安徽师范大学教育科学学院827学前教育学[专业硕士]历年考研真题汇编（含部分答案）.pdf

目录2016年安徽师范大学教育科学学院827学前教育学专业硕士考研真题2017年安徽师范大学教育科学学院827学前教育学专业硕士考研真题2018年安徽师范大学教育科学学院827学前教育学专业硕士考研真题2018年安徽师范大学教育科学学院827学前教育学专业硕士考研真题及详解2019年安徽师范大学教育科学学院827学前教育学专业硕士考研真题2016年安徽师范大学教育科学学院827学前教育学专业硕士考研真题2017年安徽师范大学教育科学学院827学前教育学专业硕士考研真题2018年安徽师范大学教育科学学院827学前教育学专业硕士考研真题一、简答题（每小题10分，共40分）1简述儿童教育与儿童发展的关系。2简述皮亚杰理论关于儿童道德发展特点的观点。3简述学前课程系统的构成要素。4简述幼儿园环境创设的基本原则。二、论述题（每小题20分，共40分）1试分析游戏的基本特征以及游戏与学习的关系。2结合儿童语言发展研究的成果，谈谈如何有效地实施学前儿童语言教育。三、材料分析题（每小题20分，共40分）1户外活动时间，大二班的孩子们在大型户外玩具上玩“抓怪兽”游戏，他们时而爬上爬下，时而追逐。在小朋友一片“抓怪兽”的叫喊声中，被当作怪兽追赶的幼儿C小脸憋得通红，拼命地奔跑着、躲闪着一旁的班主任老师喊道：“小朋友们到我这儿来！”孩子们停下游戏围了过去。师：“刚才你们玩的是什么游戏啊？”幼A：“抓怪兽。”幼B：“抓C，C是怪兽！”师：“我们小朋友有没有问过C，他愿不愿意当怪兽啊？”小朋友们都不做声，C还在气喘吁吁。师：“C，告诉大家，你愿不愿意当怪兽啊？”幼儿C想了想，摇摇头。师：“哦，大家都看到了吧，C不愿意当怪兽，刚才是谁让他当怪兽的？”幼D：“我也不知道，听别人说的。”师：“既然C不愿意当，你们怎能不问他就让他当呢？小朋友们能不能这样呢？”幼E：“老师，我想当怪兽，下次我来当！”结合案例，谈谈教师在指导幼儿游戏时应注意哪些问题？2下周一要开展手工活动，张老师要求家长给幼儿园准备一些有关的废旧材料。周一那天，只有苗苗没带材料来，张老师因此没让她参加活动。苗苗站在一旁，看同伴活动，情绪很低落，一天都很少说话。回家后，苗苗冲爸爸大发脾气（1）你认为张老师做法适宜吗？为什么？（2）你认为张老师应该怎么做？四、活动设计（30分）请围绕“各种各样的爱”这一话题设计一个教学活动。设计要求：1教育对象、活动名称、活动类型自定；2制定目标要明确、具体，符合所选年段幼儿的特点；3活动过程结构完整，思路清晰，列出活动过程每一环节的要点，能体现你的设计特色。2018年安徽师范大学教育科学学院827学前教育学专业硕士考研真题及详解一、简答题（每小题10分，共40分）1简述儿童教育与儿童发展的关系。答：儿童发展不同于儿童教育。儿童发展是指儿童的身心变化，通常指其积极的变化。儿童教育是指教育机构对儿童所施加的影响。儿童教育只是影响儿童发展的一个外部因素，它只有通过儿童的主观能动作用，才能转化为儿童的身心素质。除此之外，两者之间还存在一定的联系。（1）儿童发展是儿童教育的依据为了保证儿童教育的顺利进行，儿童教育必须适应儿童的身心发展水平，必须以儿童的发展为其现实依据。儿童的身心发展水平制约儿童教育的难易程度各级儿童教育的目标要求有高低之分，内容有难易之别，形式方法也有繁有简。