特殊教育学校小学语文聋生写作教学模式研究.pdf

小作家选刊特殊教育学校小学语文聋生写作教学模式研究曹 燕（甘肃省陇南市武都区特殊教育学校，甘肃 陇南）摘 要：聋生作为特殊群体，在接受教育后需要融入社会、参与社会，在社会人际交往中表达自己的想法与观点。培养聋生的写作素养，提升聋生的人际交往能力，是特殊教育学校开展小学语文写作教学活动的重要意义。本文论述了特殊教育学校小学语文聋生写作教学的重要价值，分析了影响聋生写作能力的主要因素，重点从创设写作情境、加强手语叙事训练、紧密联系聋生生活、利用互联网教学资源、实行交互评改方式五个方面，阐述了特殊教育学校小学语文聋生写作教学模式的构建与实施路径，旨在为提升小学语文聋生写作教学质量提供思路和方法。关键词：特殊教育；小学语文；写作教学；叙事训练中图分类号：文献标识码：写作是特殊教育学校小学语文教学体系中的重要组成部分，旨在引领聋生用生动简洁、贴切美好的文字将所见、所感、所经历有意义的事物转化为书面语言，达到人际交往过程中能够运用语言进行准确表达自我的目的。现阶段特殊教育学校高度重视对聋生写作能力的培养，以教材改革、教学改革的方式积极提升小学聋生的写作素养。但受到学习兴趣、先天性缺陷、手语习惯等因素的影响，小学聋生写作能力发展速度缓慢，在写作实践中存在叙事逻辑混乱、观察能力不足、写作素材单一等问题。面对这些情况，教师需要把握好聋生认知思维能力的发展规律以及学习特点，采取适切、有效的教学模式逐步提升小学聋生的写作品质。一、特殊教育学校针对聋生开展写作教学的重要价值聋生作为特殊群体，在接受优质、适切教育后应当具备社会适应能力，能够参与社会活动并且在社会上自理、自立。而聋生的语言表达能力、人际交往能力将直接影响其对未来社会生活的适应程度与参与程度。通常情况下，人们对手语知之甚少，所以聋生在人际交往中多依靠书面语言表达自己的想法、观点以及内心的情感情绪等，以此达到与他人正常沟通的目的。特殊教育学校小学语文写作教学模式的构建与实施，是提高聋生社会适应能力与人际交往能力的重要基础。通过对聋生采取有针对性的写作教学措施，遵循特殊教育规律，并把握好聋生的学习特点，逐步提高聋生的书面语言表达能力、写作能力，对于推动聋生适应社会具有重要价值。不仅如此，写作是对语言知识储备的外化，是情感表达的载体，也是体悟语言文化的重要渠道。聋生在写作学习与写作训练中能够感受汉语文化的独特魅力，领悟汉语文化中蕴藏的人文精神。同时，聋生以写作的方式表达自己对事物的看法与观点，抒发自己的内心情感，可以帮助教师更好地把握聋生的心理状态，掌握聋生的学习情况，及时为聋生提供心理疏导，对其学习上的进步给予肯定，这不仅可以促进聋生的身心健康发展，而且能够提高聋生的自信心，增强聋生的文化意识。二、影响聋生写作能力发展的主要因素 写作兴趣写作不仅仅是一种语言表达方式，也是一种思写 作 指 津维过程。写作对聋生的逻辑思维能力、类比推理能力、归纳总结能力等都具有较高的要求，加之语言文字的灵活性、语言组织的多变性，使得聋生写作学习的难度较大。大部分聋生因语文基础薄弱，在写作中只能对已有的语言知识简单叠加，不仅无法呈现书面语言的美感，而且感受不到写作实践的乐趣。与此同时，聋生在听力上存在缺陷，无法有效接收有声语言的符号，其对事物的感知、理解都依靠手语、唇语以及书面语进行表达，这就导致部分聋生的语言理解能力、书面语言表达能力较弱，难以在语言知识与具体事物间建立关联，难以将自己内心的想法、所想象的有意义的事物等转化为书面语言。