“双高计划”背景下高职院校教师培训体系构建——以北京农业职业学院为例.pdf

86 北京农业职业学院学报Journal of Beijing Vocational College of Agriculture第37卷 第3期2023年5月Vol.37 No.3May 2023“双高计划”背景下高职院校教师培训体系构建以北京农业职业学院为例王玺婧1，王双喜1，张洪伟1，谢 楠1，陈潇琳2（1.北京农业职业学院，北京 102442；2.北京师范大学，北京 100088）【摘 要】高职院校肩负着培养高素质技术技能人才的重要使命，高职教师队伍建设是提高人才培养质量的重要保障。在国家“双高计划”建设背景下，对师资队伍建设提出了新要求，通过综合评述高职院校师资队伍培训体系建设的研究，针对“双高计划”对师资队伍的要求和目前师资队伍建设存在的问题，提出高职院校师资队伍培训体系构建策略。【关键词】“双高计划”；高职院校；师资培训；体系构建【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】1671-7252（2023）03-0086-10【基金项目】北京农业职业学院院级科研项目（XY-SK-21-06）【收稿日期】2022-08-11【作者简介】王玺婧（1987 ），女，新疆伊犁人，北京农业职业学院实验实训中心、教师发展中心副教授，硕士。研究方向：农业职业教育和植物生理生态。“双高计划”是教育部、财政部于 2019年 3 月 29 日联合印发的关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见1的简称，是国家职业教育改革实施方案的进一步拓展深化，全国 197 所高职院校中 253个专业群得到第一批支持帮助，其中包含 11所农业类职业院校，20 个涉农专业群2。高职院校肩负着培养高技术、高技能、高素质人才的重要使命，高职教师队伍是高职院校人才培养质量的重要保障，“双高计划”的十大改革发展任务中把“打造高水平双师队伍”作为重要建设任务之一，对高职教师开展行之有效的培训是打造高素质且专业化教师队伍的重要途径。深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案3（以下简称方案）中也指出，要利用 5 年左右的时间，初步构建形成健全的教师培养培训体系，以进一步畅通教师发展的通道和成长路径。北京农业职业学院是北京市唯一一所农业职业院校，是契合都市农业需求的“双高”专业群的建设单位，同时也是北京市特色高水平职业院校建设单位。本文针对“双高计划”对师资队伍的要求和目前师资队伍建设存在的问题，以北京农业职业学院 87 王玺婧，等：“双高计划”背景下高职院校教师培训体系构建为例，提出高职院校师资队伍培训体系的构建策略。一、高职院校师资队伍培训体系建设研究综述国外职业教育起步较早，在职业教师培训模式、教师培训效果评价等方面，为国内相关研究提供了较为丰富的学术理论和实践经验。德国职业教育长期处于世界领先水平，其将职教师资培训体系视为一个不断变化发展的有机系统，通过强化培训主体间互利合作关系，实现培训体系整体结构与功能的最优化4。澳大利亚对职教师资的培训与专业发展高度重视，职教师资的培养不是一次性的教育，而是终身教育5。美国高校教师培训体系涵盖教师的整个职业生涯，从新进教师、成熟教师再到资深教师，其体系根据教师发展不同阶段的需求，提供针对性的培训服务，有效提升了教师培训效果。这些对国内建立终身化、系统化教师培训体系，推动教师培训与教师发展相结合具有借鉴意义6。我国的高职师资培训体系是从改革开放后逐步建立并发展壮大的，大致经历了初始起步、探索发展和丰富完善三个阶段，主要标志有独立设置培养职教师资院校、建立职教师资培训基地、师资培训走出国门并不断深化、依法开展师资培训、师资培训研究成果日益丰富等。目前针对培训体系内涵的研究较多，但存在培训体系定义混乱且标准不一的问题。其中，较为成熟的是“大系统观”，即认为培训体系由组织体系、课程体系、讲师体系、支撑体系 4 部分构成7。“双高计划”背景下，高职院校教师队伍建设的改革发展任务中提出必须建立和健全教师职前培养、入职培训和在职研修全过程培养体系8。2021 年 7 月发布的教育部 财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（20212025 年）的通知跨越整个“十四五”时期，将培训的重点任务设置为优化完善教师培训内容、健全教师精准培训机制、健全教师发展支持体系、强化日常管理和考核。