谈思辨课堂视域下小学语文口语交际教学的实践探索———以三年级下册口语交际《劝告》教学为例.pdf

小作家选刊谈思辨课堂视域下小学语文口语交际教学的实践探索 以三年级下册口语交际 劝告 教学为例吴媛媛（浙江杭州新世纪外国语学校，浙江 杭州）摘 要：口语交际是人们日常生活中交往和交流最主要的沟通方式，口语交际教学是小学语文教学不可或缺的内容。当前的小学语文口语交际教学中往往存在教材内容使用偏移、忽略思维过程、忽略真实情境等问题。教师在课堂上应该关注以审辩思维为核心的“思”与以话语重构为核心的“辩”的双向互动。基于此，文章以三年级下册口语交际 劝告 教学为例，从“解析教材，发现思辨点”“重视交际，落实思辨点”“真实交际，深化思辨点”等方面进行了探索。关键词：口语交际教学；思辨；思维过程；真实情境中图分类号：文献标识码：一、问题与分析语言是人类文明传承的载体，是文明互通的纽带，是文明互鉴的桥梁。义务教育语文课程标准（年版）（以下简称“年版课标”）提出“语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进”。小学语文口语交际教学是培养学生语文核心素养的主要方式。只有把核心素养培养贯串于语文教学中，才能实现对学生的语文核心素养培养。通过“倾听”“把握”“转述”“请教”“商讨”等关键词可知，在口语交际课堂上，教师需关注以审辩思维为核心的“思”与以话语重构为核心的“辩”的双向互动。以三年级下册第七单元口语交际 劝告 教学为例。该单元口语交际内容的设计目的在于引导学生面对他人的不良言行时，使用合适的语气进行劝告。“劝告”实际上是要求学生具有“解释”“分析”“评价”“推论”“阐释”“自我调整”等能力。换言之，学生在口语交际的过程中不仅仅是简单的“说”与“听”，更重要的是能够在互动过程中，以问题解决为导向，快速进行自我调整，用清晰的语言阐述个人想法，以达成交际目的。当前，小学语文口语交际教学仍存在理解的偏颇与误区：教材内容使用偏移，忽略高质量语言表达高质量表达是指在学科话语情境中，学生能够提出恰当问题并做出合理论证，对问题、事实、观点等做出学科性的解释、说明、分析、判断、推理、论辩，能够准确连贯、合乎逻辑、富有创见地进行个性化表达。由于口语交际的形式具有特殊性，难以用书面形式对学生进行测试，因此教师在实际口语交际教学中往往会采用一些简单的教学方式讲解交际的方法，或采用小组讨论的方式，让学生用单一的方法交流。关注单向表达，忽略思维过程口语交际的重点在于“交际”，强调的是人与人之间进行的有效互动，即学生需要以问题解决为导向，有意识地进行自我调整以实现交际目的；关注的是学生在交际过程中进行“思”与“辩”，而不是让学生在原有的生活基础上进行提取和单向表达。在实际教学过程中，听说教学突出了独白式的单项语言训练，或者是开展自我式的静态语言训练。注重口语交际“演绎”，忽略真实情境口语交际的重点在于引导学生在真实情境中更好地完成交际任务，推动学生倾听、表达和应对能力的发展。教师在尚未把握口语交际教学的要义时，容易忽略真实情境的创设而指导学生“演绎”交际过程。例如：有的教师会直接展示教材提供的例子，让学生对其做出简单的是非判断；有的教师则将教 苑 新 声“交际”限制在老师与学生之间，没有引导学生从问题解决的实际需要出发，所以学生进行的是一问一答的“演绎交际”及“顺利无障碍”的假交际。二、实践与循证综上，笔者尝试以三年级下册口语交际 劝告 教学为例，探索学生以问题解决为导向进行的思维过程，谈谈在思辨课堂视域下对三年级口语交际教学的实践探索。教学目的（）引导学生通过对比、交流，了解劝告时需要注意说话的语气，多从别人的角度着想，使别人更容易接受。（）以评价表为载体，通过师生评价、生生互评，指导学生“用合适的语气”“从别人的角度着想”进行劝告。（）创设真实具体的问题情境，让学生用合适的语气，从别人的角度考虑，进行有效劝告。【思辨问题】核心问题：在实际生活中遇到不良言行时，应该如何劝告？子问题群：什么是劝告？如何根据具体问题情境选择恰当的方式进行劝告？实证过程设计（）辨是非，明“劝告”口语交际 劝告 中有一例情景，教师可以在课前将该例子制成微课，突出不同的语气；课堂上以该微课内容为教学情境，引导学生对其进行对比、辨析及表达，根据学生的回答相机提炼“劝告”的要点。