长此以往，聋生在写作实践中无法获得成功、满足等良好体验，对写作的兴趣也会持续降低。除此之外，部分教师的写作教学模式僵化，写作教学方法滞后，不能把握好聋生的学习特点，没有将写作要求、写作指导意图等渗透至具体、形象的情境当中，导致聋生缺乏写作积极性。手语习惯手语表达习惯与口头语言表达习惯存在明显的差异性。口头语言表达的习惯是先说行为对象，再说行为。手语表达则先打出行为，再打出行为对象。同时，口头语言表达通常先说出修饰名词的形容词，再说出名词。手语表达则与之相反，先打出被修饰的对象，再打出修饰的词语。在日常的学习与生活中，聋生与同学、教师之间的交流主要依靠手语表达，逐渐形成了手语表达习惯和手语语序，随意性较强，缺乏严谨的语法结构与语言表达方式，虽然师生、生生之间可以相互理解，但在写作中，聋生就需要遵循严格的语序规则、严谨的语法规则进行书面语言的表达，大部分聋生难以摆脱手语语序与表达习惯的影响，习惯性地将手语表达运用到写作实践中，导致聋生在叙述、描述事物时常会出现语言顺序混乱的现象。例如将“我有一件新衣服”表达为“衣服新我有一”，将“我想回家”表达为“家回我想”。从而导致聋生在写作实践中难以用准确的语言表达自己的内心想法，制约了聋生写作能力的发展。观察能力观察是一切艺术创作的基础。写作是一项技能，更是一门语言的艺术，唯有观察生活，敏锐捕捉生活的细节，探寻生活中寻常事物的动人瞬间，才能够在写作中表达真情实感。在针对聋生的写作教学实践中发现，大部分聋生在写作过程中会出现言之无物、言之无情的问题，作文内容空洞，缺乏与现实生活、内心世界的联系，作文情感缺失，不能揭示自己的内心世界，无法将作文塑造为情感表达的载体。上述现象出现的根本原因在于聋生缺乏细致入微、以小见大的观察能力。聋生在观察事物时，由于受到听力的限制，只能通过视觉、嗅觉、触觉等接收事物相关的信息，如事物所处的环境、事物发展的顺序等。并且聋生在观察过程中有较强的随意性与盲目性，不能从写作主题出发、围绕写作要求选择观察的视角，不善于从生活中的寻常事物入手进行观察，缺乏日常的生活感悟和观察体验。在此种情况下，聋生难以在观察中真正有所收获，更无法将观察收获融入写作中，制约了聋生情感表达能力、观察能力的发展。写作素材写作是一项对语言素材进行重构改造与艺术加工的过程，即将生活中的常见素材经过语言组织后形成情感丰富、逻辑通顺、描述清晰、语言生动的作文。但部分聋生在写作素材积累以及语言知识迁移运用方面的表现不尽如人意，主要原因在于聋生的思维方式较为简单，他们可以通过视觉观察、感知体验等方式认识事物的表象，却不能按照一定的逻辑顺序以及思维方式对语言知识进行归纳，对知识运用进行举一反三，也难以围绕作文主题、话题等整合写作素材。在写作实践中，部分聋生的作文内容之间缺乏内在的关联性与逻辑性，对事物的叙述也缺乏连贯性，所运用的语言知识相对独立，各类概念难以实现整合，加之小学生的遗忘速度较快，在面对写作主题、写作话题时，不能有效调动头脑中所存储的生活经验、学习经验、语文知识等，难以将头脑中想象的画面、艺术形象等经过特定的思维方式进行整合并转化为书面语言，降低了聋生的写作品质，加大了聋生书面语言的表达难度。评改方式作文评改是小学语文写作教学模式中的重要一环，重点在于考查聋生对写作任务的完成情况，检验教师写作教学模式的适宜性、有效性、科学性与合理性。