那么，是什么制约这些因素呢？是儿童的身心发展水平。如托儿所的孩子生活能力差，因此，教育内容只能以儿童的生活为中心，教育方法也主要是在生活中随机教育。而幼儿园的孩子生活范围扩大了，学会了游戏，游戏成为儿童最喜爱的活动。儿童身心发展的速度制约儿童教育要求递进的坡度儿童身心发展的各个方面具有不均衡性，时间有先有后，速度有快有慢，这就使得儿童教育要求提高的跨度应与儿童身心发展的速度相符。儿童身心发展的诸方面所经历的阶段和发展速度各不相同，这就使得各个方面的儿童教育的具体要求和进度也不一样。如儿童语言、动作和感知觉的发展均有其独特的规律，这三方面的儿童教育要求也就不一致，进度也不相同。儿童身心发展的年龄特征决定儿童教育的阶段性儿童身心发展过程虽然是一个连续不断的变化过程，但在不同的年龄阶段，儿童的身心发展表现出了较一致的、共同的规律，这就是儿童身心发展的年龄特征。儿童身心发展的年龄特征使得儿童教育呈现一定的阶段性。儿童身心发展的个别差异使儿童教育具有多样性儿童身心发展的个别差异主要体现在如下三方面：a在同一方面，每个儿童的身心发展水平和速度不相同。b不同儿童的身心素质结构和关系不一样。c每个孩子的情感、意志和个性也相异。儿童身心发展的个别差异要求儿童教育因人而异、灵活多样。儿童教育的灵活性不仅要体现在儿童教育的形式和方法方面，还要体现在儿童教育的目标和内容方面。（2）儿童教育（包括早期经验）是促进儿童发展的巨大力量现代的生理学、心理学、社会学、人类学等学科的研究也证明，儿童教育（包括早期经验）对儿童个体的成长具有重大作用，对儿童个体的发展具有独特的、无与伦比的价值。儿童教育（包括早期经验）不足所造成的缺陷一般难以弥补。儿童教育（包括早期经验）能改变脑组织和保证人体的正常发育儿童教育和早期经验不仅能影响人的大脑的生理结构，而且具有保证人体正常发育的功能。例如：狼孩。儿童教育（包括早期经验）能诱发儿童能力的产生和发展人类的幼体具有发展“人”的各种能力的潜在可能性，但这种可能性还需要后天环境和教育的诱发与催生。否则，就有可能永远丧失这种可能性。另外，儿童期是人生发展最快的时期，因而环境和教育的不足所造成的损失将比人生的其他任何一个时期都大。儿童教育能发掘并培养天才儿童儿童教育能发现天才儿童。儿童教育将分散居住的儿童集中在托幼机构中进行统一教育。儿童教师可以通过自己的观察，发现少数孩子在某些方面的特殊才能。而且，儿童教育能培养天才儿童。天才儿童尽管生来就可能具有超乎正常儿童的身心基础和潜能，如良好的身体条件、敏锐的视觉、活动能力极强的神经系统等，但良好的身心基础和潜能也需要后天的培养和教育。否则，这些先天的优势就可能丧失。儿童教育能早期发现并有效减轻缺陷儿的残疾程度，实施纠偏和补偿教育托幼机构的系统教育，可以对孩子进行长期系统的追踪观察和对比观察，或通过测试尽早发现缺陷儿童。托幼机构还可以对这些缺陷儿进行矫治和特殊教育。综上可知，儿童发展是儿童教育的依据，制约着儿童教育的诸方面；儿童教育（包括早期经验）是促进儿童发展的巨大力量。2简述皮亚杰理论关于儿童道德发展特点的观点。答：皮亚杰认为，儿童的道德发展是一个由他律逐步向自律、由客观责任感逐步向主观责任感的转化过程。（1）皮亚杰理论关于儿童道德特点的具体内容包括：儿童的道德发展既非天赋，也不是社会规则的直接内化，而是受主体与客体相互作用的强度影响。换言之，儿童的道德发展是人的自然天赋与相应的社会因素相互作用的结果。