八年级生物上册软体动物和节肢动物教学设计.doc

《软体动物和节肢动物》教学设计（第1课时）

一、教学目标
（一）知识目标
1．概述软体动物的主要特征。
2．举例说明软体动物与人类生活的关系。
（二）能力目标
1．通过对缢蛏的解剖观察实验，提高实验操作技能、观察能力和表达能力。
2．通过归纳软体动物的主要特征，提高分析思维能力及归纳概括能力。
（三）情感态度价值观目标
1．通过分析缢蛏形态结构与生活环境之间的关系，逐步树立“生物与环境相适应”的生物学观点。
2．通过我国是世界水产养殖业大国，水产养殖业总量名列世界第一内容的学习，增强民族自豪感。
3．通过学习，更加关注我们周围丰富多彩的软体动物，趋利避害，更好地生活。
二、教学重点
1．软体动物的主要特征。
2．软体动物物与人类生活的关系。
三、教学难点
软体动物的主要特征。
四、教学方法：
探究式教学、问题推进式教学、讨论式
五、课型与课时：
新授课第1学时
六、教学准备
准备相关图片制作PPT，视频资源，常见的软体动物（缢蛏、鱿鱼等），解剖的实验器材，实验报告。

七、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境
导入新课

1．利用PPT展示几种常见软体动物的图片，并让学生进行识别。（播放背景音乐）
2．你知道它们属于哪类动物吗？它们有什么共同特点？今天我们就一同来了解软体动物。

观察、回答。
设疑诱思，激发学生兴趣。
一、探究双壳类软体动物的结构
（一）观察缢蛏的外部形态

过渡：软体动物非常多，目前已命名的有10万种以上，是动物界的第二大类群。今天我们以缢蛏为代表动物来学习软体动物的特征。
观察思考：
1．缢蛏身体表面最显著的部分是什么？
2．从外形看，你能分辨出背腹面吗？
3．如何区分前后端？
指导继续观察培养皿里生活状态中的缢蛏，你们还能看到哪些结构？
讲述：这两个伸出来的管分别叫做出、入水管，这块大的肌肉就是它的足。
设疑导入：出、入水管是如何形成的？要解决这个问题，需要将它们解剖来观察内部的结构

回答问题：
有两个硬硬的贝壳

背部咬合（壳顶），腹面分开
前端靠近壳顶

观察回答问题：有两个管伸出来，还有一块大的肉往前伸出来

形成科学的观察习惯：从外部形态到内部结构

创设问题情景,激发继续探究的欲望
（二）观察缢蛏的内部结构

1．教师示范解剖视频指导学生解剖操作。（注意事项：解剖剪锋利，小心使用，以防误伤。）
结合书上12页图片和实验报告（见附页），观察缢蛏的内部结构，并辨认各部分结构的名称。
强调：5分钟内完成
要求小组内边观察，边思考以下问题：
①贝壳和外套膜的作用是什么？
②靠什么结构运动？
③靠什么结构呼吸？

④缢蛏如何获取食物？
⑤出、入水管是如何形成的？

2．提出思考问题：缢蛏的各结构对其生存有何意义？
解剖缢蛏，然后对照图与实物，认识各部分结构名称。部分同学利用投影展示自己的解剖结果并一一指明各部分名称。
观察、思考、分析、交流、讨论，完成讨论题。
1．依据经验推测其具有保护作用。
2．靠足缓慢运动。
3．用鳃呼吸。

4．推测：在吸水和排水过程中摄取食物。
5．观察推测：出、入水管是外套膜形成的。

适应水生生活

对活体缢蛏进行多感官参与的观察，获得实验能力的提高。
利用解剖过程的视频和实验报告来指导学生解剖，突破教学难点

认同生物与环境相适应的观点
（三）观察演示实验：河蚌的结构

过渡：刚刚是同学们观察的结果，老师也解剖了一个双壳类的软体动物——河蚌。
展示河蚌（图片），指导学生观察河蚌的贝壳、外套膜、斧头状足、由外套膜形成的出、入水管。
边观察变提问：
1．河蚌的贝壳能逐年增大，这个厚的贝壳是如何形成的？
2．观察贝壳内外颜色一致吗？
讲述：贝壳的形成
拓展：珍珠的形成过程
图片介绍：当外套膜受到砂粒等异物刺激时，会分泌大量的珍珠质把异物包裹起来，从而形成光彩夺目的珍珠。

