探索项目化作文实施路径与策略.pdf

探索项目化作文实施路径与策略江苏省苏州科技城实验小学校达善分校朱棚慧新课标强调构建学习任务群。针对习作教教研在线学，统编教材借助单元要素，通过讲读、自读与单元习作等方式进行落实。从实际教学来看，不少学生缺乏习作素材，这在一定程度上限制了学生语文核心素养的发展。借助项目化，通过构建相应的学习任务群，创设生活情境，有利于帮助学生提升语文综合素养。一、读写深度契合，单篇习作项目化在统编教材中，学生核心素养主要通过单元要素，借助相应的语用训练进行落实，借助单元教学进行整体推进。比如，教学统编教材四年级下册猫，针对第二小节前三句，教师可以结合课后习题进行项目习作训练。师：同学们，认真读一读第二小节前三句，说说重点描写了猫什么样的特点。（学生自由朗读并思考）生：这三句话不仅写出了猫老实的特点，还写出了它贪玩的特点。师：是的。我们在读这三句话时，头脑里就会联想到作者那种对猫无奈且喜爱的神情。其实，在我们的身边，还有很多的人或小动物，也具有这种矛盾的双重性格。生：我家也有一只小猫，有时非常乖，有时却非常调皮，老绕着我的脚跟玩耍生：我的妹妹也非常调皮，经常抢我的玩具，玩坏了也不赔，我却非常喜欢她。生：我家有一只小狗，它非常可爱，如果我不带它出去玩，它就会汪汪大叫。师：我们来设计一张个性化的名片，把你熟悉的人，或者身边熟悉的小动物介绍给同学们，要尽可能突出人或动物的双重性格，写出矛盾的特征。大家可以参照课文第二小节前三句话的样式，前两句写一种特征，后一句写一种特征。（学生自由练笔，设计具有双重性格特征的个性名片）这一项目化习作训练，主要是基于单篇习作进行的，主要包括两个步骤。第一个步骤，主要是基于读，借助多种形式朗读，着重体会文本的写作特点；第二个步骤，立足于写，通过创设相应的情境，引导学生从文本到生活，在唤醒他们生活经验的基础上，推进项目化习作训练，帮助他们落实单元要素，发展语文素养。在这个过程中，教师可以引进评价与展示环节，组织他们进行自评与互评，鼓励他们进行“大表白”，着重突出优点，激发写作兴趣。这种形式不仅可以帮助学生重新建构知识体系，而且还能在项目化习作训练中锻炼语用能力。二、统筹设计读写，单元习作项目化相对而言，统编教材虽然每个单元都单列O30习作训练，但是该习作却与本单元紧密相连，将单元要素内化过程具体化。针对单元习作，教师不应人为割裂习作与单元之间的联系，而是从单元导读开始，结合讲读、自读课文，以及学习园地，有针对性地渗透单元习作训练，借助项目化任务驱动，引导学生从句到段，再从段到篇章，通过观察实践、交流创作、展示分享等形式，内化单元要素。比如，教学统编教材四年级下册第四单元，人文主题为“作家笔下的动物”，单元要素为“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。该单元的讲读课文主要编排了老舍的猫母鸡和丰子恺的白鹅。该单元的习作要求，不仅仅写动物，而且还要抓住特点写出情感。在具体教学中，教师可以借助单元习作要求，有针对性地设计项目化习作训练。师：我们将在“班级之家”微信平台上开辟“我身边的小动物”专栏，陆续刊登你们的作品。我们回顾一下这一单元的学习内容，理一理该单元的课文是怎样描写小动物的，也来写一写身边的小动物。生：学习猫一课后，我了解到作者写猫具有双重性格的方法，打算写一写我家的小狗。师：针对猫的双重性格特点，你可以学习老舍的写作方法，尝试运用“说吧的确可是”这一句式，相信你一定能够写出小狗的矛盾性格。生：在母鸡一课中，我们重点学习了对比的写作方法，作者利用对比的方法表达了自已对母鸡的赞美之情。我准备利用对比的写作方法，写一写我家的仓鼠。生：白鹅一课重点写出了大白鹅的“高傲”。作者是从大白鹅的叫声、走路的样子、吃相等方面进行描写的，在结构上采用“总分”的方式，还采用了对比、拟人等修辞手法。在习作中，我准备采用“总分”结构进行仿写。教师围绕项目任务驱动，指导学生借助思维导图进行写作训练，最后给习作配上插图。如有可能，教师还可以组织学生在班级里分享各自的写作心得，鼓励他们说一说重点借鉴了哪篇课文的写作特点进行写作。三、创新拓展读写，跨科习作项目化习作是学生语文综合素养的体现，集中体现了学生的语文知识与水平，而且还能打破学科限制，将学生积累的各科知识有机地融合起来。针对习作训练，教师不能局限于语文学科，而应具有跨学科意识，站在学生综合素养发展的高度，有针对性地设计项目化习作训练。比如，教学统编教材四年级上册爬山虎的脚，教师可以随文穿插跨学科项目化习作训练，设计“我眼中的爬山虎”的主题活动，鼓励学生搜索资料，借助手抄报、名片设计、朗读等形式进行多元展示，引导他们在语文、生物、美术等学科之间，进行融合写作。1.朗读。学生找出课文中的经典段落，读一读，找一找描写爬山虎脚外形的句子。2.观察。在条件允许的情况下，学生通过小组合作学习的形式，观察爬山虎的脚，说一说爬山虎的脚是怎样攀爬的。3.扮演。学生用自已的动作演示爬山虎脚的攀爬过程。4.制作。学生尝试用手抄报介绍爬山虎，配上合适的插图。5.训练。学生采用自己熟悉的文体，比如科普文或者童话，写一篇有关爬山虎脚的文章，重点写出“攀爬”的特征。不同的活动方式，涉及的知识点是不同的。针对这些跨学科项目化习作训练，教师不应刻意引导，而应让他们自然而然地完成习作。总而言之，统编教材习作教学项目化的具体路径还有很多。在教学中，教师需要认真研读教材，站在学生发展的高度，对习作教学内容进行统筹整合，在丰富课堂教学内容的同时，提升学生的语文核心素养教研在线31