苏教版七年级语文下册全册教案.pdf

苏教版七年级下册教案童年的朋友学习目标：1.激发孩子对家人的爱心。2.学习描写人物的方法，体会塑造人物形象的多 种方法，感受文学作品的写作特色。学习重点、难点：1.传授学生揣摩课文语言的方法，体会文学 作品中感人的片段，从而培养学生对家人的热爱，体 会亲情的概念。2.文章中重点语句的揣摩，以及学习人物描写的方法。课时：两课时教学方法：赏析诵读教学手段：电脑课件教学过程：第一课时初备统复备一.导入阅读童年的开头段落，结合图片，介 绍作者。烘托一种沉重的氛围。然后在此基础 上，让学生感受“我”的外祖母在“我”的生活中的重要。板书课题，扣住“朋友”，整体体会文章的要旨。二.点拨1.朗读课文，说说“外祖母”和我的关 系。学法指导：要了解一篇文章的主旨，重 要的是要抓住文章的“文眼”。即文章的关键 句。在记叙文中，就要多观察文题和文章的最后一段。在每读完一段时，要及时概括段落的中心意思，这样就能尽快的把握文章的中心 意思。明确:外祖母是我终身的朋友，最知心的人，最 了解、最珍贵的人。2.读课文，结合人物描写片段，说说 你所认识的外祖母。学法指导：人物描写的方法有：语言描写 外貌描写（肖像）；动作描写；心理描写；神情描写另一种分类：正面描写侧面描写。所有的描写都是为了刻画人物的性格。明确:外貌描写：头发多、密、长、黑、厚眼睛光芒（气愤、愉快、永不熄灭的、快乐的、温暖的）小、圆脸一一皱纹（但年轻、明朗）嘴唇歪扭鼻子一一松软、大、红 牙勺坚固、雪白身材肥肥胖胖分析：健康慈爱乐观坚毅语言描写：温暖而柔和；用心唱歌，像鲜花一样温柔、鲜艳、丰润分析：对话的内容有关头发；睡觉的事情；打碎牛奶瓶的事情。生活并不令人满意，但只要和“我”说话就显出轻松，平等，和蔼；关 爱（朋友）；比喻句说明外祖母的每一句话都 充满了对“我”的爱，“我”完全体会出了这 里的爱。动作描写：梳头、编辫子、嗅烟草分析：反衬她眼睛的明亮。神态描写：快活总之：“我”的外祖母是一个饱经生活的 艰难却永远年轻、乐观、慈爱的老人。三.课后消化1.朗读全文3遍2.仿写训练写人最好是写眼睛，课文二次写了外祖母 的眼神。体会这些描写表现了人物怎样的内心 世界。你能用几句话写出父亲或母亲（也可写 其他人）对你进行教育时的眼神吗？试试看。（课后完成）板书设计：外貌描写：头发多、密、长、黑、厚眼睛光芒（气愤、愉快、永不熄灭的、快乐的、温暖的）小、圆脸皱纹（但年轻、明朗）嘴唇歪扭鼻子-松软、大、红牙齿坚固、雪白身材肥肥胖胖语言描写：温暖而柔和；用心唱歌，像鲜花一样温柔、鲜艳、丰润动作描写：梳头、编辫子、嗅烟草神态描写：快活第二课时初备统复备一.导入：复习整体读课文抓中心的方法和人物描 写的方法。二.揣摩外祖母对“我”的影响。1.外貌描写中感受到对“我”的影响。明确:突出老人的特征，对生活的不如 意，与对我的态度的温和做个对比；在对比中 表现对我的深爱；开朗的性格，年轻开朗的心态，是外祖母成为“我”的朋友的一个主要原 因。在如此困难的并不顺心的生活中，外祖母 如此乐观，必然对“我”的性格形成具有重大 的影响，也赋予“我”在人生中战胜一切困难 的信心和力量。从一个孩子的视角来观察和描写人物。外 祖母的微笑、牙齿、衣服、眼神等，都寄寓着“我”对外祖母的爱。特别是比喻句,表现“我”和外祖母“朋友”的关系。2.从议论的语句汇总体会“我”对外祖母深厚的感情。明确:最后-段的抒情议论，表达“我”对外祖母的感激，写出了外祖母对“我”一生 的重大影响。“她从来花边”，运用形象的比喻告 诉我们，没有外祖母，“我”的生活是黑暗的，没有温暖，没有阳光，外祖母的“爱”把“我”从黑暗中带到光明的世界里，是外祖母的爱使“我”的世界丰富多彩。“她马上朋友”，三个修饰语，表现 了外祖母在“我”生活中的极为重要，也极为 特殊的位置。“是她生活的”。外祖母对我无私的 爱，对生活的爱，和她那乐观的精神和坚毅的 性格，使我的精神世界更加丰富，使我有了战 胜生活中一切困难的勇气和信心。3.完成课后练习。三.小结：这篇自传体小说，通过“我”的体验与感 受，表现外祖母这个人物形象，他富有活力，充满幽默感，对年幼的“我”关心备至，用平 等、关爱的心态关注着我的成长，给了“我”最大的支持与安慰，是“我”“最珍贵”的“终 身朋友”。文章通过具体、细腻的描写，把人 物表现的淋漓尽致，独具魅力。四.当堂检测（见后面的当堂检测练习）五.推荐阅读童年教学后记:一面教学目的：一、学习本文抓住外貌特征，刻画人物精神面貌的写作方法。二、学习鲁迅同情、爱护劳苦大众，和工农站在 一起的崇高精神和坚定立场,激励学生以鲁迅为榜样,树立为人民服务的思想。三、掌握字、词：教学设想：一、安排三教时。二、引导学生体会三写鲁迅肖像在反映人物精神、气质上的作用，是本文教学的重点；通过一面的印象的分析，加深对一面的力量”的理解，是本文教学的难点。三、三写肖像的文字，可以引导学生反复朗读，在讲解和反复朗读的过程中加深理解。