在 书湖阴先生壁中，诗人将“一水两山”进行了拟人化的处理，从而使文字变得更加生动立体，同时，王安石还运用了映衬的写作手法，展现了一幅人造美与自然美完美融合的意境。小学生通过对古诗词内容的细致探索，不仅可以积累更多的文学创作手法，还能有效提升对古诗词内容的理解能力，从而使群文阅读学习达到应有的效果。巧设群文鉴赏性活动，提高学生古诗词情感感悟能力思想情感是文学作品的灵魂，传统古诗词当然也不例外。因此，语文教师要想开展高效的沉浸式群文阅读教学活动，就需要重视培养小学生的情感感悟能力。教师可以通过创设沉浸式的鉴赏性教学活动，促使小学生真正感悟到不同古诗词中的不同思想情感和深刻内涵，让他们可以顺利地走进诗人的情感世界，并与之产生情感共鸣，从而有效提升小学生的古诗词赏析能力和情感感知能力。另外，语文教师在创设古诗词鉴赏阅读活动时，还可以借助丰富的互联网资源拓宽小学生的文学视野，帮助他们找寻到更多有价值、有意义的课外古诗词，使其在对比阅读、延伸阅读的过程中积累更多的语文阅 读 有 方知识，让学生通过逐步的量变而达到质的提升，使其能够更加轻松地感悟诗人的思想情感，从而优化古诗词群文阅读教学的最终效果。以教学部编版语文五年级上册第四单元 古诗三首 为例。此课的教学目标是让小学生真切体会示儿 题临安邸 己亥杂诗 三首古诗中所体现的爱国主义情感，并借此培养他们的爱国意识与爱国主义精神。而为了实现这一教学目标，语文教师就需要创设沉浸式的群文鉴赏阅读活动。教师可以将这三首古诗的场景融合在一起制作成微课视频，让小学生先看到宋朝军队艰难抗金的场景，然后再将视角转换到杭州歌舞升平的奢靡情景，借此让小学生感受到诗人对南宋统治阶级苟且偷安的愤懑之情；之后，再将场景切换到清朝末年沉闷的社会局面之中，以此体现诗人龚自珍强烈渴望能人志士的迫切心情。小学生通过沉浸式微课探索学习，不仅可以加深对诗人思想情感的理解与感悟，还能借此提升内涵探究能力，从而提高小学生群文鉴赏阅读的实效性。利用互联网开展教学，创设教学情境引发诗词沉浸古诗词沉浸式教学理念重视对学生古诗词学习兴趣和动机的调动，强调教师将学生带入与诗词情感、意境相符合的学习情境中，引导学生通过对多首题材、情感相似的古诗词进行分析、探究，深刻感知古诗词蕴含的思想感情、人格品质等内容，实现对古诗词的深度学习。在小学阶段，学生受年龄影响，对故事、视频、动画等内容具有较大兴趣。但小学生的思维发展尚不成熟，缺乏自制力，导致注意力难以长时间高度集中，不利于学生沉浸于古诗词学习中深入学习和探究古诗词。所以，学生学习兴趣的调动对课堂教学具有重要意义。教师在实际教学中，可以将互联网技术融入小学古诗词群文阅读教学，利用互联网技术视听结合、图文结合的特点创设与古诗词意境相符的教学情境，使学生全身心投入实际学习中，实现沉浸式古诗词学习。同时，视频、图片、音频等方式，还可以刺激学生的视觉、听觉，使学生对教学内容产生好奇心，从而形成参与的兴趣和积极性，促使学生长时间、持续性集中注意力，实现沉浸式教学。以教学部编版语文五年级下册 古诗三首 为例。从军行 秋夜将晓出篱门迎凉有感 闻官军收河南河北 都描写了战争，诗词中蕴含的感情浓烈、复杂，表达了诗人忧国忧民的爱国情感。在传统的小学语文教学中，教师在教学这部分内容时，多以讲解生字词、诗词译文和所蕴含的情感为主。由于教师过于重视生字词、诗词译文的讲解，学生难以真正感受到诗词中蕴含的情感和意境，难以与诗人产生情感上的共鸣，这就不利于学生深入掌握诗词内容，深入理解古诗词的内涵。教师在实际教学中，要重视群文阅读教学方法在小学古诗词教学中的运用，积极创设与教学内容相符的教学情境，将学生带入古诗词中，开展沉浸式教学，使学生能够真正了解和学习古诗词。教师在教学这三首古诗时，可以利用互联网技术搜集与教学内容相符的音乐和古代战争的视频，通过视听结合的方式，使学生直面战争的残酷，从而产生共情心理，感受作者用词之准确、情感之浓烈，实现学生对古诗词的深度学习。三、结语综上所述，小学语文教师要想提高学生的古诗词学习能力，就需要优化教学模式。教师可以利用信息技术等为小学生创设沉浸式的阅读情境，并且运用群文对比阅读、赏析阅读、延伸阅读、问答阅读等方式提高小学生对古诗词的鉴赏能力、内涵分析能力、字词理解能力和情感感悟能力，从而提高他们古诗词群文阅读的学习效率。参考文献：宋秀银 刍议群文阅读在小学古诗词教学中的应用 学苑教育，（）：吴云新 小学古诗词群文阅读教学的实践探索 读写算，（）：刘新娇 小学古诗词群文阅读教育的开展途径 第二课堂（），（）：王璐 群文阅读在小学高段古诗词教学中的应用研究 重庆：西南大学，侯化珍 核心素养背景下小学语文群文阅读策略研究 新课程，（）：