“语言文字积累与梳理”任务群理念引领下的识字教学.pdf

人物1 编辑赵静“语言文字积累与梳理”任务群理念引领下的识字教学吕俐敏北京教育学院，北京1 0 0 1 2 0摘要：“语言文字积累与梳理”学习任务群的核心理念是情境性、知识性、主体性，在此理念的引领下，识字教学任务的设计要依标靠本，以知识为基础，以培养自主积累汉字，自主梳理汉字规律的能力为目标，在具体的情境中，发挥学生主体的作用。关键词：“语言文字积累与梳理任务群；情境性；知识性；主体性041语文教学通讯小学1 2 0 2 4.3吕俐敏北京教育学院教授，中央民族大学学科教学（语文）硕士研究生导师。主持北京市教育科学“十三五”规划重点课题：“汉字学在小学语文教育中的应用研究：从学术形态到教育形态”，以优秀结题；“汉字学在小学语文教学中的转化应用”教学研究项目，获2 0 2 1 年北京市基础教育成果奖二等奖。著有美丽的汉字，主编爱上汉字课X人民日报伴你阅读等。在CSSCI、北大中文核心等期刊发表论文9 0 余篇。中组部团中央第十五批博士服务团成员。义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）（以下简称“新课标”）专设“语言文字积累与梳理”任务群，该任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础”。这个任务群与语文课程的性质紧密相连，是核心素养的重要支柱，是所有其他学习任务群得以落实的基础。本文通过认真研读新课标，理解“语言文字积累与梳理”任务群的核心理念，并在该理念引领下，探讨小学阶段的识字教学。一、“语言文字积累与梳理”任务群核心理念的理解研读新课标关于任务群的阐述，会看到新课标中积累与梳理是两条学习路径，积累的对象是语言材料和语言经验，最后的结果是形成语感；梳理是要学生对语言材料进行观察、分析、整理等一系列理性加工，最后的结果是发现汉字构字组词的特点。通过对学习内容的梳理，可以看出基础型学习任务群的核心理念如下：（一）情境性：识字空间得到极大的拓展本任务群的核心理念之一是拓展了识字空间，扩大了识字的情境。关于汉字的学习，“语言文字积累与梳理”任务群在具体的学段学习内容中，非常强调识字与生活的结合以及校园内外的结合。在第一学段提出“认识家庭生活、学习生活、社会生活中的常用字”；第二学段提出“关注校园内外汉字和标点符号的正确使用情况”；第三学段“开展校园内外讲普通话、写规范字、正确使用标点符号情况的调查，整理、分享自己的发现”。1 将识字空间拓展到校园内外，构建开放的语文学习空间，让学生感觉到时时处编辑赵静人物处都可以进行语文学习，语文与生活的关系非常紧密，地步者，任其下阔”“上占地步者，听其上宽”。隐性的从一定意义上可以说，语文即生活，生活即语文。新课结构，对识字产生作用，比如，“旗”由“放”和“其”标的这一拓展让语文学习产生了意义，不再与生活割两个构件构成，“放”表示旗帜，在“旗”字中是表意构裂，这也是新课标课程性质中谈到的“语言文字的运件，“其”在“旗”字是标音构件。“栽”由“木”和“戈”用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学两个构件构成，“木”表示树木，是表意构件，“戈”是活动，存在于人类社会的各个领域”。【2 这启发教师在标音构件。这是对汉字隐性结构的分析，很显然这种分教学的时候，注意将识字这一学习活动与生活情境建析有利于帮助学生建立汉字音形义之间的联系。立联系，将识字拓展到生活中，注意引导学生分享在生新课标的这种强调与重视，为汉字教育在语文课活情境中认识的字。程中找到了合法而独立的位置。汉字和汉字的学习具（二）主体性：识字主体与路径的明示与强化有极大的特殊性，汉字本体，有系统，有历史，有文化，本任务群的核心理念之二，是明示了积累与梳理有审美，蕴含着中华民族数千年来的思维方式、生活方两条识字路径，且其主体是学生。