四、以课文为借鉴，结合作文，写一个初次相识的人的外貌特征。教学过程：第一课时初备统复备一、解题。一面是一篇回忆鲁迅的文章，最初发 表在1936年11月5日出版的中流杂志一 卷五期上，当时离鲁迅逝世只有半个月时间，纪念集。在这以后的四十多年中，多次被收 入各地结集出版的鲁迅回忆录里。作者阿累当 时是上海英商汽车公司一个普通的汽车售票 员，他回忆了在内山书店与鲁迅先生偶尔相遇 的“一面”的印象，逼真地勾画了鲁迅先生真第二年收入文化生活.出版的鲁迅先生切动人的形象，从而写出了“一面”的力量、“一面”的意义，从一个侧面深刻地反映了鲁 迅先生的崇高精神，揭示了鲁迅先生是和劳苦 大众永远站在一起的这一深刻主题O用“一面”作题目，朴实、亲切，反映的是记叙的中心;“一面”的印象；同时也是主题所在：“一面”的力量“鲁迅先生是同我们一起的！”“我 们只有踏着他的血的足印，继续前进J二、检查课前预习。课前要求预习、掌握字、词。堂上检查正 音、正字、释义、（详见“教学目的三），展 示小黑板，拼音由学生上黑板填写，辨形可以 安选字填空练习，释义是口头回答。三、划分段落层次。（一）确定自然段。1、教师指导：独立成节的一段文字最末 个标点符号如果是冒号或者是破折号，那么 划分自然段时，应该将下一个独立成节的文字起划为一个自然段。2、学生标自然段。全文计35个自然级。（二）划分段落层次。根据学生讨论归纳：全文分两大部分。第 一部分：131自然段，“一面”的印象。第二部分：3235自然段，“一面”的力量。第一部分又可以分三个层次：13自然 段，交代时间、地点、事体和人物；4 14自然段，写“我”渴望得到鲁迅译的毁灭却又无钱购买的矛盾心里；1531 自然段，写鲁迅低价卖书和赠书。四、指导学习课文。（一）学习13自然段。1、提示：这一层首先交代了时、地、人、事，引导学生分别划出。“接连一个礼拜的夜 班，每天都要在车上摇晃十一个钟头”，以至 于“已经困软得像一团棉花J”,这是旧社会 汽车工人生活的写照。“摇晃”一词形象地写出了工人辛苦颠簸的生活。2、借助注释简介内山书店店主内山完造。内山完造，日本社会活动家，中国人民的朋友。1913年他来到上海，当过日本药房职员，后 来开设内山书店，与鲁迅交谊很深。第二次世 界大战结束后回国。中华人民共和国成立以 后，他致力于日中友好活动，任日中友好协会 副会长，曾经多次访问中国，1959年在北京 病逝，遗体葬在上海。著有一个日本人的中国观、花甲录和记述中国见闻的随笔集数种。3、指名朗读第3自然段。提示，这一自 然段是第一次集中笔墨写鲁迅肖像。在写肖像 之前，首先写书店里“有两个人用日本话在谈 笑”，“说得很快”、“有时忽然一阵大笑，象孩 子一样的天真”，气氛和谐而又活跃。文章由 朗朗的笑声写到“模糊辨出”的最初印象，因 为是“阴天，暗得很”，又是在“店后面长台子旁”，印象当然不甚清晰，却也勾出了人物 的大致轮廓反映了人物的外貌特征。提问：作者是抓住人物怎样的外貌特征，勾勒出鲁迅的大致轮廓的？学生回答，教师的 摘要板书：“瘦瘦的”、“五十上下”（以上总写 大概的印象）、“穿一件牙黄的长衫”、“嘴里咬 着一支烟嘴”（再从衣着、嗜好写印象）。（二）学习414自然段。1、这一层，写了作者翻检书籍和内山老板的殷勤接待，写了“我”渴望买书却又力不 从心的矛盾心理。先看，翻看南面一排社会科 学杂书，作者觉得怎样？翻到毁灭一书时，“我”的心情又怎样？为什么？学生回答，明 确：一般的社会科学杂书，“觉得没有什么合 意的”，翻到毁灭时，马上记起杂志上介 绍过“是一本好书”，又见到“鲁迅译”三字，“便像得到了保证似的，立刻从书架上抽下一 本”，可见鲁迅著作的感召力，鲁迅是为先大众说话，和劳苦大众心心相通的。2、出示小黑板，要求学生将第5自然段 删节过的文字与原文比较，怎样才能更好地表 达作者的感情？“忽然，我看见架上横排着一列中文 的毁灭。我记得一本什么杂志上介绍过，说是一本好书。看一下那书脊，赫然印着“鲁 迅译”三个字，我便像得到了保证似的，立刻 从书架上抽下一本J在学生回答的基础上教师归纳：“毁 灭？”加上这一句，更显出“我”的惊喜之 情，作者又是在翻检过一般的社会科学杂书作 过比较之后，此时，尽管“秋风”“细雨”（作 者在这里用了一个“扭”字，很形象，把风雨 人格化了），“店里冷得象地窖一样，冷气从裤 管里向上钻”，“我”却就像在黑暗中见到了光 明，地窖里遇到了阳光一样原喜之情，无可 言状，“毁灭？”句正表达了我的这样一种心情，表达了“我”渴望读到鲁迅的书的一种 急切之情。“赫然”表达了对鲁迅的无比敬仰,“便立刻”，又表达了惊喜之情。3、请大家说说这里的“忽然”一词的作 用。在学生议论的基础上教师归纳：作者对社 会科学杂志不合意，“秋风”“细雨”又令人冷 得扫兴，通过“忽然”一转，又是另一种感情,这样不仅使前后文贯连了起来，而且突出了作者想得到毁灭的渴望和对鲁迅的崇敬的心 情。