儿童的道德发展不仅取决于他对道德知识的了解，更重要的是取决于儿童道德思维发展的程度。儿童的道德思维的发展是一个自主的理性思维发展过程。儿童是自己道德观点的构造者。儿童的道德发展是一个有明显阶段特点和顺序性的过程，与儿童逻辑思维的发展具有极大的相关性。（2）儿童道德发展的阶段皮亚杰认为随着认知能力的发展，儿童道德认知发展也经历了一个从自律到他律的过程：前道德阶段无律阶段在皮亚杰看来，5岁幼儿以“自我中心”来考虑问题，对引起事情的结果只有朦胧的了解，其行为直接受行为结果支配，他只做规定的事情，因为他想避免惩罚或者得到奖励。因此，这一阶段的儿童既不是道德的，也不是非道德的。随着年龄的增长才能对行为做出判断。他律阶段58岁的儿童处于他律道德阶段，这一阶段的道德认知一般是服从外部规则，接受权威指定的规范，只根据行为后果来判断对错。把权威确定的规则看作是绝对的、不可更改的，在评价自己和他人的行为时完全以权威的态度为依据。自律阶段911岁儿童进入自律阶段，道德发展到这个时期，不再无条件服从权威。当然这时期判断还是不成熟的，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。总的来说，皮亚杰认为，儿童的道德认知发展是从他律道德向自律道德转化的过程。他律道德是根据外在的道德法则而作判断，只注意行为的外在结果，而不考虑行为的动机，是非标准取决于是否服从成人的命令或规定，这是一种受自身之外的价值标准所支配的道德判断；自律道德已能从主观动机出发，用平等不平等、公道不公道等新的标准来判断是非，这是一种受儿童自身已具有的主观价值支配的道德判断，皮亚杰认为，儿童只有达到这个水平，才算有了真正的道德。3简述学前课程系统的构成要素。答：学前课程是指联系教育目标和实现儿童发展的具有一定结构和功能的中介，它反映了教师有目的的计划及其展开过程。学前课程系统的构成要素主要有以下几个方面：（1）课程目标课程目标在课程系统中起着统帅作用。一方面它反映了教育的总目标，是一定理论和价值观念的体现；另一方面它又是教育目标在实践中的具体化，是一种可操作的目标。一个课程的总目标是这个课程的最高层次。（2）课程内容学前课程内容是教师根据课程目标的要求为儿童选择和设计的学习内容。包括：健康领域、语言领域、科学领域、艺术领域和社会领域。组织课程内容的五条原则是：顺序性、连续性、整合性、关联性和均衡性。（3）课程实施课程实施也是一种组织过程，是对教育过程的组织，它包括方法、途径和组织形式。方法可分为两种类型：直接指导和间接指导。途径有三个方面：教学、游戏和生活。组织形式可分为：集体教育活动、分组教育活动和个别教育活动。（4）课程评价有两方面的目的：一是了解课程的目标是否实现，所以说课程评价是课程系统活动的最终环节；二是了解课程本身是否合适，是否需要改进以使它更完善，所以说课程评价是使得课程进一步持续发展的基础，是新一轮课程系统活动的开始。总之，学前课程系统的构成要素主要有课程目标、课程内容、课程实施和课程评价这四个方面。4简述幼儿园环境创设的基本原则。答：幼儿园环境创设的原则，是指教师创设幼儿园环境时应遵循的基本要求，这些要求是根据幼儿教育的原则、任务和幼儿发展的特点提出来的。幼儿园环境创设的基本原则主要包括：（1）与教育目标相一致的原则幼儿园教育目标是使幼儿获得有益于身心发展的经验，促进幼儿的全面发展。