三年级的学生已初步形成价值观，根据视频内容及表达语气能够较轻松地判断哪一位同学的劝告更容易被接受，但是对于“为什么同样是劝告，接受难易程度不同”没有进行深入思考，也没有这种深度思考的主动意识。因此在本环节，教师不能仅仅要求学生进行简单的判断，还要促使学生分析情况，审辩思考，阐释个人观点，并尝试进行高质量的语言表达。（）借表格，练“劝告”部编版小学语文教材大多以“小贴士”的形式明确口语交际策略。通过对微课内容的分析及对“小贴士”的阅读，学生看似已经明白应该如何进行劝告，但实际上，“合适的语气”“从别人的角度着想”等要求对于三年级学生而言过于抽象化。因此，本环节创建了评价表（见表），以此突显“劝告”的策略要点，并请学生就此对小组成员进行评价。步骤如下：圈出情景中的关键词，先自己思考应该如何进行劝告。进行小组交流，根据评价表互相评价。表 评价表小组成员姓名注意说话的语气，不用指责的口吻（分）从别人的角度着想（分）认真倾听，尽量不打断他人说话（分）口语交际 劝告 中提供了两种情景，其中之一为：“表哥喜欢玩电脑游戏，一玩就是一整天。”要求学生对爱玩游戏的表哥进行劝告。学生在自己初步思考应如何劝告后，表述如下：学生：“这样玩电脑游戏是很容易近视的。”学生：“沉迷游戏是很不好的行为。”可见，学生的劝告内容基本来源于生活。学生“照搬照用”了生活中听到的劝告内容，没有真正关注本堂课的劝告“小贴士”，也没有针对具体情景进行思辨，因此其劝告不具有说服力，导致有学生提出了不赞同意见。学生：“那我学习累了，可以玩电脑游戏放松一下，不会这么容易近视的。”学生：“我玩的是益智游戏，可以促进大脑发育。”小组交流时，学生尝试通过评价表进行互相评价，劝告的内容开始发生改变。学生：“表哥，如果我们学习时间久了，感觉累了，是可以适当放松的。但是如果一整天都在玩电脑游戏的话，容易让大脑和眼睛更疲惫。你还是休息休息吧！”学生：“表哥，其实益智类的游戏应该是帮助我们开发大脑的，但是这款游戏并没有帮助你思考，反而让你整天沉迷网络。你可以选择一些有益的游戏，适当地放松。”由此可见，学生结合评价表开始主动思考，针对具体情景做出有目的、不断自我调整的判断，进行高质量的语言表达，同时内化了“劝告”的要点：有的学生发现劝告的对象是“表哥”，意识到劝告时应该有礼貌，不能用命令的口吻；有的学生抓住任务中的关键词“一整天”进行思辨；还有的学生能根据同伴提出的“益智类游戏”进行辨析。小作家选刊（）辨情景，真“劝告”真实情境联结了生命、学科与世界，赋予了学生具身的体验，促进他们更热情、更自由、更富有创造性地投入对世界的探索中。因此，本环节以问题解决为导向创设真实情境，请学生脱离评价表，根据具体情景进行劝告。情景如下：这是一个十字路口，前面亮着红灯。一位老奶奶觉得四周没有一辆车，所以不想等绿灯，要直接过马路。一名学生提出劝告理由：“老奶奶，这样是不符合交通规则的，您不能闯红灯。”其他同学无异议，认为他已经达到了“用合适的语气讲话”的要求，这时老师模仿老奶奶的口吻分辩道：“我知道。但是现在又没有车，我有急事，我就是要走。”学生显然没有想到这个回答。但接下来愿意回答的学生多了起来，他们积极尝试解决这个问题，想劝服这位老奶奶。此刻学生才开始真正进入情境，对“老奶奶”进行劝告。学生：“老奶奶，您看您岁数大了，腿脚不灵便。万一您过马路的时候冲过来一辆车，您会来不及躲避的。您要为自己的家里人想一想呀。万一有个意外，您家里人可要担心了。而且如果您受伤了，还要花不少医药费呢。”学生：“老奶奶，红灯停、绿灯行是咱们的交通规则。制定交通规则也是为了保护大家的安全，我们作为有素质的公民，一定要遵守交通规则哦。何况您是家里的长辈，更要为孙子孙女做榜样啊。”教师在课堂上扮演“不听劝”的老奶奶，可以引导学生思考、思辨，促进学生口语交际能力的均衡发展，适时给予学生思维上的指导，同时让学生明白，真实生活中的劝告并不是一次“演绎”。通过真实情境的创设，教师可以引导学生在面对真实世界的复杂问题时，有意识地对事物进行全方面的考虑，进行合乎逻辑的质疑和推理，注意口语交际的要点和技巧。三、策略总结 解析教材，发现思辨点（）“思”三年级学生已初步形成个人价值观，能够结合已有的生活经验进行简单的是非判断。但是这样的判断并不等同于有意识地对问题或事物进行全方面的考虑。（）“辨”“劝告”是通过讲道理，让别人接受意见，改正不良言行。在本次口语交际教学中，学生可以做两“辨”：一是分辨情景。例如学生需要进行初步的分析判断：表哥这样做对吗？这样判断的理由是什么？