外在制度框架构建只是为高职教师的高质量发展提供了条件和环境，要取得实效关键在于激发教师的内在动力。基于个人层面的、从内而外的、自下而上的教师发展管理的培训研究逐年增多，但长期以来高职院校教师在职培训始终存在问题，集中外显为高职院校教师对高质量培训的需求与当前高职院校教师在职培训不平衡不充分之间的矛盾，需要进一步探索符合新时代职业教育高质量发展需求的高职院校教师在职培训体系，推动“教师培训”工作向“教师发展”服务的转型，推动教师发展培训形式多元化、培训内容科学化。整体来看，当前职业院校教师培训体系多是基于培训管理流程的狭义概念，基于教师发展的高职培训体系的系统性成果较少。本文将在“双高计划”对高职院校教师队伍建设要求指导下，探析高职院校师资培训体系现存问题及原因，构建基于职业院校教师发展需求的培训管理体系、内容体系及考核体系。二、“双高计划”下高职院校师资队伍建设要求（一）提升师资队伍素质以培养高素质技能人才培养适应区域经济发展需要的高素质技能型人才是高职院校的核心目标，而教师队伍是支撑学校改革发展和育人质量提升的基础。在“双高计划”的背景下，高职院校致力于打造技术技能人才培养高地，其人才培 88 北京农业职业学院学报 2023 年 第 3 期养模式、课程建设、实践教学条件等专业建设都是以教师为主体，能否提高师资队伍素质，充分调动和发挥教师的积极主动性，是提升人才培养质量的关键，由此，加强师资队伍建设是高职院校人才培养过程中极其重要的环节。但当前高职院校师资在人才培养方面，还存在课程开发与岗位不适应，教育教学内容与企业技术研发和应用脱节，教学方法和手段单一等问题，为保证“双高计划”下高职院校教师队伍建设目标的实现，高职院校需要构建完善的教师培训体系。（二）提高高职院校师资水平以服务地方产业振兴高职院校作为服务于地方产业经济发展人才需求的主力军，承担着振兴社会经济发展的历史使命，在保持经济稳定发展方面发挥着不可替代的作用。教师队伍建设是高职院校贯彻“职教 20 条”的关键，是落实“双高”建设任务的主体，是推动职业教育“三教”改革的核心，加强师资队伍建设是提高高职院校综合实力的重要保障。高职院校教师依据地方产业特点开展课题研究、新技术开发和工艺流程改进9，并为地方经济发展和战略需求培养高素质人才。但当前高职院校教师队伍建设仍存在专业发展被动、结构不合理，教师缺乏“双师”能力、科研与社会服务偏少等问题，这些问题与不足都不利于特色高水平高职院校建设。由此，构建完善的教师培训体系，有利于营造教师发展环境，提升师资队伍水平以服务地方产业发展。（三）提升高职教师岗位胜任力以促进教师专业发展高职院校教师承担着人才培养、科学研究、社会服务三大任务10，教师培训体系的建立有利于推动教师的技能提升，推动其职业发展，实现个体发展需求，并满足学院整体发展要求，提升教师教学水平和社会服务能力，从而最终促进高职教育的高水平发展。“双高计划”建设中的一项重点任务就是建设专兼结合、结构合理的高水平“双师”队伍，并通过建设教师发展中心，提升教师教学和科研能力，促进教师职业发展。我国高等职业院校教师发展中心建设还处在探索期，对教师培训的目标性、系统性、针对性仍需进一步探索。为此，需要通过实证分析高职院校师资培训现状、存在的问题和专业发展中的实际需求，构建多层立体培训体系，为高职教师的个人发展指明方向，为教师发展中心有针对性地开展培训工作提供依据。三、“双高计划”下高职院校教师培训体系存在的问题及原因分析“双高计划”实施后各高职院校越来越重视师资队伍建设，不断加大教师培训工作力度，制定培训计划、出台培训文件指导培训工作的开展，培训的形式日趋多样化，培训的内容不断丰富，培训的经费投入逐年增大，有效保障了教师培训工作的开展。但从实施的情况和效果来看，高职院校的教师培训工作还存在一些需要解决的问题。（一）师资培训体系层次不清晰，缺乏系统性一是培训管理体系不合理。目前高职院校培训对教师层级划分不清晰，难以对不同类型、层级的教师提供针对性培训，也使得师资队伍建设缺乏合理规划，不利于可持续发展。二是培训内容不合理。目前 89 王玺婧，等：“双高计划”背景下高职院校教师培训体系构建高职院校的培训缺乏专业的职业发展研究和指导。有效培训和职业发展是现代人力资源管理中不可分割的两部分，要实现组织发展目标，就要求培养单位必须明确高职教师不同职业发展阶段目标，并以此开展有针对性的分批培训。三是培训实施不精准。