教育生态学视域下的高职院校外语教师课程思政能力研究.pdf

江苏外语教学研究 教育生态学视域下的高职院校外语教师课程思政能力研究钟 歆(扬州市职业大学外国语学院)摘要:全面提升高职外语教师课程思政能力是持续推进外语课程思政改革的迫切需求也是加强新时代高校外语教师队伍建设的必然要求 在教育生态学视域下探讨高职外语教师课程思政能力相关问题结果表明:高职院校外语教师课程思政能力总体情况一般育人能力均值最高发展能力较为薄弱 外部因子中学校的考核机制、保障机制以及同事间的合作意识内部因子中学历等对高职外语教师的课程思政能力有显著影响 可以通过明确教师生态位控制限制因子和打破花盆效应来提高高职院校外语教师课程思政能力关键词:教育生态学高职外语教师课程思政能力 高等学校课程思政建设指导纲要指出高校外语课程思政教学以立德树人为根本任务将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体 教师作为知识的传授者和课堂的主导者承担着教书育人的双重使命高职院校外语课程思政建设关键在教师 因此明确高职外语教师课程思政能力的现状和影响因素探明思政能力提升路径对落实立德树人根本任务完善高职院校课程思政体系加强高职院校外语教师队伍建设以及促进教师个人职业生涯发展等方面都具有重要价值 研究综述 教育生态学“教育生态学”这一概念是美国教育家克雷明于 年在公共教育这本著作中首先提出 他认为教育问题可以通过生态学中整体、系统、动态发展和联系的观点去看待()植根于生态学的教育生态学把教育看成一个完整的生态系统在系统与联系观下去认识教育现象解决教育问题以维持教育生态系统的持续、稳定、平衡和发展我国自 世纪 年代后对“教育生态学”的研究开始增多一些学者以“教育生态学”为理论基础分析研究教育领域存在的具体问题 按照其研究对象可以分为三个层次即教育的个体生态、教育的群体生态和教育生态系统(吴鼎福)从现有研究来看对宏观教育生态系统以及微观课堂生态、班级生态研究较多对教师群体生态的研究较少 然而教师作为教育生态系统的重要组成部分其群体生态必将影响学生生态进而影响教育生态系统 教师课程思政能力教育部印发高校思想政治工作质量提升工程实施纲要明确提出“课程思政”后如何建设一支践行课程思政教育理念胜任课程思政教学要求具备课程思政能力的师资队伍成为关键 但是对于课程思政能力的内涵学者们没有形成统一且明确的认知 蔡爱丽()从显性和隐性两方面构建专业教师胜任力双螺旋模型赵光等()按照个人特质、思政认知、知识技能三个维度设计课程思政胜任力模型指标体系 尤芳舟()则认为教师课程思政育人能力由价值塑造、能力培养和知识传授三个要素构成 张彧凤孟晓萍()从育人价值的认知能力、思政元素的分析挖掘能力和课程思政实践的教学能力构建课程思政的教学能力 高玉垒张智义()从全球、科研、教学、学科、育人等五方面构建大学英语教学能力金字塔模型本研究从教育生态学角度结合结构性教师能力理论以及课程思政教学特征从育人能力、教学能力、发展能力这三个维度构建高职外语教师课程思政能力一级框架二级框架则包含:思政意识、政治素养、教学设计、教学实施、自我效能等 个要素(见表)基金项目:本文系江苏省社科应用研究精品工程外语类研究课题“教育生态学视域下高职外语教师课程思政能力研究”()职业教育外语类课程与专业课程思政建设研究课题“教育生态学视域下高职公共英语课程思政教学改革现状与对策研究”()和扬州市职业大学教改课题“深度学习视域下的高职公共英语思政元素设计与应用研究”()研究成果受 年扬州市职业大学优秀青年骨干教师项目资助 表 高职外语教师课程思政能力框架一级二级内涵育人能力思政意识思政教学开展的必要性思政教学实施的主动性政治素养时事政治的敏感性和关注度政治类理论的学习师生交往学生思政需求的关注度师生思政话题的交流度教学能力教学设计思政目标的确定思政元素的挖掘思政素材的选用教学实施思政元素的融入度思政教学形式的创新性思政教学手段的采用度教学评价课程思政教学评价指标的明确思政教学评价的有效性发展能力自我效能短期或长期的思政教学计划提高思政能力的决心教育科研思政论文的发表思政课题的主持或参与思政课程的建设总结反思思政教学的定期总结反思学术交流和教研的总结 研究设计 研究问题本研究拟通过问卷调查及访谈回答以下三个问题:()高职外语教师课程思政能力的现状如何?()影响高职外语教师课程思政能力的生态因子有哪些?()教育生态学视角下高职外语教师课程思政能力的提升路径在哪里?