二是辨析语言，也就是辨析自己的语言是否合理，别人是否乐于接受。（）“辩”口语交际 劝告 对学生的“辩”提出了两层要求：一是说清楚，即把自己的想法和理由表述清晰。二是用合理的语气及表达方式达成劝告的目的。学生需要从多种角度评估语言表达的合理性，以有说服力的方式呈现自己的论证推理过程，做到“有理”“有礼”“有力”。重视交际，落实思辨点开展口语交际教学，教师要正视班级学生存在差异的事实，根据学生的实际能力给学生分组，让学生以小组合作的方式完成“交际”任务，以此确保班级每一名学生都能参与交际、积极表达。为此，笔者在教学口语交际 劝告 时，创建了职责表（见表），要求学生根据本次口语交际的核心知识和关键能力，利用教师提供的学习支架，与团队成员协作展开探究活动，以此落实思辨点，解决驱动性问题。表 职责表小组分工情况职责要求评价组长：组织组员开展有效讨论评价员：对同学们的发言进行评价汇报员：汇报小组同学的想法记录员：简要记录同学的精彩发言 真实交际，深化思辨点根据学生真实的交际水平，创建“真实”的交际任务，让学生利用所学的口语交际方法和策略在“真实”的情境中进行实践，深化思辨点，学生的思维能力培养才能真正得到落实。例如笔者在教学口语交际 劝告 时，创设了“老奶奶闯红灯”这一情境，要求学生完成“劝阻老奶奶闯红灯”这一任务。这一“真实”的交际任务，紧扣学习过程与学习结果，可以激励学生主动学习，同时肯定学生的学习参与和贡献，并为学生及时提供支持性反馈和指导。四、成效与反思 成效（）过程维度学生积极主动学习本堂课共 分钟，学生学习行为有 分 秒，其中，小组交际时间占 （见图）。本堂课考虑到班级学生存在差异，由三位三年级教师一同扮演老奶奶与学生交流，在教学过程中满足学生的需要，调动和激发学生语文学习的积极性和主动性，教 苑 新 声以此充分发挥学生在语文学习过程中的主体性。图 学生学习行为占比学生积极参与“交际”因课前进行了小组成员职责分工，课堂上每名学生都参与了交际，实现了“口语交际教学既要引导学生注意倾听，又要鼓励学生积极发言，使学生学会 听 与 说，学会与人交流”的要求。（见表）表 职责表评价情况职责内容评价组长三星：人评价员三星：人 二星：人汇报员三星：人 二星：人记录员三星：人 二星：人 一星：人（）策略维度学生进入教师创设的情境，关注交际环境，由原来的浅表思考到以解决真实问题为导向的复杂思考，并有意识地迁移运用了口语交际策略（见表）。课后，三位老师根据现场交际情况进行了汇总分析，发现班级里每一名学生都能够从老奶奶的角度思考，进行合适的劝告。其中 人特别优秀，还能根据“四周没有车”“这是十字路口”等具体情境进行劝告。表 小组合作评价情况评价内容注意说话的语气，不用指责的口吻从别人的角度着想认真倾听，尽量不打断他人说话达成人数 人 人 人 反思笔者认为还可以从回应现实世界中的新挑战、新问题出发，依靠创设问题情境、具体任务激发学生的学习动机、支持学生的学习过程，这样既能使学习指向当下的知识，又能培养指向未来的核心素养，让学生的思考及劝告过程更加切近生活，同时培养学生的社会意识，提高学生的公民素养。五、结语教师开展口语交际教学时，应该重点关注以审辩思维为核心的“思”与以话语重构为核心的“辩”的双向互动。教师要创设口语交际的“真实”情境，设计真实的“交际”任务，让学生经历解释、分析、评价、推论、阐释等思辨过程，完成“交际”任务，达成“交际”目的，提高口语交际能力。参考文献：李军，段世飞“一带一路”倡议下基础教育课程的 使 命 与 践 履 当 代 教 育 科 学，（）：中华人民共和国教育部 义务教育语文课程标准（年版）北京：北京师范大学出版社，王喜斌，王会娟 小学语文学科“核心素养”的内涵 及 其 实 现 路 径 教 学 与 管 理，（）：谢小 庆 审辩式思维 上海：学林出 版社，陆岩虎 小学语文口语交际教学中存在的问题及对策 西部素质教育，（）：曾嵘 小学生学会倾听的教学缺失及应对策略 中国教育学刊，（）：夏雪梅 项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构 北京：教育科学出版社，：李黎 基于课程标准的小学语文教材研究：评小学语文课程标准与教材研究 语文建设，（）：万恒，高辛宇 项目化学习中的教师：角色认知与胜任力要素 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