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幼儿园教育活动设计指导专题讲座一、幼儿园教育活动设计的基本概述幼儿园教育活动设计的基本含义什么是幼儿园教育活动？幼儿园教育指导纲要（试行）第三部分“组织与实行”第二条指出，“幼儿园教育活动”是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、积极活动的教育过程。作为幼儿园教育的基本形式以及幼儿园课程的实行载体，它是以儿童为主体，在教师创设的以适合儿童身心发展需要和特点的多种形式的活动与环境材料的互动过程中，引发儿童积极参与、积极探索并大胆表现的教育活动系列，旨在促进儿童全面、健康、和谐、整体的发展。幼儿园教育活动从主线上说是一种师幼交往的过程，教师和儿童是教育活动最基本的主体和参与者，也是教育活动最直接的体现者，因此幼儿园教育活动一方面是教师和儿童双主体的活动。同时，在这个过程中，既体现出教师的“教”，又体现出幼儿的“学”，它是一个师幼双向互动的活动过程。什么是“设计”？“设计”一词的原意是指在正式做某项工作之前，根据一定的目的规定，预先制定规划、方法、图样等。它注重的是规划和组织，也就是说，设计的过程是独立于实行的过程之前的，它着重在对计划对象进行安排和规划，找出相关因素和也许影响的条件，并对其进行控制。什么是“幼儿园教育活动设计”？教育活动的设计是对一个活动的具体行动规划，是教师进行教学的蓝图，也是教师取得良好教育效果十分必要的准备工作，它是构成教师教学准备策略的重要内容。幼儿园教育活动设计的好坏，是教育活动是否有成效的关键。“幼儿园教育活动设计”其实就是幼儿教师为了完毕一定的教育任务，在进行了一定的活动背景分析之下，发明性地对幼儿园教育活动的目的、内容、实行策略、评价方法进行思考和构建的一个完整的过程。这里有这样几个关键词：教育活动设计的主体是幼儿教师；目的是为了完毕一定的教育任务；前提是进行了一定的背景分析；工作过程是发明性地；工作任务是对幼儿园教育活动的目的、内容、实行策略、评价方法进行思考和构建。幼儿园教育活动设计的意义一方面，幼儿园活动设计可以帮助幼儿学习、促进每个幼儿最大限度的发展教师在进行教育活动设计时，对活动目的、活动过程、教育方法、教育评价等进行事先的策划和组织，可以更多的从幼儿的角度出发，针对不同班级、不同个体幼儿的个性特点进行不断地设计和调整，为幼儿创设良好的发展氛围，保证每一个幼儿都有平等的学习机会，发挥他们的潜能，享受活动的乐趣，保证每一个幼儿的个性得到最大限度的发展。另一方面，幼儿园教育活动设计的过程可以引发教师思考，选择适宜的行为策略幼儿教师作为活动的设计者，不仅要选择适宜的活动内容，为幼儿提供丰富的活动材料做支撑，更要充足考虑在活动的实行过程中采用什么样的行为策略对幼儿来说才是最合理、最有效的。有的教师在进行活动设计时比较注重教材中知识和技能的传授，往往更多采用讲解式的传授方式组织活动，而有的教师比较关注幼儿的终身发展，而忽视“教材”自身，往往为幼儿创设适当的情景，提供可供幼儿自主探究的空间，着眼于激发幼儿学习的动机，这往往体现出我们教师的教育观念不同，而事实上，我们更提倡的是注重激发幼儿的自发性、自主性学习，那么如何使这种先进的教育理念得以贯彻重要取决于教师选择什么样的行为策略。再次，幼儿园教育活动设计可以优化活动组织与实行过程，增强活动的实效性教师在进行活动设计时，要充足分析幼儿的年龄特点，拟定明确的活动目的，选择适宜的行为策略，提供各种学习资源，拟定合理的评价方法，设计者在设计时就会从也许影响幼儿活动过程的诸多因素出发，努力使教育活动设计最优化，为最大限度的实现活动目的而努力，从而使教育活动更具实效性。幼儿园教育活动设计的基本原则发展性原则发展性原则是指教师在进行教育活动设计时必须准确的分析幼儿原有的基础和水平，以此为依据着眼于促进幼儿身体、认知、情感、个性以及社会性的全面而整体的发展。