完善评价标准体系促进教师发展.docx

完善评价体系 促进老师发展静海县高中学校任课老师评价情况调研汇报静海六中 薛宗双基础教育课程改革指导纲要（试行）明确指出：“建立促进老师不停提升评价机制。强调老师对自己教学行为分析和反思，建立以老师自评为主，校长、老师、学生、家长共同参与评价制度，使老师从多个渠道取得信息，不停提升教学水平。”静海县各一般高中学校从秋季开始实施新课程改革试验，至今已经有七年。七年来，我们在任课老师发展性评价方面取得了哪些进展？我县高中学校任课老师发展性评价还存在哪些问题？应怎样构建和新课程改革相适应任课老师发展性评价体系？带着这些问题，笔者于6月对我县高中学校任课老师评价情况进行了一次调研，从总体上了解和把握了我县高中学校任课老师评价体系。应该肯定，七年来，我县各高中学校从教育改革和发展实际出发，对任课老师发展性评价进行了部分具体实践探索，取得了初步结果，但还存在部分问题，尚需完善。一、我县高中学校任课老师发展性评价新进展七年来，我县各高中学校认真落实中共中央、国务院相关深化教育改革全方面推进素质教育决定、国务院相关基础教育改革和发展决定和教育部相关主动推进中小学评价和考试制度改革通知等关键文件精神，主动进行任课老师发展性评价实践探索，使我县各高中学校任课老师评价发生了部分可喜改变。（一）评价目标：开始关注任课老师专业发展老师是一个专门职业，每位老师全部需要不停地对自己教育教学进行反思、总结和改善，每位老师全部有在教育教学过程中不停发展自己内在需求和可能性。老师专业发展已经成为世界各国提升基础教育质量根本战略，成为二十一世纪各国发展关键促进力量。自秋季实施新课改以来，我县各高中学校转变观念，主动探索任课老师评价体系改革，开始有意识地利用评价这一杠杆促进任课老师专业发展。（二）评价形式：注意过程性评价和终止性评价综合利用传统老师评价关键是一个终止性评价，重视老师教学最终止果，忽略老师教学具体过程。而教学结果往往受很多原因制约，如学生家庭背景、起始水平和个性特征等，所以，单纯以教学结果来评价任课老师评价方法是很不合理。近几年，我县各高中学校在构建新老师评价体系时力图关注老师工作过程，将老师日常工作表现作为评价依据之一，考察老师在教学过程中多种安排和活动是否符合规律和标准，是否有创新，是否最优化，越来越重视老师自我反思和自我评价。调研中发觉，有学校已经尝试在青年老师中采取成长统计方法，将“老师业务档案袋”变为“老师专业成长统计袋”，其内容包含：我学习、我班级、我课堂、我成功教学设计、我教学闪光点、教学中我所得到启示、我教学遗憾、点滴录、我成绩等栏目。学校试图经过对这些资料搜集表现老师发展过程，经过老师之间互阅等方法使老师之间增加部分相互了解具体路径。有学校还将老师工作和校本教研、校本培训有机结合，学校教研组定时组织开展教研活动，建立了听评课制度。经过对某节课具体分析，让老师了解自己在课堂教学实践中优点和不足，或由老师们共同研讨，客观地评析她人课堂教学，同时自己也从中得到启发和提升。在对课堂教学评价上，愈加关注学生全方面发展，重视新型师生关系在课堂中表现，提倡学生自主、合作、探究性学习方法改变，关注个体差异、满足不一样学生发展需要等等。（三）评价主体：从纯“她评”开始走向“她评”和“自评”相结合原有老师评价往往把主体定位在评价者（即领导者）身上，广大老师只是被动受评价者。她们只有听候“审判”资格，而没有“申辩”权利。评价者往往以“法官”自居，只作“宣判”，这么结果，往往达不到评价目标，反而挫伤了老师主动性、主动性和发明性。自实施新课改以来，老师自评逐步走进了我县各高中学校老师评价体系，初步形成了老师人人全部是评价者，人人全部是被评价者，全员参与评价局面。