积累的过程是学生通式，是一个自足的系统，也是指向学生核心素养培养的过“诵读、记录”等方式完成的；积累，更多是随机的、最佳语料；而汉字学习，尤其是基础教育语文课程中的感性的，伴随着阅读活动、解决问题的过程、做事的过汉字学习，不以汉字系统的学习为目标，基础教育阶段程而展开。而梳理的过程是通过“观察、分析、分类、的汉字学习、小学生的汉字学习，要以文本为载体，增整理”等方式完成的，是理性的、有序的、结构化的。加学习的趣味性，同时，基础教育阶段的学习，须掌握积累指向语感的养成，梳理则指向语理的归纳与总结，单个汉字在言语中的意义，通过对这些意义的把握，学语理可以提升语感的品质，促成语言运用的自觉，具体会阅读、鉴赏、表达。汉字本身的系统性、基础教育阶到识字，可以促成识字的自觉。段的教育目标以及小学生的认知特点不能高度契合的积累与梳理是互为补充的两种识字路径，学生积情况下，如何才能把汉字系统融汇到基础教育阶段语累的随机性必然会产生碎片，梳理可以将碎片的知识文课程内容中，让汉字系统的优势得以发挥，前辈学人结构化；同时梳理的前提必须是积累，没有丰富的积做过很多积极探索，探索的总体趋势表现为识字附庸累，便不会有积极的、对学生学习产生作用的梳理，梳于阅读。而“语言文字积累与梳理”任务群的出现，极理是在学生积累的基础上完成的，其背后的原理即理大地弥补了2 0 1 1 版课标“只顾阅读，让识字附庸于阅性、结构化规律的得出都是基于对现象的梳理、比较、读的做法是不利于基础教育总目标的实现的”缺憾。为归纳，学生心中如果没有积累足够的现象，自然很难梳基于汉字规律的汉字学习在语文课程中找到了独立而理出规律。梳理，是个“回头看”的过程，是对积累内合法的地位。容深加工的过程，这个过程包含了整理、分类、比较、综上，通过对新课标“语言文字积累与梳理”学习分析、概括等系列思维加工活动。这也启发我们，在学任务群的分析，该任务群的核心理念主要聚焦于识字习任务设计时，注意积累与梳理的时间安排，以及学习情境的拓展、识字路径的明示以及对汉字规律的强调。材料的呈现方式。这也启发我们在做教学设计的时候，注意综合三方面，（三）知识性：对汉字构形规律的强调与重视设计出基于汉字规律，通过积累与梳理，在真实的情境本任务群的核心理念之三，是对汉字构形规律的中开展好任务。强调，即强调知识性。在对该任务群描述的部分，新课标就强调了“汉字构字组词的特点”，在具体的学习内容中，第一学段要求“初步体会汉字结构的主要特点”；第二学段要“初步梳理常用汉字形、音、义之间的联系”第三学段要“按照汉字字形结构等规律梳理学过的汉字”。汉字的结构有显性的结构和隐性的结构，显性的结构对写字产生作用，比如上下结构的字，书写时根据字形特点，“天覆者，凡画皆冒于其下”“地载者，有画皆托于其上”“二段者，上下平分中微加饶减”“下占二、“语言文字积累与梳理”任务群理念引领下的识字教学的开展语文教科书中的识字材料编写，有三种类型，一种是随阅读材料编写，比如秋天树之歌田家四季歌等，不论课文还是儿歌、韵文等，都有一个“文”的载体，属于文本情境或者文学体验情境；第二种是语文园地中以词语形式出现的材料，比如二年级下册语文园地二“识字加油站”中的“教师、工程师、魔术师、建筑师”等，属于日常生活情境，这类型材料在一二2024.3语文教学通讯小学丨0 5人物1 编辑赵静年级的语文园地中较为常见；第三种是语文园地中，以汉字规律总结的形式呈现，比如二年级下册语文园地三“我的发现”中将“火”与“”，“心”与“不”，“刀”与“”的字排列，总结这些偏旁变体的规律，这类型的材料从一年级开始一直到四年级下册，都属于学科认知情境。材料不同，其背后的汉字规律也不同，情境类型也不同，学习目标和学习方式自然也不同。鉴于第一种类型材料的教学已得到了充分的研究与关注，本文将重点探讨第二三种类型识字材料的教学。（一）根据生活情境的积累与梳理列举如前文所言，语文教材每个单元的语文园地中，有大量根据主题情境编写的“识字加油站”，在一二年级的教材中，题目虽然是识字加油站，但大部分是以词语的形式呈现的。以二年级下册语文园地六为例，其中的识字加油站内容是：博物馆、展览馆、科技馆、体育馆、研究所、派出所、哨所、诊所等词语。