因此，在环境创设时要目标明确，与教学内容、教学计划相一致。（2）与幼儿发展相适宜的原则不同年龄阶段，幼儿身心发展存在着年龄差异。环境创设必须适应不同年龄幼儿的特点，通过不同层次的环境和不同的材料来达到教育目的。（3）教师与幼儿共同参与的原则幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程之中，通过教师与幼儿的共同参与创建适宜的幼儿园环境，提高幼儿园环境的教育性。（4）园内外环境相协调的原则既要重视园内环境的创设，也要重视园外环境的影响。要充分发挥幼儿园、家庭、社会三方面的教育功能，在做好园内工作的同时，营造和谐的园外环境。（5）经济实用的原则幼儿园的环境创设应考虑幼儿园自身的特点和条件，不提倡大手大脚，要多使用废旧材料布置环境、制作玩教具。这一点不仅适合农村的经济条件，对城市也有很重要的意义。（6）突出特色的原则幼儿园环境的创设要结合各自的不同特点，选择不同的内容、不同的角度、不同的方法，切忌千篇一律，千园一面。可以充分发掘地方蕴藏的课程资源，发挥教师个人的聪明才智，突出地方特色和教师特色。地方特色尤其要对幼儿进行爱祖国、爱家乡、爱劳动的思想品德教育。（7）安全卫生的原则幼儿园的园舍首先要做到安全，在新建和改建农村幼儿园的过程中，一定要首先考虑园舍的安全问题，坚决不能有危房，包括围墙、厕所。地面要平坦，不能有坑坑洼洼、磕磕绊绊。所种花草既要漂亮，又要无毒、无危险，一些“三无”塑料玩具也有安全上的问题。另外，玩具还要经常清洗，保持整洁。（8）平等和谐的原则这一点主要指的是幼儿园精神环境的创建。精神环境创建的中心是建立融洽、和谐、平等、健康的人际关系。二、论述题（每小题20分，共40分）1试分析游戏的基本特征以及游戏与学习的关系。答：游戏是儿童个体发起的自主自愿的活动。游戏为幼儿带来愉快、有趣的情感体验，是幼儿主要的活动。（1）幼儿游戏的基本特征 游戏是幼儿的自主活动游戏有动作表现，有想象装扮，有玩具材料，内容和形式丰富多彩，灵活多变，引人入胜。游戏满足了幼儿的需要，符合幼儿的意愿，因而幼儿乐于游戏并在游戏过程中积极思考与表现，有极强的自主性。游戏无强制性的外在目的儿童在游戏的时候没有规定的模式。他们会根据自己的能力和喜好选择不同的游戏。在游戏中他们可以自由地表达自己的内心，尽情显露内在的潜力。游戏伴随着愉悦的情绪体验对于儿童来说，游戏是一种享受。在游戏中他们可以自由地表达自己的思想，探索周围事物。游戏是充满幻想和创造的儿童在游戏过程中能够充分发挥其想象力，创造不同的玩法。（2）游戏与学习的关系游戏是幼儿学习的主要方式，幼儿的学习能力又制约着游戏水平。游戏能有效地促进幼儿认知、社会性、情感和身体等各方面的发展。有人指出，游戏对婴幼儿来说，“它的重要性，仅次于母乳喂养和母爱”，足见游戏对婴幼儿发展的重要价值。游戏对幼儿认知发展的作用游戏可以丰富并巩固幼儿的知识，促进幼儿智力和语言能力的发展。游戏对幼儿社会性发展的作用游戏有助于幼儿从他人的角度去理解、思考问题，这就有助于消除幼儿以“自我为中心”的倾向，有利于幼儿认识他人、认识集体，把自己融于集体之中。幼儿游戏对幼儿情感发展的作用游戏有助于幼儿消极情绪的疏导，是克服紧张情绪的手段，有助于幼儿控制自己的行为，消除愤怒、厌烦、紧张等消极的情绪体验。游戏对幼儿身体发展的作用幼儿游戏可以保障幼儿身体的生长发育，促进身体的发展。