发展性原则它包含两层含义：一是指应以促进幼儿的发展为出发点，选择的活动内容应当适应儿童的发展水平，考虑原有基础，不能任意减少或拔高活动目的，进行目的设计时要根据本班幼儿身心发展的特点及结识规律，使教学建立在幼儿的“最近发展区”的基础上。美国著名的心理学家格塞尔曾做过一个“双生子爬楼梯”实验，在这个实验中，双生子T和C：T从第48周起天天进行10分钟爬梯训练，连续6周；在此期间，C不作爬梯训练，只从第53周起开始作爬梯训练。根据他的实验结果，C只接受2周的爬梯训练，就能赶上T的水平。格塞尔的这个实验表白，儿童的成长是受生理和心理成熟机制制约的，幼儿的身心发展是有一定顺序的，这种顺序是由先天因素决定的。因此教师在进行活动设计时应充足考虑各方面因素，特别是在制定活动目的时一定要结合本阶段、本班幼儿身心发展的特点，遵循儿童的“最近发展区”的原理。二是指活动设计应当以促进幼儿的全面发展为落脚点。无论是目的的制定、策略的选择、材料的提供、环境的创设上都要以有助于幼儿发展为依据和准则，这种发展应当是全面而综合的。如在幼儿园健康教育活动中，教师不仅要考虑促进幼儿身体的健康，并且要促进幼儿心理的健康和发展；不仅要增强幼儿的体质，并且要促进幼儿在认知、情感、态度、社会性和个性方面的良好发展。同时，在幼儿的身体锻炼活动中，应尽量使幼儿身体的各个部位、各器官系统的机能、各种身体素质和基本活动技能等，都能得到全面、协调的发展，尽量避免身体锻炼的片面性和不平衡性。因此教师在进行健康活动设计时就应充足考虑以上因素，合理的制定目的，在活动策略的选择、材料的提供上等都要以促进幼儿的全面发展为宗旨。主体性原则从幼儿园教育活动自身的呈现特点来说，在活动中教师和幼儿是共同参与、互相配合的，可以说他们都是活动的主体，但是在幼儿园教育活动设计中的主体性原则是针对教师的角色和工作而言的，它体现在两方面：一是指教师在进行活动设计时要遵循以幼儿为主体，在活动内容和方法的选择上要注重激发幼儿的能动性、自主性和发明性，通过为幼儿创设良好的环境，提供适宜的操作材料，让幼儿在自主的探索中得到发展。如教师在组织幼儿进行故事龟兔赛跑进行表演游戏时，当孩子对故事已经非常熟悉，并且可以纯熟的进行表演时，教师引导幼儿分组来创编不同的故事结局进行表演，在创编故事不同结局和进行表演时，无论是在故事中对话、动作、表情、神态还是故事中角色的分派、服装道具的选择都是由幼儿通过小组讨论自主完毕的，这就体现出幼儿为游戏活动的主体，体现幼儿真正的游戏。而教师这时应是参与者、合作者、引导者，也就是主体性原则体现的第二个方面。二是指在遵循以幼儿为主体的基础上，还应当适时的发挥教师的主体性，教师应当准确的定位自己的角色，以饱满的热情参与幼儿的活动，为幼儿顺利完毕活动提供隐形的支持和帮助。仍然拿龟兔赛跑的故事表演为案例，当幼儿在小组讨论如何创编故事的结局、分角色、选择道具进行装扮时，不能由于体现了幼儿为主体，就从一个极端走向另一个极端，完全放手不管，教师这时候的作用是什么？是要进行认真的倾听、细致的观测和指导。要分别到每一组去倾听幼儿的讨论，适当的加以指导，比如：当孩子编出兔子睡着之后，小乌龟爬到它身边把它推醒，并提醒它快跑时，最后乌龟和小兔子共同跑到比赛终点，教师要适当的引导幼儿想一想小乌龟会做哪些动作？会说什么？如何说？小兔子又会做什么动作？说什么？如何说？等等当孩子在分角色发生矛盾，大家都想要迷路的小鸟，不想演小兔子时，教师适当的参与角色，来扮演小兔子，这时即满足了孩子的愿望又适当的做了小兔子的示范表演，充足的发挥了教师的主体作用，真正体现是教育活动的参与者、合作者、引导者。渗透性原则渗透性原则是指在教育活动设计中将各种不同领域的内容、各种不同的学习形式与方法加以有机的融合，将其作为一个互相联系而不可分割的完整体系来对待。