研究对象研究对象来自扬州市 所高职院校 名外语教师其中女教师 人占男教师 人占 年龄集中在 岁(人占)教龄则以 年最多(人占)最高学历多数为硕士(人占)职称多为讲师(人占)数据收集与分析调查问卷的来源有三个:一是课程思政能力的相关文献二是与个别老师的访谈三是笔者的教学经验 问卷由人口统计变量和事实性问题构成 事实性问题从高职外语教师的课程思政能力、教师能力的影响因素以及能力提升的方式等方面进行设计 由 条单选题组成 问卷的选项编写依照李克特五级量表进行设计五个选项分别为完全不符合、比较不符合、一般符合、比较符合、完全符合每个选项对应相应分值(分别表示从完全不符合到完全符合)根据教师所选选项的分值计算问卷个体得分 同时为了进一步了解高职外语教师课程思政能力的影响情况本研究对 名不同教龄、不同职称、不同学历的教师进行了半结构访谈 对访谈内容进行录音并转写问卷通过“问卷星”发布回收 份有效率为 问卷回收后通过 软件对问卷数据进行信 度 和 效 度 检 验 结 果 显 示 本 调 查 问 卷 的(克龙巴赫 系数)为 系数大于 说明问卷中的单选题具有较高的内在一致性即较高信度(见表)表 调查问卷效度检验结果项数样本量 使用 和 检验进行效度验证 值为 介于 之间从侧面反应出调查问卷的效度较好(见表)表 调查问卷信度检验结果 值 球形度检验近似卡方值 值 研究结果与讨论 高职外语教师课程思政能力现状(见表)表 高职外语教师课程思政能力现状各维度均值和标准差统计一级维度二级维度(题量)平均值标准差育人能力思政意识()政治素养()师生交往()育人能力总体 教学能力教学设计()教学实施()教学评价()教学能力总体 发展能力自我效能()教学科研()自我反思()发展能力总体 总计()江苏外语教学研究 数据显示高职外语教师课程思政能力总体情况一般()在一级维度中只有“育人能力”均值大于 表明高职外语教师具有较好的育人能力()其次是“教学能力”()“发展能力”的均值最低()而标准差最高()表明他们在发展方面的能力最为薄弱且教师之间差异最大在 个二级维度中有 个维度的均值大于 其中“思政意识”()均值最高表明高职外语教师基本都能意识到课程思政在外语教学中的重要性 这与尤芳舟()研究中发现的专业课教师课程思政育人意识缺乏有所不同 这是由于近年课程思政在高职院校的全面开展外语教师的课程思政育人意识有了一定的提升 其次是“师生交往”()说明高职外语教师对教学对象具有一定的了解能根据学生的需求开展课程思政教学 位列第三的是“教学设计”()表明教师在进行外语教学时能有意识地去挖掘思政元素设立一定的思政目标来开展课程思政教学活动 相较之下教师在“教学评价”()“自我效能”()“教学科研”()和“自我反思”()这四个维度均值较低高职外语教师在这几方面的能力有待提高 影响高职外语教师课程思政能力的生态因子教师课程思政能力的提高是一个持续且动态的过程 在这个过程中教师通过不断与周围的生态环境进行交流、发展进而完善自我提高能力 这个生态环境包括外部和内部两种 外部生态环境包含学校和同事两种因子学校因子从指导机制、考核机制、促进机制和保障机制等一级维度进行考察 同事因子则包含合作意识和竞争意识两个一级维度 内部生态因子为教师本人的各种条件如学历、年龄、教龄等 外部生态因子表 可知外部环境中的两种因子对教师课程思政能力的影响现状 数据显示学校作为教育生态系统中重要的外部因子对高职外语教师课程思政能力的影响较大()其中“考核机制”()以及“保障机制”()分值较高对教师课程思政能力影响较大 这表明考核机制不仅是衡量教师课程思政能力的关键性指标也是提升思政能力的外在动力同时资源保障的不足仍然是制约教师课程思政能力提升的主要因素“同事因子”中“合作意识”()对教师影响较大特别是“参与教研活动”影响最大()通过访谈教师表明相较于竞争“一起参加教研活动”这种合作形式对课程思政教学能力的提升更有作用表 外部因子对课程思政能力的影响因子一级维度二级维度(题量)平均值标准差学校因子指导机制提供指导意见 提供交流机会 指导机制总体 考核机制明确要求 教学质量考核 制定相关制度 考核机制总体 促进机制奖励教师 设立课题 开展课程建设 举办教学比赛 促进机制总体 保障机制提供资源保障 学校因子二级维度(题量)总体 同事因子合作意识一起参与教研活动 一起编写相关案例 一起参与课题研究 合作意识总体 竞争意识态度比我积极 教学理念比我先进 教学能力比我强 竞争意识总体 同事因子二级维度(题量)总体 内部生态因子各人口统计学变量与教师课程思政能力三个一级维度的卡方检验结果显示(表):性别、年龄和职称与三个一级维度不存在显著影响关系但“最高学历”显著影响“发展能力”“教龄”则对“教学能力”有显著影响表 各统计学变量与课程思政能力一级维度的皮尔逊卡方检验变量育人能力教学能力发展能力卡方值卡方值卡方值性别 年龄 教龄 (续表)变量育人能力教学能力发展能力卡方值卡方值卡方值最高学历 职称 注:“”表示 “”表示 