经过自评、互评、学生评、学校评等多元评价主体结合，大大提升了任课老师评价结果公正性。二、我县高中学校任课老师评价体系存在问题经过此次调研，笔者发觉，从某种意义上来说，我县各高中学校在任课老师发展性评价方面探索才刚刚开始，到现在为止还没有形成一个系统完善任课老师发展性评价体系，在理论上和操作方法上全部还存在着较多问题，关键表现在以下几方面：（一）评价态度：有“走过场”思想在中国长久形成过于重视人情气氛下，有高中学校在任课老师发展性评价过程中往往一团和气，评价者只是抱着一个走过场想法，使评价流于形式，评价结果不能发挥应有作用。 （二）评价主体: 重视她评, 轻视自评目前我县各高中学校任课老师发展性评价关键采取“她评”方法, 如学生评价、领导评价、同行评价等，“自评”在老师评价中所占权重很小。不可否认,“她评”是老师评价中不可或缺关键手段,也是表现民主一个关键形式。但在评价实践中, 因为她人往往只注意老师显性工作, 而忽略老师隐性工作, 难以把握老师全方面、真实信息, 也就极难对老师实际情况作出合适、公正判定。学生关键是从个人学习角度评价老师教学，她们缺乏对教学目标或意图、内容和方法总体了解，她们学习方法、学习成绩甚至师生关系全部可能使她们在评价老师中有失客观。领导评价更是难以客观正确。学校领导对老师教学情况了解只能借助部分零碎信息，比如：一堂课，部分学生座谈会等，对老师长久教学态度、教学方法、教学能力、人格力量等缺乏全方面深入了解。老师工作相对独立性强，同行之间对对方教学情况也不一定十分了解，尤其是不一样年级、不一样班级、不一样学科之间，同行在一起工作时间有限，不可能对对方作出较为客观公正评价，在填写评价表格时只能靠印象，抑或靠人际关系。另外，因为优异、良好、合格多个等级全部有一定百分比，对她人评价过高，就可能把自己挤入下一个等级，所以，常出现压低她人抬高自己现象。（三）评价指标：不合理、操作性差现在，我县高中学校任课老师发展性评价指标关键存在以下问题：一是评价指标没有考虑老师工作特点。老师劳动方法和劳动结果含有特殊性，老师劳动结果往往无法在短期内得到实现，而现有任课老师发展性评价往往是以学期为时间单元，这就势必会造成老师教学工作急功近利化，往往只顾学生眼前成绩，不能为学生长远发展计划。二是评价指标没有表现差异性。文科和理科之间，高考学科、水平考试学科和非考试学科之间，不一样年纪段老师之间存在很多不一样，用统一评价指标体系去衡量全部任课老师，势必会造成评价不公平。所以，在任课老师发展性评价指标体系设计中应该表现不一样学科、不一样年纪段老师发展阶段之间差异性，从而确保老师评价公平性、科学性。三是评价指标和学校发展目标不统一。任课老师评价是学校引导老师将个人工作目标和学校整体发展目标相统一一个关键手段，所以，科学任课老师发展性评价指标是学校整体发展目标在老师个体工作上分解。不过，在实际老师评价过程中，有学校长久沿用一套评价指标体系，不能依据实际情况改变进行对应调整，有学校评价指标即使伴随环境改变有所调整，但还是不能和学校发展目标相结合。所以，评价指标设计要保持和学校发展目标一致性，以利于愈加好实现学校目标，确保老师评价科学性。四是评价指标体系缺乏可操作性。现有任课老师发展性评价指标体系缺乏可操作性，往往会出现过于复杂或过于简单现象：过于复杂，就使得在相对较紧评价时间和较多参评者情况下，加大工作量，增加统计难度；过于简单，又可能造成评价工作片面性。所以，怎样在考评指标全方面性和可操作性之间找到一个契合点，还需深入探索。（四）评价结果：促进发展功效未充足发挥 任课老师发展性评价目标是为了促进老师改善教学，优化教学活动全过程，所以，评价结果分析反馈是十分关键。而现在多数学校做法是，将评价结果作为“评先评优”、职务晋升和安排学校教学工作岗位依据，而对老师教育教学中所存在问题并未进行慎重分析和立即反馈。