观察河蚌结构的解剖图

回答：贝壳是外套膜分泌物形成的

回答：贝壳内面的颜色浅，透明

学生观察思考

提供大量的生物学事实，为构建生物学概念做支撑。

增加拓展知识：利用已有生物学知识解释生物现象，同时提高学习兴趣。
二、常见的其他软体动物

过渡：刚才我们以缢蛏、河蚌为例了解了双壳类软体动物，是不是所有的软体动物都有大小相近的贝壳呢？下面我们再来认识几种软体动物。
1．播放视频——蜗牛。它与缢蛏有哪些共同的特点？有哪些不同之处？
2．展示鱿鱼，提出思考问题：
鱿鱼生活在什么环境中？贝壳有什么特点？它是如何捕食和运动的？
使学生通过比较，了解软体动物之间的相似和不同，通过对其形态结构与环境相适应的分析，强化“生物适应环境”的概念。
观察、思考，小组讨论回答问题。

都有贝壳、足、外套膜、身体柔软

海洋中；贝壳退化；用腕足捕食；用漏斗喷水运动

展示其它软体动物，为学生归纳主要特征做准备。
三、软体动物的主要特征

1．教师指导学生比较这四种软体动物有什么共同特征？
2．提示学生这些相同点就是软体动物的主要特征。
3．板书：柔软的身体表面有外套膜，大多具有贝壳；运动器官是足。
思考归纳总结出软体动物的三个基本特征：柔软的身体外有外套膜，有贝壳，有足能够运动。

完成软体动物概念的构建。

四、学以致用

1．思考：有些动物如“章鱼”、“墨鱼”，名称都有鱼字，却属于软体动物，为什么？

2．巩固练习，学生抢答。
试着运用主要特征进行辨别。

积极回答问题

运用概念判断，强化理解。
及时巩固加强记忆
五、软体动物与人类生活的关系

引导学生结合生活经验自由发言，归纳、总结软体动物与人类生活的关系：
1．食用：贝类富含蛋白质和多种维生素，低脂肪。（强调：我国是水产养殖大国，水产养殖总量名列世界第一，贝类产量也局世界首位）
2．药用：鲍的壳(石决明)、乌贼的壳（海螵鞘）、珍珠粉。
3．工艺品：螺壳和珍珠是很好的装饰品。
4．有害：有些软体动物也对人类有一定危害，如钉螺。1988年上海毛蚶风暴：人类历史上罕见的甲肝爆发流行。
阅读、讨论、记录、交流。

学生举例回答

通过阅读，提取相关信息，并对信息进行有效的整理和归纳。
六、情感升华

展示图片，教师讲述：海南四周环海，有着得天独厚的自然条件，丰富的海产品，带给我们舌尖上的享受，因此在经济利益的驱使下，渔民大肆捕捞大自然给我们的馈赠，造成许多渔业资源严重衰退。像贝类之王-砗磲，由于大量捕捞，命运堪忧。海南目前近海过度捕捞，周边海域几乎无鱼可捞。部分海洋软体动物消失，生物多样性遭到破坏且难以恢复。我们是海南未来的主人，要肩负为保护海洋生物多样性的责任，为后人留下一片生机。
倾听、认同。
呼唤学生内心对保护生物多样性的行动，加强学生对生物多样性的关注。
八、板书设计
第三节　软体动物和节肢动物（第1课时）
一、代表动物：缢蛏（双壳类）
二、其他软体动物：
蜗牛、鱿鱼
三、软体动物的主要特征：
柔软的身体表面有外套膜；大多具有贝壳；运动器官是足
四、软体动物与人类的关系：
有利有害。

附表：
观察缢蛏的实验报告
班级 组别 实验日期
一、实验目的：
通过学生的亲身观察，使其对缢蛏（双壳类）的内部结构有所了解，并对缢蛏的形态结构与其生活环境的关系进行讨论。在观察时，学生遵循已经养成的观察顺序和观察习惯，提高学生的实际动手能力。
二、材料与用具：
缢蛏、解剖剪、解剖盘、镊子、放大镜、培养皿等；
三、方法与步棸：
1. 缢蛏的解剖方法：
在缢蛏腹面靠前端（足）一侧，用剪刀将两壳间的外套膜轻轻剪开，对照教材12页图和实验报告由外到内，由前到后观察辨认各结构名称：

2. 小组思考讨论：
(1)缢蛏的贝壳和外套膜的作用是什么？
(2)缢蛏靠什么结构运动？
(3)缢蛏靠什么结构呼吸？
(4)缢蛏如何获取食物？
(5)缢蛏的出、入水管是如何形成的？