在评改中可以反映写作教学的真实效果以及聋生的学习发展情况，帮助教师及时发现现行教学模式中存在的问题、制约聋生写作质量提高的关小作家选刊键性因素，从而以评改促进写作教学的优化、促进聋生写作能力的发展。但现阶段部分特殊教育学校针对聋生的写作评改方式滞后且单一，基本上是将教师作为单一的评改主体。教师在阅读聋生作文的同时，依靠自身的审美观念、语言基础水平、对主题的理解等评价聋生的作文质量，为聋生提供修改建议。此种单一的评改方式会降低聋生在写作技能训练中的主体地位，不能发挥聋生的自我改进作用。除此之外，部分教师在评改中只注重写评语、评分数，并没有对聋生的作文修改情况进行后续跟进，难以发挥评改对聋生的激励、促进与导向的作用，更无法通过评改结果促进聋生学习的进步。三、特殊教育学校针对聋生写作教学模式的构建路径 创设语文写作情境，激发聋生的写作兴趣处于小学阶段的聋生认知能力有限，无法充分调动自身的感官认知客观事物，难以通过听、说、问等多种方式获取信息。针对小学聋生的此种特点，教师在写作教学中应当以创设语文写作情境为起点，充分发挥信息技术的优势，将抽象的写作主题、笼统的语文概念转化为直观、生动、特色鲜明的图像、视频，利用多元媒介向聋生传递信息与情感，在最大程度上刺激聋生的视觉，引起聋生对写作主题的积极反应，调动聋生以往的学习经验以及日常的知识储备，以此激发聋生的写作兴趣。例如，围绕统编版小学语文四年级上册第一单元的口语交际“我们与环境”开展写作训练活动，教师可以利用多媒体技术为聋生在课堂上呈现环境问题的图片与视频，如水土流失、土地荒漠化、水污染、大气污染等。直观、生动的图片与视频为聋生创设了趣味十足的多媒体情境，能引导聋生关注身边的环境问题、环境现象，为聋生营造出更加活跃的课堂氛围。通过与情境进行互动，活跃聋生的思维、激发聋生的写作兴趣，聋生更愿意使用书面语言表达自己对环境问题的看法，提出解决环境问题的建议。这种写作教学方式，不仅能够提高聋生的思维能力，而且能够为聋生构建写作模式奠定基础。加强手语叙事训练，夯实聋生的写作基础为消除手语语序、手语习惯对聋生写作训练、逻辑思维能力发展的负面影响，教师需要将手语叙事训练作为聋生写作模式的重要组成部分。手语叙事训练应立足于教材，以聋生感兴趣的事物为核心，聋生运用手语复述课文，教师与同学对照课文评价其在复述课文时的思路是否清晰、词序是否混乱、句子是否通顺等，在教师的指导与同学的帮助下建立正确的书面语言表达顺序，形成良好的写作习惯。以教学统编版小学语文三年级上册 总也倒不了的老屋 一课为例。教师可以将阅读教学与写作教学相结合，先指导聋生了解课文的内容、理解课文的内涵。在此基础上，引导学生绘制思维导图，以可视化的思维工具呈现课文的行文思路与故事脉络，把握好故事的顺序。之后，再引导聋生根据思维导图，按照故事顺序复述课文，以锻炼聋生的思维能力，保证聋生在写作实践中思路清晰、语言连贯通顺。教师还应指导聋生圈画出课文中的关键词语，将这些词语连成一段话，对课文内容进行概括与复述，以强化聋生的总结归纳能力，促进其个性化表达，进而逐步提高聋生的写作水平。紧密联系聋生生活，提高聋生的观察能力特殊教育学校小学语文聋生写作教学模式的构建与实施，需要遵循聋生的身心发展规律、以贴近聋生的实际生活为基本原则。在日常教学中，教师需要充分考虑聋生观察过程中的随意性与盲目性等特点，认识到聋生在观察体验、感知中存在的表象化问题。