20世纪30年代我国小学音...号（1936）》的文本分析_石子珺.pdf

160大众文艺一、问题的提出中国近代普通学校音乐教育自“学堂乐歌”肇始，经过近三十年的发展，到20世纪30年代进入了相对成熟的阶段。一方面，国民政府教育部颁布的中小学音乐课程标准，强调了音乐课作为必修课的地位，并对音乐课的教学目标、内容、方法以及考核标准等做了详细、具体的规定，指导性很强。另一方面，为配合课程标准的落实，教育部成立了中小学音乐教材编订委员会，聘请了刘质平、萧友梅、黄自、柯政和、沈秉廉、朱稣典等一批音乐专家，编撰出版了多套音乐教材1。在标准引领和丰富教材的支持下，当时普通小学音乐教育开展得怎样？是否能够精准落实课程标准的要求呢？下面将以音乐教育终刊号中相关文献分析为视角，对照1932年颁布的小学课程标准音乐内容及要求，探寻20世纪30年代普通小学音乐教育实施状况。二、音乐教育及其“终刊号”概况音乐教育（19331937）是江西省推行音乐教育委员会会刊，1933年创刊，1937年终刊，发行了5卷（共57期），1941年3月续刊1期。在该刊物的扉页上，当时的教育厅厅长程时煃提出“本刊旨趣”为“普及音乐知识，提高欣赏程度，刊登译著论文，介绍创作乐曲”的题词2，从所刊发的文章看，音乐教育体现的是一种大教育观念，刊发的文章既有针对普通音乐教育、专业音乐教育等学校音乐教育的研究，也有关于全民众的社会音乐教育的研究。其中针对普通音乐教育的研究与探讨，刊物是有侧重的，所刊内容包括二百余首学校歌曲曲谱和普通音乐教育教学研究与实践的相关文论。另外，还专列了三期“专号”,分别是第2卷第1期的“小学音乐教育专号”和第5卷的第11、12两期合刊（终刊号）“音乐教育情况专号”,以专门探讨普通学校音乐教育的问题3。作为专门探讨“音乐教育情况”的“终刊号”，主要刊登的是前期在全国征集到的关于“音乐教学情况”的文章，共14篇。另外还刊登了三首歌曲、一封对黄自先生病逝的哀悼函、三篇专号以外的文章以及程懋筠、缪天瑞合作署名的写在终刊号之后。对于刊物中专号文章偏少的原因，写在终刊号之后进行了说明，即“由于征稿不久，抗战便发动了，稿件来得很少”4。虽然专号稿件的数量没有达到刊物创办者和主编的预想，但也能从多个维度描述或反思了当时我国普通学校音乐实施的现状。首先，从文章的来源看，基本涵盖了我国的东、中、西部，其中，东部地区有7篇（浙江有3篇、江苏2篇、福建1篇、河北1篇）、中部地区有2篇（安徽1篇、湖南1篇）、20世纪30年代我国小学音乐教育实施状况探究基于对音乐教育终刊号（1936）的文本分析石子珺（中山大学 艺术学院,广东广州 510000）摘要：江西省推行音乐教育委员会会刊音乐教育，其终刊号是“音乐教育情况专号”，所刊文章从实践反思的角度，反馈了当时作者所任教学校音乐教育的开展情况。从教学内容、教学方法、记谱法运用、考核评价等四个维度，对其中相关文章分析发现，20世纪30年代，在经历了从无到有的三十余年的发展后，我国普通小学音乐教育在实践中取得了相当的成就，一方面音乐课作为学校的必修课已经成为共识，彻底改变了20年代之前作为“随意科目”“可暂缺”而存在的局面；同时，从撰文作者均能从批判角度对当时普通学校音乐教育实践进行反思，可以看出，通过前期的发展和积累，一大批一线教师对于普通学校音乐教育的规范性意识已经觉醒。当然，对照1932年时任国民政府教育部颁布的小学课程标准音乐内容及要求，当时的学校音乐教育实践确实存在诸多对课程标准执行不力，甚至有违课程标准相关要求的问题。关键词：音乐教育终刊号；20世纪30年代；普通小学音乐教育 中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1007-5828(2023)13-0160-03DOI:10.20112/ki.ISSN1007-5828.2023.13.053文化教育161大众文艺西部地区有4篇（贵州1篇、四川3篇），还有1篇未标明地区来源。其次，从作者所处城乡分布看，虽然以城市学校为主，也有少量来自乡村学校。最后，从作者所处学校层次看，包括小学（10篇）、中学（2篇）和师范学校（2篇）。三、“终刊号”中“音乐教学情况”专号文章内容分析结合小学课程标准音乐（1932），根据所刊文章主题内容，从教学内容、教学方法、记谱法运用、考核评价等四个维度，对“音乐教学情况”专号中关于小学音乐教育情况反馈的文章进行分析，从中了解当时小学音乐教育的实施情况。