这组词语的内容将学生引向对社会生活的关注。识字的过程，既是认识汉字本身的过程，也是引导学生识事、识物、识人的过程。这样的材料无疑是将识字与学生的生活建立联系的好材料。因此，在教学的时候，就不能仅仅局限在对这几个字字形的认读与学习上，还要让学生知道这些场所是用来做什么的，跟自己的生活有什么关系，自己身边还有哪些场所，没有写在课本里，可以按类别补充进来。对这类型材料的学习，首先要让学生明白这些事物的所指，与自己生活的联系，然后，还要结合生活实际、根据词语的类型，做拓展练习，将学生的识字活动引向更加广阔的生活领域中。一方面将识字与识事、识物、识人等真实生活建立联系；另一方面，将识字与构词建立联系，观察词语构成的特点，并能够根据这些特点说出新的词语，拓展学生的词汇量。此外，可以根据自己的生活体验，用上其中的3 一4 个词语说话或者写话，通过这种个性化的积累，把这些词语整合到学生的“心理词典”中，实现真正地学习。并且，沿着这样的思路想开去，不同的地域，有不同的特色，北京胡同多，处在胡同里的学校，可以积累胡同名字；还可以翻看地图，看看含有“阴”“阳”的地名有哪些，地名用字中含有“阝”的地名有哪些。不同的季节，有不同的自然风光，春季里哪些花次第开放通过不同的积累任务，将词语的积累、汉字的学习引向更加广阔的生活，利用一切可以利用的资源，丰富学生的语文生活，是一件多么趣味盎然的事情！（二）根据学科认知情境的积累与梳理列举061语文教学通讯小学1 2 0 2 4.3新课标关于汉字的规律，提到了音形义的联系，汉字字形结构的规律，汉字字形蕴含的文化内涵等方面。编排在小学语文教材中的，重点是象形字与图画，会意字字形与字义之间联系，形声字形符表意、声符示音等。如何利用这些规律设计学习活动，引导学生积累与梳理呢？1.对汉字表意偏旁的积累与梳理一二年级，学生通过学习与阅读，以及在生活中识字等，积累了大量汉字，而表意偏旁梳理汉字，是个非常好的办法。就我们对义务教育语文课程常用字表的分析统计，其中高频的表意偏旁有8 5 个（包含变形的偏旁），这些偏旁在汉字中大部分表现为表意功能，参与构字的能力强，因此，可以将其作为一二年级需要积累和梳理的偏旁。教学过程中，不妨先引导学生积累与这些偏旁相关的字，可以设计表格（见表1），请学生每天填写自己认识跟该偏旁有关的字，这些字可以来自课本或生活。低年级学生若不会写，把遇到的字剪下来粘贴上去也可以。每天用几分钟时间说说自已是在什么情境中见过这个字，跟同学分享。哪个偏旁下面的字积累到一定数量，就可以引导学生做一次短小的梳理活动，先选取典型的字，说说这些字的意思，然后，再总结这些字跟什么意思有关系。让学生在实实在在的字形字义总结归纳的活动中，获得从某字者皆有某意的认识。表1：表意偏旁积累表争做识字小能手梳理：我发现这些字的意思偏旁积累：我认识的字跟什么有关系口国、圆、圆、围、圈口这个表格可以伴随学生到二年级结束，保证把8 5个高频的表意偏旁全部积累学习完成了。2.对错别字的梳理中年级因为识字量增加，且学生进人正式习作练习阶段，对用字的要求提高，但因为一二年级以乐考为主，书面作业较少，这是造成学生书写到三年级出现错别字大量增加的原因之一。对于错别字，可以积极地预防，也可以消极地改正。积极地防治，主要在教学的时候对易错字的讲解非常重要。三年级下册写字表中，融、瓣、释等字，就属于易错字，在教学这些字的书写时，先要讲解字形，保证学生先写对，再写好。比如，“融”字，表示煮饭时水汽向上蒸腾，“虫”是声符，“”是形符。“”的甲骨文字形其实就是对“”一种三足的煮饭器皿的描编辑赵静人物绘学的序化问题，我们引用这个例子，想讨论对常用汉字教学时，可以请学生观察这个字形与图形之间的意义的梳理。相似关系，对应到“隔”的字形，对其字形进行详细观字义的学习，是高年级汉字学习的主要矛盾，一些察，尤其是下面表示三足的部分，楷化以后的写法是怎字形简单的常用字，义项很多，在不同的词语中，表意样的，要做强化示范。保证学生再看到这个字时，能够往往不同。