教育活动设计中的渗透性原则重要体现在两个方面：一是教育活动内容的互相渗透和整合，幼儿园中五大领域的活动内容往往是互相融合在一个主题或一节活动中完毕的。如幼儿园探究式活动课程（B版）大班上册教材中的活动各种各样的刷子，教师可以根据本班幼儿的实际特点，制定科学合理的教育目的，有的教师在目的的制定期既能体现出科学领域的活动目的，即结识各种各样的刷子，说出他们的名称，又体现出社会领域的目的，即了解刷子在生活中的不同用途以及给人们带来的方便，这样教师在进行活动设计时就充足考虑到两个领域活动目的的融合。同时，渗透性原则还体现在教育活动的形式互相渗透和整合。可以是集体进行的、正式的教育活动，也可以是个别选择的、非正式的区域活动等，一节活动目的的实现可以通过集中教育活动来完毕，同时也可以通过区域活动来实现。同时教师可以将不同的学习方式加以渗透和整合，让幼儿在操作、游戏、实验等不同形式的活动下达成活动目的。开放性原则开放性原则是指教师在进行活动设计时，既要根据一定的教育目的规定和内容范围，在预测、分析儿童的学习需要以及年龄特点的基础上对教育活动进行必要的预设，同时要给教育活动留有足够的空间，这种空间是随时随地地为幼儿偶发的、自然生成的、即时体验的活动而准备的。具体体现在以下几个方面：一方面是活动目的的开放。教师在设立目的时要充足考虑本节活动的内容特点、班级幼儿的年龄特点、空间、时间、环境等多方面的因素考虑，如区角活动与学科活动目的的区别，集体活动与个别活动、小组活动目的的区别等，再如中班教师在进行一节名称为雪的秘密的活动目的制定期，就要充足考虑没下雪和真的下雪了，在室内还是在室外等不同的因素有区别的进行活动目的的预设。另一方面体现在内容的开放。教师在选择活动内容时既要充足考虑预设对儿童发展和获得知识经验有价值的活动内容，又要考虑哪些内容是儿童真正感爱好的内容，要留有一定的空间，允许幼儿有自己的主张和选择，对于在活动过程中随机生成的、幼儿感爱好的内容教师要灵活进行解决，充足挖掘一切有助于幼儿发展的教育资源。同时，开放性还体现在形式的开放。教师在进行活动设计时应当根据不同的活动内容、不同的儿童特点等因素充足考虑活动形式的多样性和灵活性，不同领域、不同教育对象等多规定采用不同的活动形式。二、进行教育活动设计基本要素和流程（一）教育活动设计应考虑的四个基本要素一般来讲，教育活动设计涉及教育活动背景分析、教育活动目的设计、教育活动策略设计和教育活动评价设计这四大要素，在设计教育活动时要考虑这几个要素的有机组合。1.背景分析：背景分析一般要分析两部分内容：（1）分析和研究教材在设计教育活动时，一方面要分析和研究教材，就是我们平时所说的要研究和吃透教材。这在设计教育活动时是至关重要的。而我们发现我们老师在进行设计活动时，往往普遍存在的问题就是对教材中的教育任务和教育内容没有很好的进行分析，特别是对教育目的的分析不够。比如：中班有一节美术活动彩色的树，是用点彩绘画的方法，运用深浅不同的黄颜色表现出秋天大树颜色的层次感、色彩重叠变化的美感。而教师没有很好的去研究和分析教材,进而理解教材的真正任务是什么,只是简朴的理解为用点彩的方法绘画五彩的树，最后指导幼儿的作品基本上是按顺序排列的五彩的点子，不能很好的达成活动目的。在分析教材的过程中，我们教师一方面要明确本节活动的学习任务是什么，要达成什么目的。然后应当通过对学习任务的分析来搞清楚整个学习任务的从简朴到复杂的学习层级，并根据这个学习层级来决定教学活动的顺序。也就是说我们要对教材中教育任务的重点目的开始进行分析，自上而下地拟定各个层级的过渡目的，然后通过活动过程中的各个环节逐层的完毕和贯彻每个层级的目的，最后达成整个活动目的的最终贯彻。这种分析教材的能力依赖于教师的专业知识和学科知识，依赖于工作经验和对活动情境的感受，依赖于儿童观和教育观的转变，同时在分析的过程中也提高了我们教师的专业化水平和素养。（2）分析教育对象分析教育对象是进行教育活动背景分析的另一个重要内容。