（一）以唱歌为主的教学内容根据分析，体现在教学内容方面，大部分文章的作者都反映“唱歌”是当时音乐课的全部教学内容，且没有使用固定的教材，歌曲安排比较随意。比如：在六年来教学的印象中提到“在大多数学生眼中，以为音乐就是唱歌音乐课中，只需随意唱几个他们自以为好听的歌，调剂一下他们枯燥的生活就够了”5；我的音乐教学经验谈一文在分析当时小学音乐教学情况时，谈到了该学校每周两小时的音乐课采用成立“小先生唱歌团”，以“小先生”互教的方式进行歌唱教学，纵观全文，也只谈到了歌唱教学，没有涉及其他方面的内容642-44；浙江东阳小学音乐教育概况作者在谈到东阳县大多数小学音乐教师对音乐一科观念的错误时，就很直接地指出“大多数的音乐教师还是专门教学生唱唱歌，除了唱歌以外，再没有其他的工作”754；在简谱正谱的迁移问题一文中，作者提到“福建的大部分（地区）无管先生学生，一提起音乐就要动喉咙了，要唱歌了选些桃花江、落花流水（的歌曲）”850；还有川北一角的音乐教育及其他在谈学校音乐教育实施情况时，全篇也只谈到了歌唱教学。当然也有作者反馈除了唱歌，还有涉及欣赏和视唱内容的情况，但为数很少，只有浙江嘉兴的作者在四年来的小学音乐教育一文中有相关表述，如“欣赏教材的标准与歌曲相同，十分高深的作品，不易使儿童理解从三年级的开始视唱，是由听唱转入的时期自四年级以上，是用完全视唱法”937。（二）以教唱为主的教学方法以上提到，所刊文章所反馈的当时小学音乐教育的教学内容主要是唱歌，所以在教学方法的运用上，也主要反馈的是唱歌教学的方法。根据梳理，刊物中有3篇文章描述了当时音乐课唱歌教学的方法，均体现为教唱法，即鹦鹉学舌式的教唱方法，忽视了对歌词、歌谱等的分析和各种演唱方式的使用，手段、方法单一。如：做了两月的小学音乐教师以后提到“学生要教师唱一句，跟着唱一句。休止符节奏学生不问及，只是信口乱叫”10；我的音乐教学经验谈在谈到该校“小先生唱歌团”做法时，也是采用“临时书写唱词一两句，由队长指着词句，击着节拍反复教唱”643的方法进行；浙江东阳小学音乐教育概况总结了东阳县小学音乐教学存在的“通病”，在谈到“教学法的不良”时指出“只是一味地教儿童唱歌，什么教学法都谈不到”755。除了唱歌，其他方面教学内容的反馈涉及甚少，所以也就没有教学方法运用的探讨。一方面说明教师在进行歌唱教学时，采用的是以教唱为主的教学方法，同时也说明了当时音乐课教学的随意性。（三）以简谱为主的教学用记谱法针对记谱法的使用，其中有5篇文章的作者站在批判的角度，反馈了当时在小学音乐教学使用简谱教学的情况，这从侧面表明当时小学音乐教学大多使用的是简谱记谱法。如：半年来矫正儿童错误的经过提到“至于识谱，那当然是1234567的简谱”11；四年来的小学音乐教育的作者提到“想竭力避免与简谱相见可是事实不能如愿，（因为）城中学校使用简谱是多数”937-38；正谱教学应从开始着手的作者以“小学音乐课本研究是用正谱还是简谱”为题，对江苏海门县的小学音乐教学情况做了调研，发现“全县二百三十五校中，只有二校是教学正谱的”12；简谱正谱的迁移问题一文从“关于小学的音乐教学福建大部分一提起唱歌，又马上有许许多多1234的数目字”850这一问题出发，探讨了如何引导小学生从简谱到正谱过渡；在困难的小学音乐教学中所发生感想描述了作者刚入校上第一节课时的情境，“一个小朋友提出了罗先生，五线谱不便当，我们已经学过简谱还是用简谱好”13。（四）不被重视的考核评价关于对音乐课的考核，刊物中有两篇文章提及。一篇是音乐教育与音乐教师，文中作者讲到了他自身的一个经历：所任职的学校校长问他“音乐还要考吗”。意思很明显，即音乐课程是不需要进行考核评价的，作者为此发出感慨“我相信像这一类的情形，社会上处处都可以见到闻到，故音乐教育的前途，还是沉暗得很”14。另一篇是中学音乐教学经验谈，文中虽然谈的是中学的音乐教育，但开篇提到的“音乐科没有什么不及格，这时敝省湖南一般学生惯常所喊的口号”15，足以说明当时各级学校对于音乐科目的考试是随意的，对学生音乐学习的考核评价是不受重视的。