对“最高学历”变量进行单因素方差分析结果显示:高职外语教师课程思政能力的均值并未随着学历的升高而升高反而是降低 在“思政意识”“教学设计”“教学实施”这三个二级维度中存在显著影响 对“教龄”变量进行单因素方差分析结果显示:年以上教龄教师均值高于其他年龄段教师说明教龄越长教师各方面的能力越强 年教龄段教师在“思政意识”这个维度均值最低 新入职的教师对于进行思政教育的必要性和重要性认识不够还需进一步提高育人能力 高职外语教师课程思政能力提升路径根据教育生态学理论以及调查问卷数据笔者从竞争发展、系统联系以及和平共生等维度探索高职外语教师课程思政能力提高路径 明确教师生态位促进竞争发展在高校环境系统中教师的生态位主要是指教师在高校这一场域中所占据的位置和所发挥的作用(王诺斯、彭绪梅)高职外语教师通过了解自己的生态位明确自己承担的角色树立外语知识与思政元素相融合的认同意识、全面发展和个性培养相融合的目标意识并懂得如何将意识运用到课程思政实践教学中体现自己的价值 保持积极的态度制定课程思政短期或长期终身学习计划更新自己的知识和理念从外语语言知识、语言技能、文化知识、实证热点等角度不断挖掘课程思政元素创新教学方式提高课程思政教学能力构建良好的个人竞争和发展环境然而教师间的不良竞争容易造成生态位重叠导致系统的内耗适度且良性的竞争则可以促进生态在系统发展上的平衡 在高职外语教师组成的生态圈里由于教师个体在认知、经历和经验方面的差异可以将不同年龄、不同性别、不同教学风格和育人认知的高职外语教师组成课程思政教研共同体 根据生态系统多样性原则明确教师个体的生态位 通过进行学习交流、分享经验等产生多角度、多层次的合作在竞争和合作中促进知识、信息和能量的流动 实现资源共享、教学互助、和平共生的效果进一步促进高职外语教师课程思政能力的良性化发展 控制限制因子维持系统联系在生态系统中每个因子都与其他因子以及周围环境紧密相连实现动态联系 但是当生态因子处于缺乏或低于临界线或超过最大忍受度时就起到限制因子的作用(吴鼎福)任何因子都有可能成为限制因子高职外语教师应善于发现并明确影响课程思政能力发展限制因子首先厘清教师个体的思政能力现状 通过开展独立的课程思政教学活动及反思从育人能力、教学能力和发展能力等多维度了解自身课程思政能力的现状进而明确限制自己能力提升的因子其次明确教师个体及群体的限制因子 通过增强课程思政育人的自觉意识加强政治理论的学习提升个体及群体的政治素养 通过开展有效的课程思政科研或者反思活动培养批判和反思意识同时对现状进行调整及重构保持课程思政能力的动态平衡发展最后明确学生个体和群体的限制因子 充分调动学生的潜能最大限度地激发学生生态因子的积极性和创造性 在把握学生现有水平和特点基础上从教学设计、教学实施、教学评价、资源建设等方面创新思政教学方式 根据教学内容不断调整教学方案满足学生的心理需求和价值诉求的同时提高自己的课程思政教学能力 打破花盆效应实现和平共生花盆效应又称局部生境效应 这种人为的特定环境和条件虽然一定程度上可以使得作物生长良好却很难经受考验 如果过分依赖这种环境反而限制了作物与外界的联系从而限制其发展 这种效应在教育生态系统里尤为突出 半封闭式的教学环境传统的教学模式陈旧的评价规则以及沉闷的学术氛围等都在束缚着外语教师课程思政能力的提升 只有打破花盆效应丰富高职外语教育生态环境充分利用学校、同事及自身等外部和内部生态因子即高职院校为教师提供物质保障与精神支持教育行政部门为教师创造融洽环境课程思政的管理和评价激励等制度为教师提供有力保障在与同事进行合作且适当竞争的环境下才能引发教师通过不断完善各生态因子实现教师内在及外延价值的平衡 同时强调教师因子的主体性引导教师以自我导向为本位开展课程思政教科研活动打造有利于提升教师课程思政能力的平台才能实现社会、学校、教师以及学生的共存、共赢和共荣进而完善教学生态培养环境将教育生态学的理论渗透到高职外语课程思政教 江苏外语教学研究 学中有助于进一步优化教育生态环境提高教师课程思政的育人能力、教学能力和发展能力促进高职外语教育的可持续发展参考文献 .:.蔡爱丽.高职院校专业课教师课程思政胜任力双螺旋模型构建.中国职业技术教育():.高玉垒张智义.大学英语教师课程思政教学能力的结构模型建构.外语电化教学.():.王诺斯彭绪梅.生态位理论视阈下高校教师教学能力的结构表征与培育路径.现代教育管理.():.吴鼎福诸文蔚.教育生态学.南京:江苏教育出版社.:.尤芳舟.新时代高校专业教师的育人能力建设.现代教育管理.():.张彧凤孟晓萍.大学英语教师课程思政教学能力研究.教育理论与实践.():.赵光孙伟锋仲璟怡.“课程思政”视域下高校教师胜任力模型构建研究.南京社会科学():.作者信息 钟歆扬州市职业大学外国语学院:.