高职院校未建立师资培训体系，没有根据教师成长过程不同阶段的需要进行持续性服务，使高职教师不能根据自身职业发展需求选择相应培训，不利于不同层级高职教师岗位胜任力发展，教师仍参加统一级别的培训，这将阻碍高职教师职业发展。（二）师资培训理实衔接不紧密，缺乏实操性当前高职院校教师培训中，理论与实践衔接不紧密，难以提升“双师型”教师的实操能力。一是高职院校组织教学、专业能力方面的培训较多，但对教师技能的培训较少，重培训数量轻质量和效益，导致部分教师只注重教学能力和专业能力的提升，对提升自身技能方面积极性不高。二是校企合作的“双师型”教师培训基地数量不足，国家、各省市虽设立“双师型”教师培养培训基地开展相关培训，但覆盖度不够难以满足各高职院校“双师型”教师的培训需求。三是企业主体参与高职院校“双师型”教师培训的积极性不高，企业参与“双师型”教师培训难以为其带来直接的经济利益，他们担心企业核心技术、高级技术顾问及先进技术生产场地等资源泄露或损失，校企在培养师资方面合作不深。（三）师资培训实施方式不灵活，缺乏创新性一是部分培训专家对高职教育的实际情况、高职教师的实践需求了解不充分，培训内容仍以理论为主，落地性不强。二是学习培训与实践检验不衔接，专家需要在较短时间内完成大量培训内容，根本没有时间与高职教师一起实践和检验培训内容，培训仍是传统授课模式，培训作用和效果十分有限。三是职业教育的实践性不仅是要深化专业技能培养，也是教学方式方法的体现。但高职教师多毕业于普通高校，接受的是系统的学科理论教育，缺乏专业实践经验，虽部分教师有企业实践经历，但在授课方面的实践能力仍需提高。当前培训方式的固化，不能够将实践教学与理论教学很好地融合到教学课堂上，不利于高职教师提升专业实践教学水平。四、高职院校教师培训体系构建策略为了解决高职院校师资培训体系中存在的问题，实现为高职教师提供针对性培训服务的目标，本文以北京农业职业学院(以下简称“学院”)为研究对象，探析“双高计划”背景下高职院校教师培训体系的搭建和实施路径，以期为教师的个人提升指明方向，为教师发展中心针对性开展教师培训工作提供依据，为其他同类院校教师培训提供参考。（一）“双高计划”下高职教师培训体系构建基础“双高计划”背景下高职院校教师培训体系的设计遵循系统性原则、胜任力导向原则、激励导向原则，其目标是在高职院校内部建立一个系统的、与院校发展及教师队伍建设相配套的培训管理体系、培训内容体系以及培训考核体系，主要任务包括强化培训管理、完善培训内容、丰富培训形式、确保培训效果。为此，对学院教师展开调研，按照职业发展阶段对新入职教师、新晋中级职 90 北京农业职业学院学报 2023 年 第 3 期称教师、新晋高级职称教师进行调研。调研分 3 个年度进行，分别为 2020 年、2021 年及 2022 年，共涉及 3 个年度 9 批次人员。共计发放问卷 296 份，收回问卷 280 份，有效问卷 280 份，回收率达到 94.6%，有效率达到 94.6%。调查问卷主要包括 4 个部分，一是目前现状或职称变动后的情况，二是个人能力提升的需求，三是对职业发展规划的认知和实施，四是对教师发展中心的建议。根据调查结果分析如下，一是培训开展现状。2020 年、2021 年新入职教师对学院定位、特色和职业教育的了解不足，且参加的培训较少。随着教师培训的开展，2022年新入职教师参加培训的数量有所增加，且形式更加多样化，其中参与业务能力和思政培训的最多。二是培训内容需求。新入职教师对教学能力提升的需求最大，对科研能力提升的需求次之。但 2021 年新入职教师将对实践能力提升的需求提了上来，并且强调多途径职业发展，如将行政管理作为教学科研外的另一晋升通道，意味着行政管理也成为教师发展培训中一项值得注意的内容。新晋中级职称的教师对教学能力提升的需求最大，而岗前系统培训也是最被需要的培训内容。此外，他们还希望能有更多职业生涯指导，提升对职业教育的认识。新晋高级职称的教师对教学能力提升有需求，他们除教学工作外，承担的教科研工作、专业建设、学院发展工作比重会增加。因此，在培训中新晋高级职称的教师除了需要教学能力与科研工作的培训外，还需要增加针对其专业建设与学院发展主题的培训。三是培训形式需求。新入职教师更需要观摩交流、企业实践类的培训；新晋中级与高级职称的教师更看重与同行交流的形式，如参加名师讲座，线下与同辈交流，跨院系间的合作交流，新入职教师也需要与同行交流，但更多采取的是资料共享的方式。新晋高级职称的教师比另两个层次的教师多了更个性化的需要，如希望培训贴合他们的实际需求，增加自学、选学模块，考虑信息化培训手段等。