四、小学音乐教育实践“对标”情况分析根据以上对所刊文章内容的分析，在经历了从无到有文化教育162大众文艺的三十余年的发展后，我国普通小学音乐教育在实践中取得了相当的成就，一方面音乐课作为学校的必修课已经成为共识，彻底改变了二十年代之前作为“随意科目”“可暂缺”而存在的局面；同时，从撰文作者均能从批判角度对当时普通学校音乐教育实践进行反思，可以看出，通过前期的发展和积累，一大批一线教师对于普通学校音乐教育的规范性意识已经觉醒，如果不是遇到抗战爆发，这将是推进近代普通学校音乐教育发展的重要力量。当然，对比三十年代（1932年）时任国民政府教育部所颁布的小学音乐课程标准内容及要求，当时的小学音乐教育实践确实存在诸多对课程标准执行不力，甚至有违课程标准相关要求的问题。首 先，从 教 学 内 容 看，小 学 课 程 标 准 音 乐（1932）要求小学音乐课程内容包括“欣赏”“演习”“研究”16120-121等三个领域，具体涵盖音乐欣赏、听音、发声、独唱、合唱、歌唱表演、乐器演奏、乐理知识等多个方面的知识和技能。反观以上对刊物文章所反馈的当时各学校音乐教学内容，大部分学校只设置了唱歌一项，与课程标准规定的教学内容相距甚远，还基本停留在一二十年代“唱歌课”时期的水平。其次，从教学方法看，单是歌唱教学，小学课程标准音乐（1932）就提出了“听唱法”“视唱法”“表演法”以及多方变化（“时而齐唱、时而独唱、时而分组唱”16123）等的方法。以上所分析的当时唱歌教学的主流方法，即“学生要教师唱一句，跟着唱一句”的教唱法，因为缺乏整体性和审美性，不在当时课程标准所列的众多教学方法之内，其层次甚至低于小学低年级所采用的听唱法。第三，从教学用记谱法看，文章所反馈的当时教学基本采用简谱记谱的方法，违背了小学课程标准音乐（1932）所提出的“曲谱用五线谱，非万不得已，不用简谱”16123的教学要求。当然，在普通学校音乐教学中是否运用五线谱就一定比简谱合适，值得商榷，但就当时课程标准的指导精神来说，它是不符合当时的教学要求的。最 后，从 考 核 评 价 看，小 学 课 程 标 准 音 乐（1932）以“最低限度”为题，各从5个方面规定了“初级束结”和“高级毕业”的考核标准，内容非常明确。而所刊文章所反馈的音乐课考核的随意性（“音乐还要考吗”）和标准的模糊性（“音乐科没有什么不及格”），与课程标准提出的要求格格不入。从中也能看出当时各学校领导、师生对音乐课的轻视，同时也说明普通学校音乐课的地位仍然较低。结语当然，寥寥几篇文章不可能完整呈现当时普通小学音乐教育发展的整体概貌，但从中也可以看出，当时的普通小学音乐教育，因为受到社会观念、教育理念、物资设备以及师资条件等的限制，在实施过程中步履维艰，其发展状况与当局顶层设计的理想状态相距甚远。参考文献：1汪毓和.中国近现代音乐史M.北京:人民音乐出版社,2002:214-2152程时煃.本刊旨趣J.音乐教育,1936(01):1.3石建宇.育德育美育知:音乐教育(19331937)中普通学校音乐教育目标内涵探析J.襄阳职业技术学院学报,2020(07):75.4程懋筠、缪天瑞.写在终刊号之后J.音乐教育,1936(11、12):112113.5王抒情.六年来教学的印象J.音乐教育,1936(11、12):410.6戴春碧.我的音乐教学经验谈J.音乐教育,1936(11、12):42-44,43.7李福臻.浙江东阳小学音乐教育概况J.音乐教育,1936(11、12):54,55.8流云.简谱正谱的迁移问题 J.音乐教育,1936(11、12):50,50.9倪筱璲.四年来的小学音乐教育J.音乐教育,1936(11、12):37,37-38.10张人雋.做了两月的小学音乐教师以后J.音乐教育,1936(11、12):41.11赵鸿章.半年来矫正儿童错误的经过J.音乐教育,1936(11、12):1-3.12沈友石.正谱教学应从开始着手J.音乐教育,1936(11、12):49.13罗境.在困难的小学音乐教学中所发生感想J.音乐教育,1936(11、12):56-63.14天浪.音乐教育与音乐教师J.音乐教育,1936(11、12):25-26.15刘已明.中学音乐教学经验谈J.音乐教育,1936(11、12):11-16.16罗晓慧.民国时期小学音乐教科书研究(19121937)D.华中师范大学博士学位论文,2014:120-121,123,123.作者简介：石子珺（2002-），女，汉族，湖北襄阳，本科在读，研究方向：音乐学。文化教育