老师经过评价所了解只是学生和同行给自己评价结果，并未真正去探讨和改善自己教学中存在不足，大大减弱了评价对老师专业发展促进作用。三、深入完善我县高中学校任课老师评价体系几点提议（一）完善任课老师发展性评价指标相关老师专业发展概念，学术界有不一样定义。笔者认为，老师专业素养最少应包含职业认同感、教育教学能力、管理能力、沟通交流能力、教育科研能力等。所以，任课老师发展性评价指标必需兼顾老师工作绩效、推行职责、老师素质三个方面。老师教学工作绩效、推行职责、老师素质这三个方面各自在整个任课老师教学工作评价指标体系中权重及每一个二级、三级指标权关键依据各个学校具体实际情况灵活掌握，没有固定不变标准。本文只讨论指标内容。1.工作绩效指标教学工作绩效指标是对老师教学工作实绩和效果评价。教学工作绩效评价指标关键包含学生发展和老师教研结果两部分。学生发展又能够分为学习成绩、学习方法和学习爱好三个方面；老师教研结果是老师对教学规律认识，关键表现为著作、论文等。下面关键说明怎样利用学生考试成绩来评价老师教学工作绩效。利用学生考试成绩来评价老师教学工作绩效关键采取以下四个指标：平均分增减值、均差数增减值、优等生率增减值、中等生率增减值。平均分增减值是指（某班）一个学科此次考试和相邻前一次考试相比平均分数值增减；均差数增减值是指（某班）一个学科此次考试和相邻前一次考试相比均差数增减值。平均分增减值和均差数增减值两项指标，能够反应出某一学科全班平均水平改变情况是相对稳定，还是进步或退步，以此作为推断老师教学工作效果关键参考（当然，改变原因也可能关键是试题难度改变结果或班主任工作结果）。优等生率增减值和中等生率增减值是指（某班级）一个学科此次考试和相邻前一次考试相比优等生率、中等生率数值增减。优等生率、中等生率计算方法是：将某一学科整年级学生考试分数按由高到低次序进行排列，依据统计学正态分布理论，将正态分布曲线下区间分成4等份-优等生区间占总区间1/4（25），中等生区间占总区间1/2（50），临时落后生区间占总区间1/4（25）。第一等份最低分数为该学科优等生最低分数线，第三等份最低分数为中等生最低分数线。根据该学科优等生、中等生最低分数线来统计本班该学科优等生、中等生数，并分别计算占全班级学生人数百分比，这个百分比就是该学科优等生率、中等生率。利用优等生率增减值和中等生率增减值不仅能够进行同一学科不一样班级老师之间比较、同一班级不一样学科老师之间比较，而且还能够进行同一老师不一样时间段前后教学效果比较。2.推行职责指标任课老师认真推行职责是提升教学质量关键，所以，必需对老师教学过程进行评价，才能比较全方面、客观、公正评价一位老师教学工作。老师推行教学工作职责指标能够分为教学态度、备课、课堂教学（含试验）、作业批改、临时落后学生教导、优异学生教导、学生评价、教学效率、教学反思等九个二级指标。在进行老师推行教学工作职责评价时，要尤其突出两个指标：一是教学态度。教学态度表现在很多方面，既表现在备课、课堂教学（含试验）、作业批改、临时落后学生教导、优异学生教导、学生评价、教学反思等相关步骤中，又表现在部分不易被人觉察隐性工作中，比如，老师主动向上动机、课余自我拓展、对学生非智力原因激发、备课前对学生和教材研究、对教学内容再开发等，这些原因全部是极难进行评价，但又对促进学生和老师本身发展起很大作用。通常来说，这些原因全部会反应在课堂教学过程中，并能够经过听课实际感受到。所以，可经过进行事先不打招呼听推门课和指导学生对老师课堂教学实际效果进行质性评价来对老师教学态度进行动态过程性评价，以引导老师精心备课，认真设计教学；创设平等友好课堂气氛，用主动情感调动和激发学生学习动机，进行有效教学；促进老师素质不停提升，使课堂成为师生共同成长有生命对话学堂，使教学成为一门艺术，最终达成提升教育教学质量目标。