新晋高级职称的教师也提出进企业学习，加深校企合作，以及与其他高校加强交流合作或是共同申报课题。四是职业发展需求。新入职教师认为首先要站稳讲台，不断提升自身的实践能力和科研能力，在教育教学、行政管理等方面多途径发展。在 2020、2021 年调研中发现，新入职教师对个人职业发展并没有明确定位，也没有制定相关规划，但在 2022 年调研中发现，大部分教师已制定职业发展规划的目标。新晋中级职称教师中绝大部分人员都希望能尽快完成职称评定，更加注重发展个人业务、专业能力及科研能力，且对个人职业发展规划更加清晰。新晋高级职称教师则更多考虑将个人发展与学院发展相结合。（二）建立组织分责的全流程教师培训管理体系高职院校教师培训是多阶段多要素组成的有机整体，如培训前培训理念、培训目标和培训计划的设定，培训中培训内容、培训方式的设置，培训后效果评价和考核评估等，且各要素之间是相互联系和相互作用的。教师培训体系构建是为了使系统内部多元要素相互作用的结构更加优化，以达到突出重点、形成合力、提升质量的目的。为进一步优化教师培训体系，从培训管理的纵向结构和横向阶段两个维度，构建组织分责的全流程培训管理体系。其中，从培训管理的纵向结构上构建“四位一体”培训管理组织，从培训管理的横向阶段上构建“PDCA（Plan 91 王玺婧，等：“双高计划”背景下高职院校教师培训体系构建Do Check Action，计划、执行、检查、行动）闭环”（也称戴明环）培训管理流程。培训管理体系的纵向组织架构是依托直属单位增设培训监督部门，与人事处、二级教学单位、培训实施单位协同形成权责分明、高效衔接的“四位一体”培训管理体系，如图 1 所示。人事处为培训主管部门，代表学院统筹培训计划和实施，把控培训费用支出，力争培训质量效果最大化；二级教学单位为培训主办部门，围绕学院发展目标，提出专业的培训需求，编制年度专业培训项目计划；教师发展中心作为培训实施单位，组织专业师资，编制培训方案，提供培训条件，开展专业培训；培训监督部门（教育研究督导处、教务处、科研处）以培训计划和方案为依据，开展项目化监督评价，通过过程监控、效果评估，推动培训方案落地。培训管理体系的横向流程管理遵循PDCA 闭环管理模式，如图 2 所示。在计划阶段由培训主管部门人事处拟定年度培训计划，二级教学单位根据教师专业发展需要提出培训需求，由教师发展中心拟定培训项目方案，并反馈教学单位，后报送培训监督部门存档。在项目实施阶段，由教师发展中心按照培训项目方案组织报名并进行开班培训，二级教学单位根据教师实际发展需求督促教师按要求参加培训。在监督检查方面，由监督部门对重点培训进行全程监督，对一般培训进行抽查监督。培训结束后，由教师发展中心进行当前培训考核，核算学时发放培训证书，当前培训考核结果作为二级单位对教师当前发展阶段考评的参考依据，并作为监督部门对教师岗位胜任能力考核的依据，同时作为人事处每年评聘推优的基本条件。最后，由教师发展中心进行培训整体总结，监督部门进行培训整体评价，由人事处进行费用核算。（三）基于胜任力提升的分类分层培训内容体系在培训体系内容设计方面，必须以高职教师的实际需求为导向，明确教师欠缺的能力，有针对性地开展培训才能提升教师岗位胜任力，从而提升高职院校教师队伍水平。根据高职院校教师培训需求调研，结合“双师型”教师培养要求，将培训内容分为教育教学、专业实践、师德师风 3 个模块，并结人事处教师发展中心督导处、教务处、科研处二级教学单位统筹计划与实施，负责培训费用管理提出培训需求，指导并落实职业发展规划教师发展过程监督及效果评价培训方案设计、实施、评价阶段计划实施完结培训主管部门（人事处）培训监督部门（督导处/教务处/科研处）培训主办部门（二级单位）培训实施部门（教师发展中心）年度培训计需求调查项目方案设计教师职业发展规划方案统筹方案存档组织报名开班培训培训考核学时核算及证书项目结算总结发展规划阶段考核监督方案实施过程监督效果评价及结论组织教师依据职业发展需求参加培训费用核拨教师岗位胜任力情况评聘推优划图 1 培训管理组织示意图 92 北京农业职业学院学报 2023 年 第 3 期合“双高计划”要求优化内容分类。帕森斯的“人职匹配理论”11被广泛运用于人力资源与职业发展规划中，是指在知识、技能、才干品德 3 个方面，将从业者的能力与职业岗位所需要的能力相匹配，匹配程度越高则说明岗位胜任力越强，对从业者与工作岗位越有利，其中知识、技能、才干品德称为“能力三核”12。