这既是考试的重点，也是学习的难点，比如联想到“隔”这种青铜器，而不是容易与之混淆的“南”上述例子中的“度”，新华字典中列举了9 个义项，字。并且，为了避免这种联想，教学时，“南”这个易混这些义项之间有什么关系，与“度”这个字的字形又是淆字的资源根本就不应该引人这个字的教学中。什么关系。如果能够引导学生梳理这些关系，厘清其间“瓣”字中间的“瓜”，容易写作“爪”，“瓜”在这的语义联系，字义记忆就会呈现为网状或者线条状，字个字中表示意义。“瓣”的本义是瓜类的果实，后来才的使用，也就有了理性的指导，最大程度地避免近义词引申出花瓣等意思。要引导学生观察字形，并尽量建立混用了。字形与意义的关系，帮助学生记忆。考证“度”的字形，甲骨文字形像是用手丈量石“释”字左边从“采”，不是“采”，要引导学生区别头。这个动作中包含一个伸手丈量的跨度和一个丈量“采”和“采”的字形与字义。的结果。之后的词义，向三个方向发展，一是丈量，即采，是对采集果实的描摹，上下结构，由“立”和duo，是动词，在此方向上的词语有猜度、付度、审时度“木”构成，在构成的汉字中，其构件功能一般是标音势等；二是duo的结果即各种度du，温度、湿度、长度、偏旁，如彩、菜、踩、踩等；采，独体字，像动物的脚印，速度、态度、一年一度、过度等；三是跨度，从这里跨即辨的古字，表示辩析、辩别，在构成的汉字中，构件向那里，即度过、虚度、不教胡马度阴山等。以此来观功能一般为表意偏旁，如释、悉、番等，以采为表意偏照上述“度”的不同意义，从字形的本源出发，把词义旁的字，一般都含有辩析、分辨的意思。放在一个引申的链条中，方便在理解基础上的记忆，同以上，讨论了积极防治错别字，需要防患于未然，时也可以看出词义是如何从具体向抽象逐步引申的，充分了解学情，哪些字是学生容易写错的字，同时也充进而理解词义引申背后的思维方式。分把握字情，哪些字容易跟别的字混淆，这些字用什么总之，新课标的“语言文字积累与梳理”学习任务资源可以帮助学生迅速将字形与意义建立联系。群拓展了汉字学习的情境，为汉字教育在语文课程中关于“消极救治”，在实践中，我们也做过诸多探找到了合法而独立的位置，确立了积累与梳理两条学索，经过我们数年来的实验，其中最有效的应该是“汉生自主学习的路径。对教师汉字学习任务的设计提出字捉虫记”的学习活动，【3 学生将自已的错别字整理出了情境性、知识性、主体性的要求，也将学生的汉字学来，小组内给这些错别字以“虫子”命名，比如：部件习、语文学习引导到了更加开阔的领域中，为教师积缺失虫、多手多脚虫、缺胳膊少腿虫、头尾颠倒虫、外极、开放有活力的语文教学活动提供了理论的支持与形迷惑虫等。命名的过程就是与正确字形比照的过程。保障。然后再开展研究活动，给学生提供足够支持，学生能够【本文系北京市教育科学“十四五”规划延续课读得懂的汉字类读物，针对自已小组的错别字进行研题”“字本位”理论观照下统编小学语文教科书高频究，并形成简短的研究报告。这样的活动周期会比较字研究”（编号CIFA21066）北京教育学院“十四五”长，但是效果非常好，通过这样的研究，一方面纠正了学科创新平台“语文学习任务群学科知识研究”（编号久治不愈的错别字，一方面引导学生走进汉字王国，阅XKCXPT0305）阶段性研究成果】读更多汉字文化类书籍，增进对汉字的了解。参考文献：3.对常见汉字意义的梳理1】2 中华人民共和国教育部.义务教育语文课张志公先生在再谈语文课的几个问题一文中，程标准（2 0 2 2 年版）S.北京：北京师范大学出版社，举过一个例子，“度”这个字，可以单独用在二十五度、2022:1,20-21.三十度这些词组里，可以用在温度、高度这些词里，可3 吕颖.探究性“理字本”在识字教学中的使用以用在程度、制度、适度这些词里，可以用在度过之类J.教育研究与评论（小学教育教学），2 0 2 0（3）：的词里，可以用在度量、气度之类的词里，可以用在置【4】张志公：张志公语文教育论集M】：北京：人之度外这样的成语里”。4 1 张先生是用此来说明语文教民教育出版社，1 9 9 4：3 1.2024.3语文教学通讯小学丨0 7