4、指名朗读第4、5自然段，加深体会作 者感情的变化及其对鲁迅崇敬的心情。5、指名朗读第614自然段，体会内 山老板对“我”热情接待的感情。内山老板是 鲁迅先生的朋友，我们中国人民的朋友，他是 这样同情中国、同情穷苦工人，内山老板确是 值得我们敬爱和感激的“先生”。6、引导学生找出反映“我”渴望看到鲁 迅译的毁灭，却又无钱买书这种矛盾心理 的词语、句子。词语：“窘”、“踌躇”、“摩掌”，引导学生看课本有关注释；句子：”拿在 手里，有一种怪舒服的感觉”“饭是不能不吃 的，然而书也太好了我摩擎着那本书，舍 不得丢开，不说买，也不说不买J矛盾又是怎样解决的呢？下一课再学习。五、布置作业除常规作业外，可加卜面标点训练：给下面一段文字加上标点（不看课文，作 后自对）：忽然我看见架上横排着一列中文的毁灭 毁灭我记得一本什么杂志上介绍过说是一本 好书看一下那书脊赫然印着鲁迅译三个字我 便像得到了保证似的立刻从书架上抽下一本。第二课时初备统复备一、复习旧课。学生上黑板，摘要出第一次写鲁迅肖像的 王要词句。二、继续指导学习课文。（-）“我”正踌躇，老人出来了。文e 又一次集中笔墨描绘了鲁迅的肖像，请同学们 集体朗读二写肖像的第16自然段，并与一写 肖像作比较。学生齐1 婢16自然段。（二）指定学生上黑板摘要写出二写鲁迅肖像的主要词句，教师整理、修正（板书要求 参考板书设计总表有关部分）。（三）学生回答，教师归纳分析：这段肖 像描写，文字虽然不多，却是十分逼真地再现 了鲁迅外形消瘦精神却很好的形象特征。作者 与鲁迅面对面观察更为仔细，描写也就进了一 层，先写面孔，次写头发，再写胡须，就像电 影中逐渐放大的脸部特写镜头一样，把人物最 鲜明的外表特征，由整体到局部再到细部，逐一展现在读者眼前，给人留下深刻的印象。一 写肖像只是突现了“瘦瘦的”“穿一件牙黄长 衫”“嘴里咬着一枝烟嘴，的外表特征；二写 肖像，从瘦入手着重写他的精神特征。“他的 面孔是黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新 愈的人”，反映了“这位战士的健康，差不多 已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了”，接着 通过“但是”一转，由“一根根精神抖擞”的头发、“很打眼”的浓黑的胡子，写他“精神很好，没有一点颓唐的样子”，完全是个战士 的精神状态。（要求学生在有关词语吓划线。）（四）集体慢速朗读第16自然段，体会 作者通过最鲜明的外貌特征，描绘出鲁迅精神 状态的肖像写作特点。（五）第17自然段写作者仔细观察后的 深刻感觉，使读者进一步加深印象。请同学上 黑板作这方面的选词填空练习（出示小黑板）：“你要买这本书？他看了我一眼。那种正直而（慈祥、安祥）的眼光，使我立刻 感到身上受了父亲的一一（抚摩、按摩）（严 厉、严肃）和（慈祥、慈爱）交织着的一 一（抚摩、抚摸）似的。（六）要求学生在1623自然段中分 别找出人物肖像描写（通过人物外貌的描绘，来刻画人物形象的方法，叫做肖像描写）、语 言描写（通过人物语言，去刻画人物形象的方 法叫做语言描写）、行动描写（用人物行动去刻画人物形象的方法，叫做行动描写）和心理 描写（用人物的所想所感去刻画人物形象的方 法，叫心理描写）的有关文字。学生回答，教 师归纳：肖像描写集中在第16自然段。语言描写：“你要买这本书？”“你买这本书吧 这本比那一本好。”这种诚恳的劝告，充 满了感人肺腑的挚爱。行动描写：“他看了 我一眼”、“他从架上扳下一本书来”、“用竹枝 似的手指递给我”，这样的诚恳、热情，这与平素见到的“西装同胞的嘴脸”正好形成鲜明的对照。心理描写，集中在第17、第21两个 自然段。本文较好运用了记叙、描写、议论、抒情相结合的手法。（七）讲读第2431自然段。教师范读。简析：通过对话描写，说出了 鲁迅的赠书。鲁迅的赠书使作者大为感动、振 奋，平添了力量，恢复了勇气。在这基础上，三写鲁迅肖像。我们看，三写鲁迅肖像与前两次的有什么不同，有哪些特点？（学生回答，教师边归纳边板书）第三次肖像描写，既写外 貌，又写精神，是前两次肖像描写的综合。这 是它的主要特点。同时，对烟嘴和长衫写得更 细了：左手里捏着一枝黄色烟嘴、安烟的 头 已经熏黑了”，“牙黄羽纱的长衫”作者所以一 再写这些特点，目的是为了表达作者对鲁迅的 崇敬心情和使读者对之不断加深印象。（要求 学生将第三次肖像描写与前两次相同的和不同的，分别用双线和单线把它们划出来）当作者想起这正是哪本杂上的一段访问记所写的 时，他的心情无比激动。请同学们回答，哪些 词、句表达了作者激动的心情。学生回答，明 确：“您就是一一力”这里表示由于十 分高兴激动而说不出话来：“结结巴巴”、“喜 欢得快要跳起来”；“一定是他!”“一定是他!”的重复 两个“蹦”字。