游戏使幼儿身体的各种器官得到活动，促进幼儿骨骼肌肉的成熟，锻炼幼儿的运动技能和技巧，还有利于幼儿内脏和神经系统的发育。另外，游戏的愉快体验对幼儿身体健康发展也是有重要作用的。正因为游戏具有上述特点，决定了游戏具有如此巨大、全面的功能。因此，游戏是幼儿学习的主要方式，幼儿的学习能力又制约着游戏水平。2结合儿童语言发展研究的成果，谈谈如何有效地实施学前儿童语言教育。答：学前儿童语言学习与发展的核心是语言交往能力的成长，其语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，关键在于为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。有效地实施学前儿童语言教育必须要注意以下几个方面：（1）有效地实施学前儿童语言教育需要明确幼儿园语言教育的目标，有了明确的教育目标，才能更好的规划教育教学内容，掌握教育教学策略。（2）有效地实施学前儿童语言教育应掌握科学的方法。学前儿童语言教育的方法，从本质上来说是成人为发展学前儿童的语言创设条件和提供机会，让儿童参与各种丰富多彩的活动。学前儿童语言教育方法是根据儿童语言发展理论、儿童语言的规律、儿童语言教育的目标以及多年来儿童语言教育实践经验归纳出来的。一般的方法有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、练习法和表演法等。（3）有效地实施学前儿童语言教育需要有正确的途径。学前儿童语言教育可以通过很多途径来进行。可以说，凡是有语言参与的活动都可以对儿童进行语言教育。概括起来，学前儿童教育的主要途径有：通过日常生活进行语言教育；通过游戏进行语言教育；通过专门的语言教育进行语言教育以及在其他领域的教育活动中进行随机的语言渗透教育等。总之，学前幼儿教育是一个复杂的过程，它渗透在生活与学习的每一个方面，幼儿园和家庭起着非常重要的作用。家庭和幼儿园要推进有效的语言教育方法，共同构建语言教育网络，营造一个宽松、自由、愉快、有利于儿童语言发展的环境。三、材料分析题（每小题20分，共40分）1户外活动时间，大二班的孩子们在大型户外玩具上玩“抓怪兽”游戏，他们时而爬上爬下，时而追逐。在小朋友一片“抓怪兽”的叫喊声中，被当作怪兽追赶的幼儿C小脸憋得通红，拼命地奔跑着、躲闪着一旁的班主任老师喊道：“小朋友们到我这儿来！”孩子们停下游戏围了过去。师：“刚才你们玩的是什么游戏啊？”幼A：“抓怪兽。”幼B：“抓C，C是怪兽！”师：“我们小朋友有没有问过C，他愿不愿意当怪兽啊？”小朋友们都不做声，C还在气喘吁吁。师：“C，告诉大家，你愿不愿意当怪兽啊？”幼儿C想了想，摇摇头。师：“哦，大家都看到了吧，C不愿意当怪兽，刚才是谁让他当怪兽的？”幼D：“我也不知道，听别人说的。”师：“既然C不愿意当，你们怎能不问他就让他当呢？小朋友们能不能这样呢？”幼E：“老师，我想当怪兽，下次我来当！”结合案例，谈谈教师在指导幼儿游戏时应注意哪些问题？答：游戏是幼儿自主的活动，并不是说幼儿的游戏不需要教师的指导。相反，教师在幼儿游戏中起着很重要的作用。教师对幼儿游戏的指导必须以保证幼儿游戏的特点为前提。否则，一切指导都可能是徒劳的，甚至可能成为幼儿发展的障碍。（1）尊重幼儿游戏的自主性 尊重幼儿游戏的意愿和兴趣幼儿是独立的人，因而有着他们自己的意愿和兴趣。