初中数学减负增效的实践研究课题中期总结.doc

初中数学减负增效的实践研究课题中期总结2014年课题立项、开题以来，我们课题组成员认真学习教育教学理论，用课改理念指导实践，在实践中寻找减负增效策略，吸引学生自觉、自愿地投入到学习活动中去，课题组成员采用了多种研究形式与方法，将研究逐步推向深入。研究中，我们对课题任务进行了明确的分工，各成员各有侧重点，开展研究。目前，研究取得了一定的成绩，同时也存在着一些不足。现将中期研究工作情况总结如下。一、研究目标和内容（一）研究的目标1更新教学观念，转变教学方式和学生学习方式，改变学生过于注重模仿记忆，机械训练等被动接受的学习状况，形成主动探索、合作交流等多样化的学习方式。2. 研究出“减负增效”的教学策略、作业设计与批改的有效方法。3. 通过课题的研究，使参与研究的学生（实验班）的数学学习活动成为生动活泼、学生乐于探究和富有个性的学习过程，提高实验班教学的实效性（与非实验班比较，教学效果好）。（二）研究内容1、概念界定（1）减负： 减去超出学生生理和心理发展能力以外的学习任务，减去学习活动中机械重复而对开发学生智能无用的作业练习，减去过时、烦琐与实际应用无关的教学内容。但不是让学生没有负担，没有压力，不是不要教学质量。（2）增效，教师为实现教学目标或教学意图所采取的行为方式能激起学生的学习动机，使学生想学，并通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的进步或发展。减负增效：减轻学生学习负担，提高教学效益。2、探索初中数学课堂教学中减负增效的教学策略、有效作业设计和批改的方法。这是本课题研究的主要内容之一，也是本课题研究的重点。（1）加强学习，深化认识，将以学生发展为本的教学理念内化为自己的教学行为，以学定教；学会并掌握现代信息技术，通过利用信息技术进行讲解、启发、演示、指导、练习与反馈，改变教师的教学方式；通过利用信息技术支持开展交流合作、探究建构、自主学习，改变学生的学习方式，形成主动探索、合作交流等多样化的学习方式。（2）在研究教材的基础上，研究学情（学习兴趣、学习方法、学习习惯等），关注差异，选择或创设适合学生的教学设计，在教学实践中探索“减负增效”的教学策略、适合学生的学习方式。（3）研究适合学生实际的形式多样的作业形式、作业数量及有效批改作业的方法，强化作业的典型性和系统性。二、研究任务分工三、立项以来所做的工作（一）学习深化认识，思考优化思路课题组成员深入学习数学课程标准（2011年版）（以下简称标准（2011年版）、国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）中关于“减轻中小学生课业负担”的论述，以及与本课题研究有关的教育教学理论，如东北师范大学史宁中教授“为什么要学习数学-兼论数学核心素养”、抽象不等于枯燥对概念教学的思考 、怎样认识有效的数学课堂、提问的有效性、谈谈例题与练习的配备组织、布置作业类型多样化、基于电子白板的课堂教学重构研究、多种技术支持的课堂活动组织等，使课题研究者的教学理念符合课程改革深入推进的需要，树立“减负增效”的意识，拓宽了现代信息技术与数学学科融合的视野。思考解决课题研究中出现的问题，如：如何准确把握教材的编写意图，如何在预设的基础上促进动态课堂中的生成，信息技术与数学学科深度融合的方法等，努力将学到的理念、信息技术与数学课堂教学融合的方法运用到课堂教学中，提高学生学习数学的兴趣，在教学实践中改变自己的教学行为、教学方式，促进学生学习方式的转变。（二）研究教材和学情，为学生发展而设计教材是学生在校学习的重要素材，学生是学习的主体，只有适合学生认知基础和活动经验而又能达成标准（2011年版）要求的“学案”（讲学稿、活页、前置作业）、教学设计才是有效的。为了能写出适合学情，又能达到标准（2011年版）要求的“学案”、教学设计，课题研究学校数学学科教师采用一个教师“主备”，备课组内其他教师在钻研教材的基础上，备课组内交流形成教学设计或“学案”，通过对知识点的设疑，将教材中的知识点转变为探索性的问题，引发学生积极思考、主动探究的欲望。授课教师根据自己的教学风格和学生实际，修改出适合自己授课班级学生实际的教学设计或“学案”。通过“学案”，给学生创造自主互助学习的机会，在合作探究中提出具有可操作性的问题，使每一位学生都能各抒己见，发展学生的多元性思维。在问题的设置上把握以下几个原则：（1）问题的创设要符合学生的认知基础和生活实际；（二）问题不易太多，太碎；（三）问题要有启发学生思维的作用； （四）问题应引导学生认真看书并积极思考； （五）问题的设置要与教材中的知识紧密相连还应该稍有差异。 （三）以问题为切入点，在改进中追求高效问题能暴露出教学中的薄弱点。我深入学校听课题组成员及老师的课、课题组成员听其他老师的课，诊断发现问题，从教学设计、学案（讲学稿、活页、前置作业）、课题引入、教学方法、信息技术的应用、作业的布置及批改等方面进行交流研讨，在思维碰撞中达成共识。以听课诊断过程中发现的共性问题，组织兴庆区学校间的“同课异构”活动，在对比中交流研讨，发现、提炼“同课异构”课中“减负增效”好的做法，及时推广；发现、查找存在的问题，交流研讨解决问题的方法。