鲁迅的表情是“微笑”、“点头”，显得那样的安祥、慈爱，充满了对穷苦工人的信赖和关切，对青年一代的鼓励前1 希望。指名朗读第30自然段。启示体会用词：同志、朋友、父亲、师傅、战士。集体朗读，要求将第27自然段和第30自 然段中“这一来不会错了越老越顽强的战 士”连起来读，进一步体会通过肖像描写突现 人物性格和精神的作用。“我又仔细地看他的 脸瘦!”“”，用时间的停顿突出“瘦”，与上文的顽强呼应，显示了鲁迅的精神状态。（八）结语：“一面”给人的印象是深刻 的：廉价卖书，甚至亲自送书给一个被压在社 会最底层的普通工人，这是对劳苦大众的深切 关怀；孩子般天真的笑声，使人想见先生性格 的爽朗；诚恳地推荐别人的书，先生又是多么 谦逊；那“带着奖励似的微笑”、“点头”，蕴 含了先生对青年一代的信赖和希望；而先生那“黄里带白的脸”，“那竹枝似的手指”，“瘦得教人担心”的身体，正反映了他把整个生命都 献给了革命事业。于细微处见精神，鲁迅的品 格是多么伟大！“面”的印象有着无可估量 的精神力量！三、布置作业：（一）课本“思考和练习三”。（二）预习思考：课本“思考不口练习二，第三课时初备统复备一、复习旧课，检查“作业（一）”，答案 参见前两教时的有关内容。（教师归纳时，出 示板书设计总表）。二、讲读课文第二部分。（一）集体慢速朗读第32自然段，体会 作者为什么能在“历尽”受尽”“艰 苦”和“虐待”的情况下，能“咬紧”牙，“哼 都不哼一声，“总是昂着头”这力量是从哪里来的？学生思考、议论，明确：这力量是从“一 面”来的，是“一面”给了作者这样巨大的精 神力量。因为“鲁迅先生是同我们一起的！”提问：在这一段里接连用了一系列动词，从表达思想内容来说，起了什么作用？学生议论回答，明确：这一系列词都是写“我”在种种艰苦和非人的待遇前前怎么能咬 紧牙关，昂首挺胸的，充分显示了“一面”给人的巨大力量。提问学生：“历尽”与“受尽”的位置在 文中能否对调？明确：不能。互换后动宾搭配 不当。（二）学生自由默读第32自然段加深 理解上述内容。（三）齐读第34、35自然段。抒发了对 鲁迅先生的深切怀念和无限崇敬的心情，同时 也进一步写了“一面”的力量，决心“踏着他教学后记:的血的足印，继续前进（四）集体朗读第二部分。三、课文小结与当堂巩固练习四、布置课外作业我的老师学习目标：1、学习本文用朴素的语言表达真情实感、围绕中心选择感受最深的事写人的写作方法2、体会课文的思想内容，树立尊师爱生的思想 教学重点、难点学习作者传神、细腻的描写方法和质朴的语言设计思路这篇教材感情真挚，语言朴素，应加强朗读指导,以加深学生对课文的理解，从而更好地体会作者的思 想感情。并充分利用教材，启发学生多思，使学生掌 握分析文章的途径和方法。培养学生的表达能力。教学过程：第一课时初备统复备一、导入同学们，在我们的求学生涯中，教过我们的老师有很多。请大家回忆一下，从小学 一年级起，到目前为止，一共有多少位老师 教过你们?在诸多老师中，又有哪些是令你 终身难忘的呢?我想，在每个人的心目中，肯定有一位最难忘的老师。如果把他写下 来，一定令人动情、感人至深。今天，我们 学习著名作家魏巍所写的回忆他的小学老j 师蔡芸芝先生的一篇文章我的老师。（板 书课文标题）二、介绍作者、解题。（用课件打出）魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。作者 少年时在极其困难的条件下，读了平民小 学、高小，勉强读了简易乡村师范。抗日 战争爆发后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在战士们中间，解放战争时，在行军作 战的间隙写了大量诗歌。全国解放后，主要 作品有散文集谁是最可爱的人入长篇小说 东方等。我的老师 文是作者十 1956年9月29日为教师报所写的回忆 性散文。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。让我们共 同来学习这篇课文,看看作者是如何叙写自 己最难忘的老师的。三、点拨（一）、整体感知学生看电视散文我的老师及魏巍 的介绍让学生轻声读课文，整体把握课文内容。用横线画出不认识的或读不准的字词，查 字典注音，能把课文顺畅的读卜来之后，放声 朗读。（二）师生共同研习课文（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）1.本文共记叙了几位人物？其中主要人物是谁？明确：本文记叙了我的老师蔡芸芝、我的母 亲和我小学时的几位同学。主要人物是蔡芸士 老师。2.本文共记叙了几件难忘的事情？哪几件详写?哪几件略写?这样安排有什么好处？明确：共记叙了七件事:蔡老师假装发怒课外教我们跳舞；带我们观察蜜蜂；教 我们读诗；我们对老师的依恋；正确处理“我”与同学间的纠纷；睡梦中去找老师。这七件小事，后两件详写，前五件略写。