二是教学效率。就是看老师教学是否符合“高质量、低消耗”标准，即取得每项教学成绩过程是否科学合理，是否符合教学规律，是否加重学生学业负担，是否有利于学生 和老师身心健康。假如是以牺牲学生睡眠、娱乐、锻炼、身心健康为代价换来显著教学工作成绩，那么，即使这种教学工作成绩再显著，其经验也是不值得推广。我们强调这一指标目标是把教学改革引导到提升效益方向上来。3.老师素质指标只有高素质老师才能培养高素质学生，所以，对老师教学工作进行评价必需包含对老师素质评价。老师教学工作评价标准中老师素质指标关键包含职业道德、教学能力、教研能力、自我计划能力四个二级指标。这些二级指标又能够划分为以下三级指标：职业道德包含参与政治业务学习、切实推行老师职责、对学生有爱心、有健康心态、尊重学生和家长、团结协作、有奉献精神、遵守劳动纪律等。教学能力包含了解本学科前沿研究和发展概况、掌握本学科理论和概念、熟悉本学科教学要求、灵活利用本学科教学方法、善于将本学科知识和生活实际相结合、利用形成性评价和终止性评价、利用现代化教育手段等。科研能力包含教育科研意识、用科学研究方法主动处理教学过程中问题、设计科学教学试验、主动负担教学公开课、撰写规范学术论文和试验汇报、校本教研等指标。自我计划能力包含客观认识和评价自我能力、依据本身实际情况制订周期性、明确自我发展目标能力等。（二）改善任课老师发展性评价实施1成立任课老师发展性评价领导小组和评价工作小组。任课老师发展性评价领导小组由校长直接领导，由学校领导和有群众威信骨干老师组成，负责制订并完善评价方案，领导和全程监控评价工作，纠正评价中偏差，有效控制评价标准。任课老师发展性评价工作小组由学校领导、教育教学管理人员、老师代表若干人组成，负责任课老师发展性评价工作全程操作。2.确定评价周期。任课老师发展性评价应符合学校工作特点，以每学期评价一次或每年度评价一次为比较适宜。对取得特级老师、市级学科带头人、天津市优异老师称号老师能够考虑实施部分指标“免检”，关键评价其教学研究和指导青年老师成长成绩。至于“免检”是否，“免检”范围大小等具体情况由各学校依据校情自定。3.搜集评价信息，建立评价档案。任课老师发展性评价工作小组要全方面搜集、综合处理老师教育教学实绩和可参考过程性考评统计资料等评价信息，参考老师本人制订学期（年）发展目标，对每位老师做出全方面分析，为之写出符合个人特点和发展要求书面评价汇报，提出指导性提议，为其以后发展指明方向。评价结束后，假如任课老师对自己评价结果有异议，能够向任课老师发展性评价领导小组提出申请，要求重新评价。（三）发挥评价结果对任课老师专业发展促进作用任课老师发展性评价重在帮助老师从多个渠道取得改善本身教育教学行为信息，明确自己以后改善和发展方向、目标，进而不停提升自己教育教学能力和水平。所以，评价结果不仅要作为岗位聘用、专业技术职务聘用和评选优异依据，而且要向老师反馈任课老师发展性评价工作小组确定评价汇报，帮助老师反思和总结自己在教育教学中优势和微弱之处，分析产生问题和不足根源，探讨克服缺点，保持优势方法和路径，从而不停改善老师教育教学实践，提升老师专业发展水平。结束语任课老师发展性评价是一个需要不停探索、改革、完善课题，对学校、校长、老师来说，全部需要有一个逐步认识和提升过程。尽善尽美任课老师发展性评价方案，现实中可能还不存在，可能永远全部不会有。不过，只要我们从实际出发，不停向着尽可能合情合理、科学完美方向去探索，去改革，那么，我们任课老师发展性评价就能够促进广大老师不停提升自己专业水平，并焕发出更大工作热情，我县高中学校教育教学质量就会不停迈上新台阶。