幼儿是我们的教育对象，所以在进行教育活动设计的过程中，对幼儿的分析是不可或缺也是很重要的一个环节。在对幼儿进行分析的过程中我们也要思考两个问题：一是思考幼儿的年龄特点，我们选择的教育内容要适合本班幼儿的年龄特点和生理、心理发展需要。幼儿园重要以3-6岁为主，现在的孩子提前到6周岁上学，幼儿园扩招到2岁，也就是说以2-5周岁的幼儿为主。那么，作为一个专业的幼儿教师来说，对这2-5周岁幼儿的各年龄阶段生理、心理发展特点是否应当有很足够的了解。在选择和拟定教材中提供的教育内容时，一定要“以幼儿为本”，选择的教育内容要适合本班幼儿的年龄特点和生理、心理发展需要。比如：小班健康活动勇敢的鸡宝宝，中设计的活动目的为：1.练习走、跑、跳、平衡和投掷等动作。鼓励幼儿用不同的方法玩绳，培养幼儿探索能力。3。体验玩绳的乐趣。对于9月份新入园的小班孩子来说，既要完毕走、跑、跳、平衡、投掷等多种基本动作技能的综合发展，又要探索绳子的多种玩法，大家思考是不是对于小班孩子来说不太符合他们生理发展的需要，内容多，目的难度大，不太容易达成。二是思考本班幼儿发展的实际。俗话说十个手指不一般齐，每个幼儿园的孩子由于家庭、社区环境、教育内容、教师特质、课程安排等等的差异，导致孩子的发展也是有差异的，因此，我们必须正视这个差异，虽然我们现在使用的是全市统一的（B版）教材，教材是相同的，但由于教育对象的不同，因此我们在进行活动设计时一定要充足了解和分析自己当前所带班级幼儿在先前学习经验、个性发展特点、已有认知水平和现实发展的需要，并在此基础上对教材内容进行相应的分析和调整。这里所说的背景分析在教育活动设计方案中没有体现，是教师需要在备课前做的准备功课，假如进行说课时可以体现这部分内容。2目的设计：什么是教育目的？教育目的是我们开展教育活动要达成的某种预期的效果，是我们组织开展教育活动的出发点和归宿；是教育活动设计与安排、教育活动组织与开展的基本依据；是教育活动选择内容、方法、进行教学效果评价的基本原则和范围。可以这样说，教育目的越明确，教育活动过程就越科学，效果就越抱负，也就越能有效地促进儿童的身心发展。3、教学策略设计：有了明确的活动目的，我们就要着手思考采用哪些有效的教学策略来达成目的，这就需要我们进行教育活动策略的设计，在设计时要考虑通过哪些教学方法和手段引发幼儿的学习爱好和动机，为幼儿提供哪些适当的材料，借助哪些适当有效的教学具，创设如何的教学情境来帮助儿童积极构建经验结构，逐级完毕教育目的，同时要考虑设计哪些相应的补充活动来满足幼儿个性化学习的需要。这里提到了设计教学策略需要注意的几个关键词：教学方法、材料、教学具、教学情境、补充活动。这些关键词都是我们在教学策略设计是不可忽略的内容。4教学评价设计：评价活动的设计也就是我们所说的活动目的的检测，它不仅要帮助教师了解幼儿达成活动目的的情况，还要有助于教师设计下一步的教育活动。需要说明的是活动目的的检测不是在教学活动结束后才进行，而是渗透在整个教学活动的过程中，对每一个层级的目的都应当有适当的检测内容相随着，这样便于帮助教师在过程中随时了解儿童的发展水平和目的达成情况，为下一环节中的教学策略提供依据。（二）幼儿园教育活动设计的一般流程设计教育活动，一方面要考虑：我们要到哪里去也就是教育活动的目的是什么通过教育活动，幼儿要学习什么，将能得做什么；另一方面要考虑：我们如何才干到那里去也就是选择什么样的教育内容、教育策略和教育方法；最后要考虑：如何知道我们是否已经到达了目的地也就是如何对教育活动进行评估，如何对幼儿发展进行鉴定。教育活动设计程序一般可分为以下几个环节：1拟定教育活动的目的；2分析教育活动任务；3选用教育方法手段：教育活动形式、媒体、活动等；4设计教育活动评价的方法。好，刚才我们更多的从理论层面了解了幼儿园教育活动设计的基本概述、基本要素和流程，下面休息10-15分钟，休息之后我们讲最后一个大问题，关于幼儿园教育活动设计的规定。