这样 知E,从课内到课外，从校内到校外，既使文 章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步j 加深。3.口头复迟“睡梦中找老师”的故事。要求；说清人物、时间、地点，事情的起因、经过和 结果。4.讨论：有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有人认为，着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢？学生充分讨论后教师归纳：明确：一者不m割裂开来，蔡老师令“我”难忘，是因为蔡老 师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生；正是蔡老 师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得“我”（我们）铭t己在心，难以忘怀。5.提问：同学们刚才找出了表达作者感情的部 分词语，仅凭这些词语，能否体现作者对老师 的一往深情?为什么呢？学生充分讨论、争辩后教师归纳：明确：这 些词语确实可以表达一定的思想感情，但是，如果离开一定的语言坏境，离开具体的描述语 句，就无从体现作者对老师的热爱、怀念之 情。6.那么，贯穿全文的一条感情线索是什么？你 能否列举数例，加以说明？启发学生讨论发言，教师适时点拨。明确：本 文的感情线索是“回忆、依恋、思念我的蔡老 师”。全文从头至尾、字里行间都充溢着对老 师的一往深情。例如，作者所记述的第一件事，老师对我的“假悦真爱”。“仅仅”一词是表 示范围的，说明这是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老师形似真、实是假的情 态；“一迎”这一动作生动地表明了师生之间 的亲近、亲热关系：老师爱我们，我们爱老师，因而并不害怕老师；“轻轻地敲”、“边上”表明蔡老师并非存心打我，打的动作似重实 轻，而且是“敲在石板边上”，慈母般的情怀 可见一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”，轻 轻虚打的动作逗得大伙会意的笑了，老师也发出了会意的、温柔的笑声。再譬如第六件事，“不知道”、“值不值得”提它，解决同学间的纠纷，对蔡老师来说是微不足道的，但对幼 小的心灵而言，所占的分量太大了。老师热爱 学生，正确处理好学生间纠纷，医治学生心灵 的创伤，使学生终身难忘。这种事情还不值得 一提吗？7.课文中所记的七件小事，显示了蔡老师的美 好的心灵，抒发了作者热爱、感激老师的情怀。请问，这七件小事的次序可不可以打乱?如可 以，请试一试。如不可以，能否谈谈理由？学生讨论，教师小结：明确：这七件小事的 次序封F,作者是经过精心考虑的。从课内到 课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生 对老师的依恋之情。随着作者回忆的轨迹，顺 着作者记叙的思路，师生感情一步步加深，步步上升。可见，这种次序安排是不可以随便 调换的。8.你觉得蔡老师是怎样的一个人？明确：蔡老师是一位温柔慈爱、热情公正、平易近人、酷爱学生的好老师。四、课后消化1、有感情地朗读课文2、仿写训练课上同学们已经回忆了留给你印象深刻的 老师的某个举动、某件事情，那你能将你说的 事情写卜来吗？试试吧。第二课时初备统复备一、预习粗读课文，思考蔡老师是一个怎样的老师，“我”是一个怎样的学生。二、导入上节课，我们分析了文章的结构和主要内容，这节课我们将深入地分析蔡老师的性格特征以及一些语句的深刻含义。三、正课1.提问：课文第一部分写蔡老师在“我”的记忆里总的印象是什么样的？讨论并归纳：她个温柔血美丽的人。2.提问：“温柔”是从什么方面写？“美丽”是从什么方面写的？讨论并归纳：“温柔”是从老师的性格上写；“美丽”是从老师的外貌上写的。3.提问：蔡老师是一个什么样的老师，课文哪些地方可以看出？（1）她从来不打骂我们，仅仅有一次，她的 教鞭好像要落卜来，我用石板一迎，教鞭轻轻 地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。她并没有存心要打的意思。这些说明蔡老师温柔，热爱学生。（2）她教我们跳舞，让我们观察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音调教我们读诗。这些说明蔡老师热 情、慈爱的性格。（3）蔡老师排除“我”和“小反对派”的小 纠纷，说朋蔡老师公正、伟大的性格。4.提问：“我”是一个什么样的学生？课文 哪些地方可以看出？讨论并归纳：（1）“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我 们。”写出“我”的调皮、机灵。表现了一个 淘气的孩子对老师的理解。（2）“扮成女孩子表演跳舞”表现“我”的天真活泼。