当前，对高职教师胜任力的要求并没有统一的标准，但从教育部等四部门印发的深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革方案中可以看出，要提升高职教师的“双师”素质能力，不仅需要提高其实践能力、专业技术水平、理论知识水平以及教学能力、技巧，还要打磨其工匠精神和为人师表的职业道德觉悟。由此，高职教师培训体系将以“能力三核”为框架来细化分类分层培训体系，整体设计思路如图 3所示。在细化内容分类方面，按照职业规划的培养目标及培训需求，基于教师发展的培训体系可分为增加知识的模块、提升能力的模块以及培养才干的模块。知识分为通用知识与专业知识，能力分为通用能力以及专业技能，才干主要涉及性格、特质的调查挖掘以及价值观的培养。结构分层方面，按职业发展的不同阶段分为岗前培训、在职培训、常态化培训。基于教师发展的培训体系将岗前培训分为新入职教师和新晋职称教师培训；在职培训分为“双师型”教师、专任教师、骨干教师、学科带头人培训。技能知识教育教学专业实践师德师风当前岗位能力要求目标岗位能力要求人职匹配教师职业发展规划岗前培训在职培训常态化培训才干品德结构分层内容分类图 3 高职院校教师培训分类分层培训内容体系阶段计划实施完结培训主管部门（人事处）培训监督部门（督导处、教务处、科研处）培训主办部门（二级单位）培训实施部门（教师发展中心）年度培训计需求调查项目方案设计教师职业发展规划方案统筹方案存档组织报名开班培训培训考核学时核算及证书项目结算总结发展规划阶段考核监督方案实施过程监督效果评价及结论组织教师依据职业发展需求参加培训费用核拨教师岗位胜任力情况评聘推优划图 2 培训管理流程示意图 93 王玺婧，等：“双高计划”背景下高职院校教师培训体系构建（四）覆盖教师职业全周期的“菜单式”培训模式促进教师发展是教师培训的本质，通过整合学院现有培训资源，从高职教师培训需求调研出发，以高职教师岗位胜任力要求为着力点，建立高职教师培训体系，针对教师所处职业发展的不同阶段，对教师实施不同的培训内容，建立覆盖教师职业全周期的“菜单式”培训模式，进一步提升教师岗位胜任力以满足岗位能力要求。通过对现有的培训体系进行改进和完善，探索构建了学院教师培训菜单，如表 1 所示，形成了以高职教师培训需求为主的内容分类标准和以其职业发展为主的结构分层标准，并结合“双师”培养要求的分类分层教师培训菜单。由此，教师可根据个人职业发展不同阶段的需要选择培训计划，在一定程度上为各类教师的个人提升指明了方向，同时也为教师发展中心有针对性地开展培训提供了依据。当前，“双师型”教师的培训欠缺行业企业的参与是普遍存在的问题。因此，为充分发挥行业企业在培养“双师型”教师中的重要作用，将“双师培训”作为在职培训的首要内容，积极表 1 北京农业职业学院分类分层培训菜单培训类别教师类别培训对象培训内容与目标培训组织机构培训形式考核机构常态化培训 教职工全体教职工师德师风培训，筑牢“铸根京郊”农职特色师德价值观学院现场培训网络培训学院人事处岗前培训新进教师专 任 教 师、行政兼课人员北京市高等学校教师岗前培训北京市高等学校教师资格培训中心现场培训网络培训北京市高等学校教师资格培训中心入职岗前培训、教学技能培训学院现场培训网络培训学院教务处、科研处 企业实践锻炼，行业职称培训等企业现场培训网络培训学院人事处教辅人员入职岗前培训学院现场培训学院人事处辅导员入职岗前培训，沟通及写作能力提升，心理咨询培训学院现场培训校外机构新晋职称人员中级及高级职称人员了解新晋职称要求，课程思政教学能力，科研能力提升及项目申报，完善教师职业生涯规划学院现场培训学院人事处在职培训“双 师”培训需 要 提 升“双师”能力的专业课教师提升专业课教师操作技能和岗位实践能力，加速推进学院高素质“双师型”教师队伍建设“双师型”教师培养培训基地课堂教学岗位实践“双师型”教师培养培训基地专任教师全体专任教师业务能力提升培训，提高教师队伍整体素质，适应职业教育改革发展需求学院、国培、市培基地、有关企业及行业协会现场培训网络培训组培机构骨干教师专 任 教 师、行政兼课人员教学、科研、社会服务能力提升；专业技能培训、企业实践锻炼校外培训机构现场培训网络培训学院教务处、科研处、人事处学科带头人专 任 教 师、行政兼课人员教学、科研、社会服务能力提升校外培训机构现场培训网络培训学院教务处、科研处专业、课程建设培训，提升专业、课程体系建设水平校外培训机构现场培训网络培训学院科研处 94 北京农业职业学院学报 2023 年 第 3 期发挥“双师型”教师培训基地、“双师型”名教师工作室在策划培训方案、组织培训实施、评估培训效果过程中的作用。