让文字明媚缤纷———统编版初中语文教材色彩词教学价值探析.pdf

小作家选刊让文字明媚缤纷 统编版初中语文教材色彩词教学价值探析李孜文（安徽省合肥市合肥经开实验学校，安徽 合肥）摘 要：在统编版初中语文教材中，关于色彩的描写是一项细腻且具有较高价值的教学内容。教材的多篇课文中出现了大量的色彩词，这些词语拓宽了学生的感官认知，丰富了学生的知识储备，让学生能够逐渐学会赏析、运用这种形象化的语言进行阅读和写作。本文探析了色彩词教学价值的意义、分析了色彩词在初中语文教学中的应用策略，并提出了几点改进措施。以供初中教师开展语文教学时参考。关键词：初中语文；色彩词；语文教学中图分类号：文献标识码：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”朱自清的 春 是学生在初中阶段学习的第一篇语文课文。在统编版初中语文教材中，很多文章都运用了类似的色彩元素。就目前初中语文课堂教学而言，教师在教学的过程中把色彩词单纯当作是颜色描写，忽视了色彩词的教学价值。如果教师能够提高对文字细节的把握能力，善用相应的教学资源，充分挖掘色彩词的教学价值，不仅能够引导学生对教材内容有更深层次的理解，而且能够有效提升学生的形象感知能力和审美素养。一、统编版初中语文教材色彩词教学价值探析的意义语文教材包含了社会文化等特定因素，传承优秀传统文化的同时也传递当代社会的主流思想观念以及文化引领，蕴含着丰富的人文观念和艺术表现形式，对学生的思想认知具有深远的影响。色彩元素即上述因素的重要组成部分之一。语文课堂教学中重视色彩词的教学价值、整合色彩词的教学方法，其意义在于让学生从抽象的文字中获得丰富的视觉感受、提升形象化的感知度，进而产生艺术联想，帮助学生实现“审美创造”这一核心素养的提升。色彩词是文章里比较常见的一类词，有着勾画场景、形成对比、呈现变化和抒发情感等多种作用。统编版初中语文教材中，就有许多文章应用了色彩词。色彩词在这当中充满了丰富多样的事实色彩、情感色彩、形象色彩和引申含义与象征意义等，颇具诠释意义。对色彩词的诠释与应用，首先能够帮助学生在大脑里形成明确形象的视觉表象，使学生真切地感受到作者所传达出来的情感和文章里蕴含的深刻内涵，提高对课文的解读能力，使学生感受到语言的独特魅力，同时结合写作教学，强化学生的语言技巧。相较于传统的教学模式，这类教学模式的适用性、操作性更强。色彩词本身具有色彩性，所以在表达上凸显了独特的语言魅力。通过学习和赏鉴应用色彩词进行描写的表现手法，能够提高学生的阅读理解能力和写作能力。在具体的语文课堂教学中，色彩词可以当作一种特殊的课程资源予以应用。特别是在打造特色教学活动的过程中，对文章中色彩词的鉴赏无疑是一个带有趣味性的教学突破点。二、统编版初中语文教材色彩词教学价值探析的策略 强化文本意识，提升阅读能力文学作品中的各种色彩元素来自现实的自然世且 行 且 思界，所以色彩词展现出来的是纯粹的自然的美，因此，学生在阅读文章时需要保持高度的耐心，才能充分解读文章中的色彩词，进而获得一定程度的感悟，并主动联想和想象，去探究颜色背后所隐藏的意义。以教学统编版初中语文八年级上册 背影 一课为例。朱自清运用了四种浓重的色彩巧妙地暗示了当时社会生活环境的艰涩、人物内心的困苦以及含蓄表达的父爱。文中的“父亲”“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，“黑”“深青”都属于冷色调，烘托出当时“父亲”的沉重心情。而下文中写到了“我”的“紫毛大衣”，颜色和质地都与“父亲”的穿着形成鲜明对比。朱自清的弟弟朱国华回忆：“此时，一方面为服孝，一方面是由于把所有的贵重衣物全都变卖了，但父亲却在这样的情况下，给自清定做了一件紫毛大衣，并亲自为他铺在座位上，以期抵御北国的风寒。”本文中，唯一的亮色便是“朱红的橘子”。在原本昏暗的色彩中，“朱红色”使读者眼前一亮，离别悲伤的场景因它而变得温馨起来。在冷色调的离别场景中，难得的一抹暖色调凸显了父爱的温暖和深沉，也反衬出父子离别的悲哀。在教学过程中，教师应注意在恰当时机为学生介绍写作背景和作者的经历，代入作者视角以引发学生的情感共鸣。同时，教师还应引导学生研读对比不同色彩的阅读感受，探索每种颜色隐藏的意义，获得对文本更深刻的理解，以实现色彩词教学价值的最大化。统编版初中语文教材中很多诗词大量运用了色彩词，构建了新鲜明艳的画面。九年级上册秦观的行香子 就汇集了多种色彩，是综合运用色彩词的古诗词的代表作。词作运用白描手法，上阕用“红”“白”“黄”描绘出百花竞放的图景，下阕用“飏青旗”写出了酒家门前的布幌子在风中飘扬的画面，暗示游人如织、宾客众多的场面。这些颜色的综合运用，表现出了初春时节的物、景、人所蕴含的生机。在现代诗歌中九年级上册 你是人间的四月天 一句爱的赞颂 更是汇集大量色彩词的典范。喜获爱子的林徽因把初为人母的喜悦和对孩子的爱与祝愿寄予在春季的美好事物中：“鹅黄”的暖、“绿”的希望、“白”的圣洁 诗人用明亮的暖色营造出温润的美感，使诗中意象充满爱、温暖和希望，生动诠释了诗歌的副标题“一句爱的赞颂”，也是新月派“三美”理论中的“绘画美”的具体体现。拓展想象空间，培养审美情趣色彩为许多现实事物蒙上了一层名为“美”的面纱，学生在阅读文本时能够通过不同的色彩获得不同的感受，从而引发不同的联想和想象，并且借助不断思考来丰富自身的审美体验，进而逐步的培养起对事物的审美情趣。以教学统编版初中语文八年级下册 回延安一课为例。教师可以借助“陕北风物”的颜色特征来开展教学活动，体会这首诗的“方言之趣”“风情之趣”。学生在诗中读到很多他们从未见过的事物：“宝塔山”“杨家岭”“枣园”“延河”“白羊肚手巾”“红腰带”“糜子”“小米饭”“米酒”对于南方的学生来说，它们是抽象而陌生的。此时，教师可以利用多媒体设备为学生在课堂上呈现多幅“陕北风物”的图片：宝塔山是青翠的，延河是碧绿的，枣园窑洞是土黄的，白羊肚手巾是洁白的，腰带是鲜红的，小米饭是金黄的，米酒是浅白的 教师再让学生分享观看图片时的感受和阅读诗歌时的感受，并引导学生用“浓墨重彩”“色彩丰富”等词语评价陕北风物的特点。之后，教师再引导学生想象诗人置身于色彩缤纷的陕北风物中，感受场面的喜庆热闹，理解诗人再次归来的喜悦和延安对诗人的盛情。统编版初中语文九年级上册 孤独之旅 结尾部分的旁批为“暖色的结尾，充满希望”，该部分用“蓝”“紫”描写了长大后的鸭群羽毛的颜色，此时，教师可以引导学生充分想象“在阳光下犹如软缎一样闪闪发光”的画面，光亮的羽毛在阳光下反射出彩虹般的七彩，这是历尽艰辛后才能获得的美好；而“白色”的鸭蛋孕育着无限希望，不仅仅是鸭群长大的标志，也是杜小康成长的象征。这一系列关于色彩的描写和想象，共同构成一个暖色调的画面作为故事的结局，也让读者对未来杜小康的人生充满希望。颜色是视觉的捕获器，是艺术想象的素材。教师借助色彩词开展教学活动，实际上就是充分发挥学生的想象力，引导学生走进作者创设的画面中，感受颜色产生的意象美。让学生学会从抽象的文字小作家选刊中感知具体的形象，从而理解文本的深层次内涵，提升学生审美创造的能力。塑造人物形象，感受人物特点在文学创作中，色彩词的运用能够使文中的人物形象更生动、更真实、更立体。颜色的合理运用能够丰富人物的形象，进而体现出人物的性格特点。在统编版初中语文教材中，鲁迅的很多作品都运用了大量色彩词来描写人物的外貌特征和环境特点，充分体现了色彩词对于塑造人物形象、揭示人物命运的作用。以教学统编版初中语文九年级上册故乡 一课为例。少年时代的闰土有着“紫色”的圆脸，脖子上戴着明晃晃的“银”项圈，以及“红活圆实”的手。这个机灵淳朴的少年生活在“神异”的环境中：“圆月”是金黄的，“海”是湛蓝的，“沙地”是金黄的，西瓜是“碧绿”的这样缤纷奇幻的画面，即当年的故乡，美好的环境养育了美好的少年。而在后文中，中年时代的闰土发生了巨大的变化，“脸色变作 灰黄”，“眼睛周围肿得 通红”，手也变成灰黑色“像是松树皮了”。这个麻木潦倒的中年人，此时正生活在“苍黄”的天底下，人和环境都“没有一些活气”。作者借助这一系列的色彩词生动地刻画出不同时期闰土的外貌特点和故乡的环境特点，表现出闰土命运变化的悲剧，也揭示了以故乡为代表的社会风气走向衰落。再以教学统编版初中语文九年级下册 孔乙己 一课为例。作者对孔乙己的脸色进行了大量的描写。一开始，孔乙己是“青白脸色”，这一不健康的肤色侧面揭示了人物的生存状况，读者借此可以想象出孔乙己艰难的生活处境；当孔乙己被人揭发偷书，他“涨红 了脸色”“青筋 条条绽出”，表现出孔乙己恼羞成怒的神态以及想要强词夺理的心理；当孔乙己被人嘲笑“连半个秀才也捞不到”，他“脸上笼上了一层 灰色”，表现了孔乙己尴尬羞愧和内心的痛苦；当孔乙己被人打断双腿之后，“他脸上 黑 而且瘦”，虽然作者把孔乙己消失的这几个月时间做了“留白”处理，但“黑而且瘦”的外貌却能引导读者联想到孔乙饱受折磨的惨痛经历。作者通过运用一系列的典型的色彩词，丰满了孔乙己这一可怜、可恨、可悲的人物形象，展现出孔乙己坎坷的人生经历，揭示了孔乙己悲剧的命运。三、统编版初中语文教材色彩词教学的尝试性改进措施 激发阅读兴趣，充分发挥想象阅读，是读者与作者之间的对话，这一对话过程需要学生通过阅读文本、解读文字来实现。该过程的实现不仅仅着眼于作者写出来的文字，更需要在充分阅读的基础上发挥想象。这就要求教师在教学过程中以多种方式激发学生的阅读兴趣，巧抓色彩词、巧妙设置问题，引导学生多层次、多角度的思考。以教学统编版初中语文八年级上册 三峡 一课为例。作者用“素”和“绿”两种颜色描写春冬之时三峡的水。“素”意思是白色，写出了水的湍急；而“绿”似乎难以解释。教师就此疑点进行发问：“水为什么是绿色？与后文的 清 是否矛盾？”学生可以读到“怪柏”“荣”“茂”等体现草木繁茂的词语，再联系“倒影”，自然可以理解“绿”字的侧面烘托的效果。统编版初中语文八年级上册中的 答谢中书书 与 三峡 有异曲同工之妙。教师可以“高峰入云，清流见底”作为切入点：“文中的 山 是什么颜色？”学生可以在文中读出云雾的“白”、石壁的“五色”、竹木的“青”“翠”、夕阳的“金黄”。“文中 水 是 清流见底 的，有没有颜色？”学生认识到水中亦有“白”“五色”“青”“翠”和“金黄”等各色倒影，即可理解水清澈的特点。抽象巧变形象，领会写作技巧在统编版初中语文教材中学习运用写作技巧往往是一篇文章的教学重难点。教师在教学过程中可以立足文中的色彩元素，以形象直观的方式解读抽象的文字概念，让学生领会写作技巧。从运用色彩的方式上来看，统编版初中语文八年级上册 使至塞上 和九年级上册 湖心亭看雪 是截然不同的两篇诗文。“大漠孤烟直，长河落日圆”是渲染，“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”是白描。这两篇诗文将语文学科转化为美术学科，此时，教师可以向学生提出问题：“如果让你画出这两幅图画，你会分别选用哪些颜料？”对于前者，学生会选择黄色、红色、黑色等；对于后者，学生只会选择黑色。教师再发问：“你会用何种方式使用这且 行 且 思些颜料？”稍有美术常识的学生能够作出判断：对于前者，大面积涂抹黄色颜料和红色颜料画出沙漠和落日；对于后者，用黑色颜料轻点几笔勾勒出“长堤”“湖心亭”“舟”“舟中人”的轮廓即可。教师以这种提问的方式，引导学生掌握渲染和白描的写作特点。对事物进行正面描写铺叙，即渲染；抓住事物的主要特征、用简洁朴素的文字描写出事物的形象，即白描。聚焦非常细节，表达人物内心在初中阶段的作文教学中，很少有教师专门对如何开展心理描写教学展开研究。所以，学生作文中的心理描写多为“我心里想”等类似表达。色彩词的恰当运用可以为教师开展心理描写教学活动提供合适的素材，特别是一些看似非同寻常的细节，其具有极高的作文教学价值。以教学统编版初中语文九年级上册 我的叔叔于勒 一课为例。这篇课文的结尾写道：“在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。”“阴影”暗示着我们一家人心中失望沮丧。但是，大多数文学作品中的“阴影”都是黑色的，而本文中的“阴影”为什么是“紫色”的，教师此时可以引导学生回忆 雁门太守行 中的诗句“塞上燕脂凝夜紫”。“紫”即血的颜色，给人以恐惧之感；“紫色的阴影”暗示了作者一家人在失望沮丧中还带着对未来生活的恐惧。依然以教学统编版初中语文九年级上册 孤独之旅 一课为例。文章中高潮的部分“天黑，河水也黑，芦苇荡成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。”此处的“风也是黑的”即一个非同寻常的细节。“风也是黑的”与前文中“天”“河水”“芦苇荡”的“黑”相呼应，共同营造了阴沉压抑恐怖的环境氛围。作者把原本用触觉来感知的事物通过视觉表现出来，更加直观地表现出杜小康内心的恐慌，让读者能够“看得见”人物的内心。这种把不同感官的感觉连接起来、借联想引起感觉转移来表现事物特征或人物情感的写作技巧，即“通感”。教师可以引导学生在作文中恰当运用通感以克服对审美对象知觉感官的局限、更好地表达人物的内心活动，使文章产生的美感更加丰富和强烈。四、结语综上所述，在统编版初中语文教材中运用的大量色彩词和色彩元素，是丰富且宝贵的教学资源。语文教师在教学过程中应立足课标、立足教材，提高自身对教材的把握能力和对文本的解读能力，以科学的方法挖掘教材中的教学资源，以艺术的方式拓展色彩词的教学价值。“以我观物，故物我皆著我之色彩”，这也启示语文教师要引导学生多方位、深层次理解教材内容，培养学生的形象感知能力和审美情趣，获取写作的方法和经验，让学生所读的文字和所写的文字变得明媚缤纷，实现提升语文核心素养的最终目标。参考文献：王艳艳 鲁迅文学作品中的“色彩解码”：以统编初中语文教材为例 语文教学与研究，（）：张丽美 声音是听得见的色彩 色彩是看得见的声音：浅谈小学语文“声、色”课堂的构建 名师在线，（）：徐蕾 发现文学作品中的一抹“惊鸿”：试论语文阅读教学中的色彩美与意象美 作文教学研究，（）：方飞“声”“情”并茂，“色”“彩”纷呈：让语文课堂彰显生命的活力 考试周刊，（）：刘贵欢 试谈高二语文教材选文的悲情色彩 课外语文，（）：吴祥南 图文结合直观感性，构筑“色彩文字”活跃课堂：读图时代的小学语文去向研究 考试周刊，（）：赵传乾 高中语文教材中的色彩词及其教学：以苏教版为例 现代语文（教学研究），（）：曾芮涵，王迪 色彩静物 语文世界（中学生之窗），（）：华伟 辛弃疾词中的色彩运用 文学教育（上），（）：何洪义 基于语料库的高职聋生词语色彩义的习得研 究 产 业 与 科 技 论 坛，（）：叶玉函 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