（3）接近文学、爱好文学、模仿老师写字的 姿势，说明“我”聪明、好学、尊敬师长。（4）梦里导师，更表现“我”尊敬爱戴老师。5.提问：记叙文主要运用叙述、描写的表达 方式，但有时为了抒发作者的感情，也运用了 抒情的表达方式，试从课文找出，分析一下抒 发了作者什么样的感情。讨论并归纳：（1）“她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。”抒发作者 对老师的理解和热爱之情。（2）“今天想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响！”抒发了作者 对老师的感激之情。(3)“一个老师排除孩子世界里的一件小小 的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候 我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的 眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多 么伟大的人啊。”对老师的高度评价，抒发了 作者感激老师赞美老师的感情。(4)“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”至于暑假，对L个喜欢他的老师的孩子来 说，又是多么漫长！”抒发了作者对老师的依 恋、热爱之情。(5)“我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人 们也难比啊！什么时候，我能再见一见我的蔡 老师呢？”抒发了作者思念老师的感情。6.提问：“我不知道你当时是不是察觉，一 个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”全篇 都用第三人称“她”，这里为什么改用第二人 称“你”？讨论并归纳：一般的情况下，一篇文章的人称 应前后一致。这里由于抒发感情的需要，变 换人称，表示感情激动到了极点，从而抒发了 对蔡老师至今仍怀启的思念，崇敬的思想感 情。用第二人称直接抒情，更加亲切。7.提问：“在一个孩子的眼里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊！”如 果删去“在一个孩子的眼里”行不行，为什 么？讨论并归纳：从孩子的眼光评价老师给“我”的支持和帮助，热情赞美自己的老师，它真实 地反映了作者当时的心情。如果删去，使人感 到空泛，不亲切，过于夸张。四、小结蔡老师是一个温柔、热情、慈爱、公正、伟大、热爱孩子的老师。“我”是一个机灵纯止、天真活泼、尊师好学 的学生。记叙文中的抒情，有助于直接抒发作 者强烈的感情，突出文章的中心思想。五、全文小结本文通过几件具体的事情，表现了小学时 的蔡芸芝老师对“我”和同学们的挚爱，抒发 了对温柔美丽、慈爱伟大的蔡老师的感激和怀 念之情。六、板书设计回忆老师温柔美丽（难忘）依恋蔡老师假装发怒（课内）老师教我们跳舞（课外老师带我们观察蜜蜂（假日）老师教我们读诗（平时）我们看老师写字（平时）略老师排除小纠纷（校内）我梦里寻师（校外）详老师爱学生学生爱老师思念我和老师分别了（可惜）教学后记展示华夏文化的魅力教学目标：（1）掌握书下生字词。（2）培养学生自读课文自己质疑的能力，提高学生口语表达、对文字的概括、加工能力。（3）培养学生欣赏建筑艺术的兴趣，培养学生爱国主义思想情感。教学重点：贝聿铭大师在建筑设计方面所取得的巨大成就。教学难点：贝聿铭在建筑设计中所表现出来的革新创造精神和他的一片爱国之心。教学用具：多媒体课件课时安排:一课时教学过程:初备统复备一、导课：“建筑是凝固的艺术”，在世界建筑历史的 长廊中，一个中国人的名字被书写在了顶级大 师的行列，他就是美籍华人贝聿铭,卜面我们一 起来认识一下这位建筑大师.（展示多媒体课件 一贝聿铭简介）二、解题华夏顾名思义指中国，谁展示了中国文化的 魅力?展示了中国什么文化的魅力？三、检查预习：1、读准下列加点字的注音并解释词语：剔透 轩然大波 遴选 萦系 2、用简洁的语言概括说出：(1)在美国的建筑界，贝聿铭(1)是怎样一步一步初露头角的？G)在人们的非议中，贝聿铭设计的哪些建筑受到了人们的称赞？(3)你对贝聿铭的初步印象是什么？四、研读课文一感悟贝聿铭的杰出艺术成就。1、（1）、出示快速阅读方法，学生快速阅读课文。快速阅读方法：即不出声，不四视，眼光沿中轴线左右移动，视幅要宽.（2）、学生快速阅读课文，找出文章中能体现贝聿铭杰出建筑艺术成就的句子。（3）、学生交流所找到的句子，教师及时 评析。2、（1）教师展示所收集到的图片，学生直观 地感受贝聿铭的杰出成就。（2）学生讨论：作为一名导游，如何带领游客游览贝聿铭所设计的著名建筑。（3）学生上台表演。二感受贝聿铭的一片爱国之心。