显然，幼儿在按自己的意愿和兴趣活动时，他们对活动有很高的自主性。如玩什么游戏、在角色游戏中谁扮演什么角色、游戏怎样发展、“公园”怎么造、“娃娃家”怎么布置等，都是幼儿自己决定，教师不能因为这些和自己的期望有差距，就予以干涉。尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想象、探索、表现、创造幼儿游戏时的氛围是幼儿积极主动参与游戏的结果，是游戏的“假想”的特点在游戏中的体现。教师不能因是游戏就随意去破坏这种氛围，否则会使游戏索然无味。教师更不能表现出不重视幼儿游戏、甚至嘲笑幼儿游戏的行为、表情、语言等。幼儿在游戏中想象、探索、表现、创造的时候，也是幼儿自主性得到极大提高和体现的时候，是游戏功能正在实现的时候，所以教师应予以尊重、鼓励。（2）以间接指导为主 丰富幼儿的生活经验。幼儿的游戏是对幼儿生活的反映，其生活经验是幼儿游戏的基础与源泉。教师要善于利用幼儿园的各种活动如上课、参观、观察、劳动、娱乐、看书、讲故事等来丰富幼儿的知识经验，充实幼儿的日常生活，使幼儿在每天的生活中有新的收获。同时教师也要指导家长，利用家庭中个别教育的优势丰富幼儿的生活经验。观察并合理参与幼儿游戏。a教师对幼儿游戏的观察不仅是为幼儿创设游戏环境，进行游戏准备的基础，而且还是教师参与幼儿游戏进行游戏指导的前提。成人通过细致的观察，可以了解儿童的发展水平，并以此作为教育的依据；通过观察，了解儿童游戏的现状（如发现何时需要增加游戏时间、地点、材料和经验等），从而使教师的参与、指导更有效益。b教师一定要合理地参与幼儿的游戏，注意参与游戏的策略：不干扰幼儿游戏的顺利、正常进行，不限制幼儿积极性、创造性的发挥，不破坏幼儿自主活动的特点；要能灵活地转换角色，教师参与游戏的角色不是一成不变的，会随着游戏的发展而变化；指导语言应该带有启发性，能激发幼儿积极思维，有利于引导幼儿去探索、解决问题。正面评价游戏。对幼儿游戏进行评价可以帮助教师了解幼儿身心发展情况，了解活动设计是否达到目标，活动内容、组织和指导方法是否切合幼儿的能力、需要和兴趣，从而有利于进一步改进教师的行为，提高游戏的质量。对幼儿游戏的评价应该是正面评价，这样能保持幼儿在游戏过程中的愉悦、成功的情绪体验，有利于激起幼儿再次游戏的愿望。（3）按幼儿游戏发展的规律指导游戏幼儿游戏会随着幼儿年龄的增长、身心的发展变化而发展，教师对幼儿游戏的指导应考虑这种发展。因此在小班应多丰富幼儿的生活经验、吸引幼儿玩象征性游戏；中班应尽量多地为幼儿提供多种条件、对其游戏进行引导；大班则可以减少玩象征性游戏的时间、增加在游戏中面临问题、思考问题、解决问题的机会。（4）按各种类型游戏的特点指导游戏由于不同种类的游戏有着不同的特点，所以教师对游戏的指导还应考虑到游戏的种类。总之，幼儿自发的游戏和教学游戏有着本质的区别，因而组织、指导的方法也会有所差异。教学游戏要为特定的目标服务，有明显的成人制定的规则，教师对活动的控制、干预强，而幼儿的自发游戏没有外在的强制性目的，完全是幼儿自主的活动，教师对游戏的控制、干预要弱得多。因此，教师应在活动中把握好自己干预游戏的“度”，考虑到不同类型游戏的特点，施以不同的指导。2下周一要开展手工活动，张老师要求家长给幼儿园准备一些有关的废旧材料。周一那天，只有苗苗没带材料来，张老师因此没让她参加活动。苗苗站在一旁，看同伴活动，情绪很低落，一天都很少说话。