联合体学校以课堂教学中老师有困惑或存在共性问题的课，作为“同课异构”的课，做课教师在了解做课学校学生实际的基础上，学校备课组或教研组集体备课，做课教师结合自己的教学风格组织课堂教学，利用信息技术优化课堂教学，引导学生在动态课堂中生成知识，理解知识，掌握方法。做课老师上课前或上课后听别的老师的课、反思自己的教学设计、课堂教学过程，借鉴他人好的做法，弥补自己的不足。观摩老师在交流研讨中学习“同课异构”中适合于学生实际的设计方法，学习做课教师在动态课堂中调控课堂的方法和教学策略，学习信息技术与数学学科深度融合的方法，查找教学设计、学案、教学过程、作业设计中的不足，探讨改进的方法。组织兴庆区“一师一优课、一课一名师”赛课活动及青年教师基本功大赛、兴庆区优质课评比活动，并进行总结，为研究教师提供可值得借鉴的经验。（四）精心设计作业，批改关注多元课题组成员在努力上好课的基础上，重视作业的设置和批改，以减轻学生的作业负担， 提高学生的学习效率。1、作业的布置（1）精心筛选，布置针对性强的作业题。针对学习内容的重点、难点、关键点以及学生易错、易混、易忘的知识点或技能环节选择试题布置；（2）关注差异，将筛选选择的试题分为基础类、提高类、拓展类，给学生自主选择的空间， 让他们量力而行，自主选择作业的数量与难度。在拓展类试题中，设计生活化作业、开放式作业、实践性作业，引导、启发学生不断掌握新知，促成新旧知识不断地交互作用，使学生认识结构不断扩展，在题型多样，方式新颖的问题解决中，发展学生综合运用知识灵活解决问题的能力。对学生作业分层设计的前提是教师对教学班级学生的学习层次要心中有数，并分别谈话，肯定其优点，指导他们做适合自己能力的习题。例如，优秀生在做完基础类题目后，再选择难度系数大的题目； 中等生选择提高类的练习，学困生完成标准（2011版）规定的基础类题目。2、作业的批改作业不仅要分层设计，更要分类指导，区别评价。为使分层作业得到实效，对于优等生，指导他们成立学习小组，遇到问题先在组内研讨，教师适时给予指导，培养他们的协作精神，强化思维训练；对于中等生，帮助他们树立目标，向优等生行列努力，作业批改根据学生作业的情况选用不同的方法，如当面批改，写评价性语言激励学生学习自信等。对于学困生，作业采用当面批改，并及时鼓励，增强学生的自信，感受成功的快乐。在认真批改作业，有针对性地写评语、面批的基础上，尝试给自己减负，在作业批改上做减法：（1）对从作业内容上看一些纯属学生练习， 集体校对后让学生自批，同桌检查。（2）对于易混、易错、易漏的技能运算试题，老师批改小组长的，小组长批改小组内同学的；（3）对于多数学生而言，难度不大的作业，采用组长负责，组内互批或自批自改，老师抽查的形式。 对于学生批改的作业，要求为：（1）批改正确，不能有误判；（2）有错误的批改后要让其改正，或面批。作业批改后，马上发到学生手中，只要出现误批、漏批的，批改人就要道歉。这样做的出发点是让每个学生做完作业后都抓紧时间巩固，并把所有的试题弄会弄通。四、初步研究的成果1、提高了减负增效的意识。2、通过情景引入、问题设计、学案设计、信息技术的应用、多元化的评价进行思考实践，摒弃了以前数学教学中的“题海战术”，努力落实“减负”到 “增效”，让学生喜欢数学，学会数学，让数学课堂生动了起来。2、根据学生不同层次、特点，对已有的相关资料进行选择、整合，设计出了具有针对性、层次性的作业，让不同基础的学生，根据需要选择不同类型、不同数量、不同时间完成的作业，让“跳一跳摘果子”。五、存在的问题1、减负增效的研究是一项宏大工程，一年多时间的研究，我们显然只踏进了研究的大门，门内还有很多需要探究的内容，这些内容需要用大量的理论去支撑，在研究中，我们深感理论知识的欠缺。 2、本课题研究多为行动研究，研究成果多为经验层面的，梳理的也不是很完整、很深入。学案使用过程中，存在教师不结合自己的教学风格和授课班级学生实际，拿来就用的情况。 3、信息技术（交互式电子白板）与数学学科深度融合不够，还需进一步深化。 4、依据学情有针对性地布置作业、多元化批改作业的方法有待进一步优化。 5、在课题研究过程中，我们采取的是集中研讨与专项研究相结合的方式，因而一些课题的研究资料还要进一步整理，每一个研究成员还需进一步整理案例，撰写研究心得，形成研究成果， 六、下一步研究的主要措施在今后的课题研究中，我们针对以上课题研究的一些现状，提出了今后课题研究的设想：1、认真学习相关的理论知识，将课题研究进一步深入下去。 在今后的课题研究中，我们将不断学习理论知识，进行课堂教学研究，营造良好的课题研究氛围。继续开展“学案教学”“同课异构”等研究形式，在研究中做到多思考、多听课，多积累、多交流、多总结。在原有课题研究成果的基础上，不断深入进行研究，对课题研究状况进行回顾和反思，对在过去的课题研究中存在的不足进行分析，适当调整研究方向，使课题的研究目的更加明朗；充分认识课题研究的意图，为课题研究的深入打下扎实的基础。2、进一步加强课堂教学研究，在行动研究中提升研究的水平，提高课堂效率，探索有效的课堂教学策略。 3、及时整理、归纳阶段性课题资料。 通过一段时间的研究，课题组成员要撰写有价值的相关论文或阶段性研究报告，并探索出适应新课程理念下的教学策略和学习方式。以上是课题组中期所做工作的情况汇报，我们虽尽力而为之，但还有不尽人意之处，在今后的工作中我们将继续做好本课题研究工作，以期得到更好的成果。