学生找出文中能表现贝聿铭的爱国之心的句子。交流体会。情景感悟。放歌曲我的中国心，学生在歌曲中再 次感悟贝聿铭的一片爱国之心。五、迁移：学生谈本节课的体会。学生谈还可以通过哪些形式展示自己的爱国 之心。六、总结：从刚才同学们的谈话中，老师感受到了大 家的爱国之情，我们只要立足现实，打好基础,在学习上精益求精必能像贝聿铭那样拥有高超的技艺，定会展示华夏文化的魅力。很高兴和大家一起走进贝聿铭、了解贝聿铭，请看本节课的作业。七、作业：围绕“爱国”这一主题，请你写一篇文章、画一副画、或者用其它的形式来表达你的爱国之情。八、板书设计：展示华夏文化魅力/X杰出的艺术成就 赤诚的爱国之心教学后记赵普学习目标：1、准确翻译全文，注意重点字词，提高文言文的阅读能力。2、学习本文叙事简洁、运用细节描写的方法。3、了解更多学习刻苦、以天下事为己任的人物的故事。学习重点、难点:1、准确翻译全文，注意重点字词，背诵全文。2、运用细节描写人物、叙事简洁的方法。课时：1课时教学方法：讲解诵读教学手段：电脑课件教学过程:初备统复备一.导入在中国的历史上,有许多大胆进谏的忠臣，请同学们列举几个例子，如：魏征、商鞅等。正是因为他们，才在一定程度上推动了社会的进步，今天我们就再来认识 位冒死举荐人才的忠臣赵普。二.点拨正音、读课文学生齐读课文，教师再范读全文，最后请个别学生朗读。纠正字音：箧、牍、缀、卒、吏、论语三.背景知识及相关背景1、关于宋史：宋史，元代脱脱等撰。四百九十六卷，修于顺帝至正三年到五年。纪传体宋代史。首 创道学传，以道学为判断是非的标准。本 书卷帙浩繁，成书仓促，北宋详，南宋略，理 宗、度宗以来尤多缺漏。资料剪裁、史实考订，论舛颇多。如纪志表传间相互矛盾，一人两传，有目无文等。但保存了不少今已散失的原始资 料，为研究宋代历史的基本史料之一。明、清 以来对宋史进行改作或补充者颇多，成书 的有柯维骐宋史新编、钱士升南宋书、陆心源宋史翼等。2、赵普（922992）,北宋大臣。字则平。祖 为幽州州（今北京西南）人，迁镇州（今河北 正定），再迁洛阳。后周时为赵匡胤的幕僚，任掌书记，策划陈桥兵变，帮助赵匡胤夺取政 权。宋初任枢密使，乾德二年（公元964年）起任宰相。太祖采纳其建议，选拔各地精兵充 禁车，削弱地方武力；实行更戍法，经常变换 军队防地，使兵将分离；解除石守信等兵权，防止大将夺取帝位。对先南后北、先易后难的 统一战略及对辽采取守势的策略，都参与谋 戈1。太宗时又两次为相，淳化三年（922年）因病辞职，封魏国公。他少时为吏，读书不多，相传有“半部论语治天下”的说法。四.重点字词句及全文的翻译。教师提醒学生注意古今异义、固定句式（“九阴真经”：增、册h留、换、移、固、意、直和定）参考译文赵普年轻时熟悉官吏（应处理）的事务，他学问不多，等到做了宰相，宋太祖常劝他读 书。他晚年读书勤奋，每次（退朝后）回到自 己的住宅，关上门，打开书箱，拿出书，整天 在读。到了第二天，办理政务时，处理决断很 快。他死后，家里人打开书箱一看，原来是一 部论语。赵普性格深沉而严肃刚正有原则，虽然多嫉妒而好胜，但能以天下大事作为自己的责任。宋代初年，在宰相职位上的人许多都拘谨顾小 节而遇事沉默不言，赵普则刚毅果断，没有谁 能与他相提并论。他曾经推荐某人担任某个官 职，太祖不用这人。赵普第二天又上奏请用这 人，太祖还是不用。第三天，赵普还是上报这 人。太祖生气了，撕碎了赵普的奏章扔在地上。赵普脸色不变，跪在地上把碎片拾起来带回了 家，过些日子把这些旧纸片补缀起来，重新像当初一样拿去上奏。太祖这才清醒过来，最终任用了这个人。五.整体感悟1、谋篇立意本文写了赵普的哪两件事？明确课文共两段，主要写了赵普的两件事：刻苦读书，奏荐人才。表现了 个主题：赵普能以天卜事为己任。2、文章脉络明确文章记了两件事，第一段主要与赵普刻 苦读书。在这一部分中，作者用了“晚年手不 释卷”、阖户启箧，“读之竟日”来表现赵普 的勤奋学习精神。第二段中，通过赵普“四奏荐人”的事迹，体现了赵普为国荐才的精神。其中，细节描写 如“普颜色不变，跪而拾之以归”、“补缀旧纸，复奏如初”对表现人物的性格起着重要的作 用。六.细读课文，思索：1、通过文中所写的两件事，你认赵普是个怎样的人？明确具有超人的毅力、坚强的意志。2、本文刻画人物善于运用细节描写，试举例 说明。明确“阖户启箧取书”、“普颜色不 变”、“补缀旧纸，复奏如初”。七.自由朗读课文，巩固知识。A.过渡语：古往今来，“刻苦读书”和“以 天卜事为己任”的人和故事层出不穷，你能试 着举出一两个吗？并谈谈他们对你成长的影 响。九.总结：侧重鼓励大家胸怀天下、刻苦学习。十.作业：1、背诵课文。2、重点字词句的练习。3、收集刻苦学习的名言、名句、故事。