三、幼儿园教育活动设计的规定（一）幼儿园教育活动设计的基本格式具体的来说，一个完整的教育活动设计应涉及这样七部分内容：1.基本信息2.活动名称3.活动目的4.活动准备5.活动过程6.活动延伸7.附录（二）具体规定1.教育活动设计的基本信息要清楚要写清楚本活动如执教单位、教师、适合年龄班等相关信息。2.活动名称要规范3.活动目的要具体拟定活动目的的依据有三点：一是依据教学大纲的规定；二是依据教材内容的规定；三是依据教学对象的年龄特点和实际发展需要。我们老师要把这三点结合在一起通盘考虑，来拟定教学的起点和终点。此外，教育活动目的要全面。根据三维并重的教学理念，活动目的应涉及这样三个层面：知识目的、能力目的、情感价值目的。知识目的：一般重点考虑在这个教育活动中幼儿所习得的核心知识、学科基本知识、基本动作技能、基本方法等。能力目的：一般重点考虑活动中所获得的基本能力，涉及获取、收集、解决、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力等。情感态度目的：一般指学习爱好、学习责任、积极乐观的生活态度、求实的科学态度等。当前，幼儿教师在制订活动目的时都能考虑到目的的三维性，但在实际活动中，教育活动目的的制订仍存在几方面的问题:（1）活动目的抽象、不具体。目的过于宽泛，无法在一节活动有效的时间内完毕。（2）活动目的的行为主体不统一。在目的中同时出现以教师为行为主体和以幼儿发展为行为主体，提法不统一。（3）幼儿能力发展目的较模糊。不能就具体的活动，清楚而明确地陈述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。（4）幼儿个性、社会性教育目的较笼统。虽然幼儿个性、社会性发展在许多目的中有所体现，但陈述的较为宽泛，多为“培养爱好”“萌发情感”等等。（5）目的缺少针对性。当前在全市统一使用教材的引领下，教师们对教材的内容、目的分析不够，只是拿来主义，照搬照用，往往一个优秀的教案，在实际运用中却无法体现良好的教育效果，没有考虑本班幼儿实际。（6）出现手段性、途径性的多余表述。4.活动准备要全面活动准备的撰写，一般要涉及精神准备和物质准备两部分的内容。5.活动过程的设计要保证有效性活动过程是指教师与幼儿在共同实现教学任务中的活动状态变换及其学习流程。是整个教学活动过程的整体安排，也就是各个活动环节的实行过程。活动过程是由互相依存的教和学两方面构成，从形式上看，只是表现了某一个教学活动从开始到结束的程序，但事实上却蕴涵着一定的教育指导思想，体现教师的设计能力。在活动过程的设计中，我们一定要追求活动过程设计的有效性。追求活动过程设计的有效性，就是强调我们教师在设计活动过程时要有“目的意识”，也就是说，我们始终要思考“孩子在活动中要获得什么”“我应当如何设计来促成幼儿的发展和目的的达成”，并以这两条线索去设计活动，写明“让幼儿做什么，怎么做，达成什么目的”或“教师做什么，达成什么目的”。在基于对教学内容分析和对幼儿的了解的基础上，充足考虑活动的每一环节，避免为了追求“场面的热闹”“方法的多样”“活动的丰富”和“把戏的翻新”等去设计一些与目的和内容没有直接关系的环节。也就是说，我们教师在设计活动时，要尽也许避免与活动内容和目的没有关联的活动环节。此外，在活动过程的设计中，还要考虑通过什么方法、手段、策略、载体让幼儿全身心投入到活动中，使活动更有爱好，吸引幼儿积极参与活动。活动设计在语言描述上要简练，要体现书面语言，此外有的老师分不清什么是活动设计，什么是活动纪实，在进行活动设计时，将幼儿也许的回答和也许做的动作进行了预设，并表现在活动设计中；有的老师整个活动设计中看不出分了哪些环节，按照顺序一整篇设计下来；尚有的老师将活动中的每一句话、每一个问题，每一个动作都很具体地写下来，这些写法是不规范，也是不科学的。