要指导聋生细致入微地观察生活，用心体会身边的小事所反映的深刻道理。同时，教师还应指导聋生从多角度、多层面观察生活中的事物，按照由远及近、由上至下、由表及里等顺序进行观察，捕捉事物最显著的特征，并对其进行概括总结，将事物特征与头脑中存储的语文知识建立关联，成功实现语言学习成果的输出，写出贴近实际生活的作文。以教学统编版小学语文五年级下册第二单元的口语交际“怎么表演课本剧”为例。教师需要在写作训练前开展课本剧编演活动，并为学生布置“观察”任务，要求聋生细致观察活动中各个小组成员的行为表现、面部表情、肢体动作等，从小组成员的外在表现合理推测其内心想法与情绪，如激动、兴奋等。在正式的写作教学过程中，教师可以提问的方式实现师生互动，如：“什么样的课文适合表演课本剧？”“角色应该怎样分配，具体要怎么演好课本剧？”“哪一组的表演让你印象最深刻，为什写 作 指 津么？”“通过小组成员表演的行为、表情等，你能感受到人物的哪些情绪？”真实的活动体验、细致全面地观察以及具有驱动性的问题能够让聋生自然而然地抓住描写人物的要点，即通过外貌描写、动作描写以及选取典型事例等方式突出人物的特点，帮助聋生掌握写作方法与观察技巧。利用互联网资源，丰富聋生的作文素材互联网是聋生写作教学模式构建与实施的新空间。互联网涵盖了海量优质的语文写作教学资源，能够丰富聋生的写作素材，解决聋生写作能力发展缓慢、写作思维灵活性不足的问题。基于此，教师要积极搭建网络资源平台，教授聋生简单、易于操作的网络检索技巧，向聋生推荐优质资源网站，将互联网转化为聋生整合资源、自主学习的工具。在课堂教学阶段，教师也可以直接运用网络资源拓宽聋生的写作思路，调动聋生写作的积极性。以教学统编版小学语文二年级下册 雷锋叔叔，你在哪里 一课为例。教师可以引导聋生在课前利用百度等搜索引擎智能化搜索与雷锋叔叔相关的资料，结合资料的内容对其进行分类。在课堂教学阶段设置“资源分享”环节，聋生可以用手语介绍所搜集的资料，也可以在大屏幕上直接展示通过网络整合的资源，通过资源的共享丰富聋生的写作素材。在资源分享环节结束后，教师可以布置与“雷锋叔叔”主题相关的写作任务，并在课堂上呈现之前聋生分享的网络资源信息，通过网络搜索到的感人肺腑的故事、生动的动画与真实的史料等信息引发聋生的情感共鸣，让聋生头脑中形成更加生动、鲜明的雷锋叔叔的形象，聋生写出的作文才会内容丰富，情感真挚。四、结语特殊教育学校聋生写作教学模式的构建与实施，是提高聋生社会适应能力、人际交往能力的重要基础，也是促进聋生身心健康发展的重要条件。在写作教学模式的构建与实施中，要充分考虑聋生认知思维、兴趣爱好、身心发展规律等特点，坚持以人为本的教学理念，结合聋生的实际需求优化写作教学方式、整合写作教学资源，促进聋生写作素养的稳步提高。参考文献：陈徐香，贾丽娜 具身认知视角下小学语文写作信息化教学设计 汉字文化，（）：杨秀梅 小学语文课堂随课微写教学策略分析 语文建设，（）：黄智辉 小学语文阅读与写作教学融合策略 亚太教育，（）：王治平“互联网”背景下小学语文写作教学探讨 中国新通信，（）：张春霞 信息技术环境下小学语文写作教学的创新之道 数据，（）：封志红 小学语文体验式写作教学策略 华夏教师，（）：逄淑萍 小学语文高年级随堂写作教学方法分析 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