同时，利用教师沙龙、分享案例、研究课题等形式开展培训工作，针对教师发展的个性化需求，逐渐将被动式、常规化的培养转变为培训活动专项自主化、个性化的培训模式，增强了高职院校教师队伍培训体系建设的效果。（五）挂钩教师发展规划建立双向考核激励机制在培训体系优化设计时，坚持激励导向，确保培训效果，将培训体系与教师职称评聘、考核推优工作相结合，在提升教师发展的同时促进院校高质量发展。围绕上面的培训体系，结合教师职称评聘要求，以“能力三核”划分当前岗位及目标岗位胜任力要求，由教师发展中心引导教师根据个人职业发展需要和学院师资建设要求制定教师个人职业发展规划书，教师可根据职业发展目标和岗位胜任力要求，在培训菜单中选择培训项目。同时，教师发展中心将培训菜单分解到年度计划中，各系部、各专业教研室、各门课程授课团队根据培训经费和教师的培训情况，在不影响教学的前提下，合理安排教师参加培训。此外，为保证培训效果和质量，严格落实过程管理和结果考核。一是根据个人职业发展规划书，分年度进行考评；二是结合导师制落实规划书中培养方案，分阶段进行考核；三是结合职称评聘，根据职业发展规划书年度考评情况，综合评价岗位胜任力；四是充分发挥农业院校农业科研成果转化方面的优势，以农业技术推广为抓手，制定合理的激励机制，引导涉农教师积极投身于农业技术推广工作。【参考文献】1 教育部 财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见 EB/OL.(2019-04-0)2020-05-06.http:/ 陈杏禹，梁春莉，卜庆雁，等农业类高职院校结构化教学创新团队建设实践 J.辽宁高职学报，2022,24(05):92-96.3 教育部等四部门关于印发深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案的通知 EB/OL.(2019-09-23)2021-12-20.http:/ 申文缙，周志刚.协同视阈下德国职业教育教师培训体系研究 J.外国教育研究，2017,44(4):115-128.5 王小静，匡红云.主要发达国家高职师资培养方式述评 J.职业教育研究，2008(3):155-157.6 施亚，王思豫，陈晶.美国高校教师发展培训体系及其启示 J.教育教学论坛，2021(27):77-80.7 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of the national Double High School Program construction,new requirements for the construction of the teaching staff are put forward.Based on the comprehensive review of the research on the construction of the teaching staff training system of higher vocational colleges,this paper proposes construction strategies for the teaching staff training system of higher vocational colleges in view of the requirements of the Double High School Program on the teaching staff and the existing problems in the construction of the teaching staff.Keywords:Double High School Program;higher vocational college;teaching staff training；system construction 本刊声明本刊已许可中国学术期刊（光盘版）中国核心期刊（遴选）数据库 中文科技期刊数据库 国家哲学社会科学学术期刊数据库、超星期刊域出版等网络平台以数字化方式复制、汇编、发行、传播本刊全文。其著作权使用费与本刊稿酬一并支付。本刊录用文章一律文责自负。作者须严格遵守中华人民共和国著作权法等法律规定，因文章内容及作者行为引起的纠纷，本刊不承担责任。