回家后，苗苗冲爸爸大发脾气（1）你认为张老师做法适宜吗？为什么？答：张老师的做法是不适宜的。幼儿园教师必须保障儿童的合法权益。张老师因为苗苗没有带材料，就不让其参加活动，违背了幼儿园教育要尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则，因此，其行为是不恰当的。（2）你认为张老师应该怎么做？答：案例中的张老师要求家长给幼儿准备旧材料体现了利用儿童、家庭、社会的教育资源原则。但是在要求家长提供相应帮助的时候，教师必须遵循要求适度的原则，不对家长提出能力范围之外的要求。因此，张老师应该就旧材料的问题与苗苗的家长及时沟通，了解苗苗的家庭状况，体谅家长的困难。同时，张老师还必须尊重苗苗听课的权利，不能因其没有带来材料就施加不恰当的惩罚，导致苗苗情绪低落，影响其身心健康。四、活动设计（30分）请围绕“各种各样的爱”这一话题设计一个教学活动。设计要求：1教育对象、活动名称、活动类型自定；2制定目标要明确、具体，符合所选年段幼儿的特点；3活动过程结构完整，思路清晰，列出活动过程每一环节的要点，能体现你的设计特色。答：（1）活动名称：“我身边各种各样的爱”（2）活动对象：大班幼儿（3）活动目标：通过对已经欣赏过的绘画作品、音乐作品的回顾，帮助幼儿讨论和总结出生活中各种各样的爱。自由选取各种材料，表现自己心中的爱。（4）活动准备：美术作品：椅中圣母（拉斐尔）、有绿色靠垫的圣母（索拉瑞奥）、教音乐（莱顿）、樵夫的女儿（米莱）、母女俩（米莱）、天伦之乐（台德玛）、母亲的关怀（米勒）、生日（夏加尔）、妈妈给孩子擦洗（卡萨特）、钢琴课（雷诺阿）等（将这些幼儿已欣赏过的作品张贴在教室周围）。活动的其他准备有：白纸、各种彩色纸、废旧挂历纸；水粉颜料、水粉笔、油画棒；粘土等。（5）活动过程：前面的几次活动分别讨论了母爱、师爱、友爱等儿童身边存在的各种爱，通过欣赏和讨论，儿童对“我们身边的各种爱”这一主题的认识和领会已有利于丰富和深入。这次活动既是对前面几次活动的回顾与总结，也希望儿童通过联系生活经验，把爱的范围进一步扩大和升华。在此基础上，让幼儿自由选取各种材料，表现自己心中的爱，这也是对前面各种创作方式的一种回顾和总结。本活动包括以下环节：回忆、谈论爱a引导幼儿回忆、谈论生活中各种各样的爱。提示：这是一次关于生活中各种爱的总结活动，应让幼儿充分回忆、谈论。b回顾已欣赏过的美术和音乐作品，谈论这些作品所表现的内容和情感。提示：可将前几次活动中幼儿已欣赏过的作品张贴在教室的四周，供幼儿指认、谈论。联系生活谈论爱a引导幼儿联系生活实际，扩展对爱的谈论和理解。提示：教师可以引导，除了刚才谈到的妈妈的爱、老师的爱、小朋友之间的爱、男女之间的爱以外，我们的生活中还有什么爱呢？b讨论在生活中怎样体现关心和友爱。提示：教师可以引导，如“当你需要别人帮助或你帮助别人时，你有什么感觉？你会怎么做？”创作a介绍、选择各种操作材料。提示：教师可为幼儿准备白纸、各种彩色纸、废旧挂历纸；水粉颜料、水粉笔、油画棒；粘土等各种操作材料，供幼儿自由选取。b自由创作。提示：幼儿的创作，可以是只用一种材料的画、贴或塑，也可以是运用多种材料的综合创作。后一种应更受鼓励和赞许。介绍、评议a幼儿做完后把自己的作品陈列在展板或展台上。b幼儿介绍自己的作品，说一说作品表达了自己心中什么样的爱。2019年安徽师范大学教育科学学院827学前教育学专业硕士考研真题