从百草园到三味书屋教学目标：1、了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的 民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画,爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。2、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年 生活时的一种惆怅的失落感。明白鲁迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和强烈的爱憎感情。3、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙，准确的形容，准确的表述动作，体会记叙的感情色彩。4、能够记叙自己经历的印象深刻的人和事，要求 内容充实，增进记叙的兴趣。教学重点：作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动 词的方法。教学难点：1弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插 叙后的一段议论的含义。2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。教学课时：三课时教学方法:1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激 发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相 切磋2、注重学生的内心感受与自我体验3、培养学生语感，能够初步领悟作品内涵教学过程：第一课时初备统复备一、鲁迅图片，解题导入同学们，你们知道这是谁吗？有谁能给同学们介绍一下鲁迅？(投影)鲁迅简介(18811936)：本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在鲁迅全集里。本文写于1926年，是 一篇回忆童年生活的散文，收在朝花夕拾（原名旧事重提）。白草园，绍兴城内鲁 迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附 近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。从文章题目可看出它有一个部分，百草园 和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁 迅用“从到的标题把它们联系在一 起，带有比照意味。那么一部分的过渡段在哪 里呢？（我不知道一我的覆盆子们和木莲们）二、快速阅读，感受情感1、快速阅读课文，回想课文内容，限时7分钟（大约3500字）你最先想到的是什么内容？文中传递了鲁迅对白草园和二味书屋怎 样的情感？百草园：依恋，留恋；二味书屋：害怕为什么会有这样的情感？在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组 成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣 的故事，所以白草园是我的乐园。（可以满足 孩子的好奇心；不只是对自然的观察，而是自 己动手去翻，去捉，去按，去拔，去尝觉 得更加好玩。增长许多知识）三、合作探究，揣摩乐趣1、提供话题，四人小组讨论交流：所有乐趣之中给你印象最深的是什么？并请文中找 出你以为作者最为留恋的内容。（朗读、分析）2、班级交流。为什么作者要把他们写得如 此详细，又为什么能写得如此详细？因为这些 给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情 回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在 眼前。四、品读赏析，景物描写1、白草园的景物很美，作者描写了哪些景 物呢？又是用了一个怎样的句式把它们连缀 起来呢？（不必说也不必说单是 就有）“不必说”之后写了哪些景物，各有什么特 点，它们的共性是什么?（菜畦、石井栏、皂荚树、桑根。碧绿、光滑、高大、紫红。它 们的共性都是静物。)“也不必说”之后写了哪些景物，各有什么行 为，它们的共性是什么?(鸣蝉、叫天子、黄蜂。长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。写 的都是动物。)2、品味词语A、()菜畦、()石井栏、()皂荚树、()桑棋。鸣蝉()、()叫天子()向云霄里去、()黄蜂()在菜花上B、()一块雪，()出地面，用一支短棒()起一面大的竹筛来，下面()些枇谷，棒上()一条长绳，人远远地()着，()鸟雀卜来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳一