资源描述
11.1功
章节（课题）名称
11.1功
学时
1
总课时
24
三维目标
知识
技能
1.知道机械功的概念，明确做功有两个必要条件。
2.能用生活、生产中的实例解释机械功的含义。
3.会用功的公式进行简单计算。
4.理解“功”的概念，知道使用任何机械都不能省功。
过程
方法
通过生活、生产中的实例解释功的物理意义，认识做功是一个过程。
情感态度与价值观
1.从“判断力做功了吗”的活动中学习分析、归纳简单规律的能力；
2.通过对“永动机”不能造出的了解，进一步加深对“功的原理”的理解，树立将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。
项目
内容
解决措施
教学重点
建立功的概念及其理解。
教学难点
建立功的概念。
教学过程设计
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
教学札记
一、创设情境，引入新课
通过前面的学习我们知道，使用动滑轮、斜面来提升重物时可以省力，但是费距离；使用钓鱼竿、筷子、钢笔时，虽费力却可省距离；滑轮组的优点呢，是可以省力并能改变力的方向。这些机械特点的发现给了很多人启发：要是能设计出一种新的工具，又能“省力”又能帮我们省出力的“距离”，嘿，那干活才叫爽呢！
二、师生共同活动，进行新课
(一)功的含义
“如果一个力作用在物体上，物体在力的方向移动了一段距离，就说这个力做了功”。
让学生体会：功不是指“力”，是指“力作用显示的成效”——“物体要在这个力的方向上移动一段距离”。
然后请学生归纳出：物理上的“功”必须具备两个要素：一是作用在物体上的力，一是物体在力的方向上移动的距离。
请学生判断：
下面的事例中，这些力做功了吗（一）？——展示：
“想想议议”图片。
让学生总结：判断力对物体做没做功的关键是看：物体是否在力的方向移动了距离，与物体是否做匀速直线运动无关。
没做功的三种特殊情况：
(1) 劳而无功——有力无距离；
(2) 不劳无功——有距离无力(即：某个力没有作用在运动物体上)；
(3)力的方向和通过的距离方向相垂直
练习反馈(功的概念——判断下面这些力做功了吗（二）？)
1.小车在光滑冰面上做匀速直线运动时是否有力对它做功？(答案：无)
2.运动员踢足球，球离开脚后飞出10米的过程中, 运动员是否对球做功？(答案：无)
3.运动员用力将杠铃向上举起，静止在头顶的过程中，举力做功是哪个阶段？不做功是那个阶段？(答案：举起的过程举力做功，静止时举力不做功。)
4.子弹在枪膛中被高温高压的气体推动前进的过程中，气体对子弹做功了吗？(答案：做了)
(二)功的计算
教师：通过刚才的图例分析我们发现：作用在物体上的力越大、物体移动的距离越多，这个力的成效就会越显著，通常也说这个力做的功越多。因此，功的大小是完全可以表达的。让学生猜想功与力、距离间的关系，然后自学105页内容，回答下列问题：
功的定义是什么？功的计算公式是什么？它的单位是什么？
教师板书：功的公式W=Fs；
功的单位：J焦(牛顿·米)；力的单位是N(牛顿)，距离的单位是m (米)。
注意：单位要统一成国际制基本单位才能计算、比较。
1焦的大小：(学生感受)相当于将2个鸡蛋举高1m做的功。
出示简单例题，引导学生准确运用公式。(要求学生画出物体的受力分析，可以更直观形象地理解“功”)。
例1某同学用80牛的力推水平地面上重100牛的箱子，箱子沿水平方向加速移动了100cm，问：①该同学对木箱做功了吗？是多大？②木箱受到的重力做功了吗？是多大？
可由一名学生黑板演示或投影展示，其他同学自己做，要求解题规范化。
解：该同学对木箱做了功：W=Fs=80N×1m=80J
(点评：功只与力和力方向的距离有关，与物体是否做匀速直线运动无关。)
木箱未在重力方向移动距离，所以重力未做功：W=Gh=100N×0m=0J
答：(略)
老师点评：①要注意判断力“做功了吗”？
②要注意数据单位要统一成国际基本单位。
③对重力做功要用专用符号表达。
三、课堂小结
1.本节课的知识要点:
(1)功的两个必要因素(2)功的定义
(3)不做功的三种情况(4)功的计算公式与单位
四、布置作业
复习本节，完成(练习1-5
思考并讨论
学生体会并归纳
学生自行解答，参考例解看解题是否规范。老师巡视。
复习激疑
练习巩固
考察学生是否准确识记符号及单位。
个
性
化
教
学
为学有余力学生所做的调整
为需要帮助的学生所做调整
板书设计
课题：11.1 功
一、功的含义
1.“功”的定义
如果一个力作用在物体上，物体在力的方向移动了一段距离，就说这个力做了功。
2.“力做了功”的两个要素
一是作用在物体上的力，一是物体在力的方向上移动的距离。
3.“力没有做功”的常见情况：
二、功的计算
教学反思
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