四年级语文上册全册教学反思.pdf

四观潮教学反思观潮是一篇以写景为主的散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。特别是“潮来时”一段，把钱塘江大潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。在本学期的教师基本 功大赛中，我特意选择了这篇课文进行教学，重点讲读“潮来时”的情形。上完课后，效果感觉良好，也有许多的感受、体会。回顾整堂课的教学，这堂课在教学中主要体现出以下一些教学思想：一、学生为主体的意识体现得十分清楚，比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性，体现了以人为 本整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言 文字的美和大潮的雄伟壮观。如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜欢哪句 我便导哪句，打破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生主体性，教师 主导性。教师的指导主要体现在组织学生进行语言训练，在训练过程中给予适当的指导。在教学中教师 的教学民主意识也比较强，经常转换角色，作为学生中的一员共同参与学习，使课堂气氛更加和谐，学 生在愉快轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。如在学生读得有滋味 时，老师也参与他们的朗读。在读的片段里我让学生先当老师，自己当学生！学生读之后自己再读，把 自己当作了学生参与到学生朗读中，学生再反过来评老师的朗读，从学生的评议中，我巧妙地指导了学 生的朗读。这样教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习，这种改变一种形式进行朗读示范，使学 生感到亲切，融洽了师生感情。加上我适时地对学生进行鼓励，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发 起学生读书的积极性。在和谐的气氛和环节设计中学生很自然地又学到了朗读和理解课文的技巧一带 上动作表演读能理解词语的意思。这种别出心裁的形式，得到的效果远远胜过常规的读法。这样的教学 方法可称得上独具匠心，效果很好。二、整堂课充分重视朗读和背诵积累的训练和指导，注重学生的语文综合素养的提高，实施并落实语文 五好目标，体现了语文学科的工具性以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。在课堂教学中我尽量抓住机会，用多种形 式引导学生多读，如齐读、男女赛读、表演读、配乐读等，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。通过读，让学生自己来理解课文内容，如让学生谈谈“你为什么喜欢这句？”，培养学 生的语感，落实五好目标中的“朗读好”。在“句子比较”这一环节里，通过不同语气的朗读，感受课 文语言的直观性和形象性，并且能很好地帮助学生积累课文中好的语言材料。熟读自然就能成诵，好的 语句读熟了，有意识地让学生背背，强化一下记忆，并有针对性地设计一道填空文段让学生口头回答，同时也落实学生的“口才好”，更可以有效地促进语言的积累。三、恰当地使用现代化教学技术手段，以提高课堂教学的效率现代化教学手段的运用必须根据语文学科的特点，为提高语文教学的效率服务。这堂课采用了录音 和录像手段。首先播放江潮来时的录音，有闷雷滚动的声音，也有山崩地裂的响声，让学生想象，说说 自己听到了什么，达到“入境”的效果。接着播放潮来时的录像，第一次整体观潮，对大潮先有感性认 识；第二次结合有关语句相机观看录像，让学生感受观潮时的气氛，从而更好地理解文章内容；第三次 让学生边看录像边背诵，既帮助学生理解，又能促进记忆。可以说，这节课的情境教学法落到实处，也 达到了事半功倍的效果。总之，从整堂课的教学可以看到，学生通过充分读，学生实现了在读中自学，读中自悟，读中自得，读中展示；通过自己领悟，激发了学生的思维和情感体验；通过自由评，使学生的参与意识，学生的主 体地位发挥得淋漓尽致。“读中感悟，议中深入”，学生不仅读懂了课文，而且体会到祖国山河的壮丽,感受到祖国语言文字之美。学生在通过听力训练时明白了按顺序、抓特点的写作方法，这一难点也得到 突破。总的来讲，本课教学目标基本达到，不足的是在前面的读、悟、品的环节中耗时过多，积累语言 这一练的环节因时间把握不够，如句子比较、背文方法的指导、成语积累的训练就稍嫌不足了。我想可 能是我教学设计安排的容量是否过多，因时间的问题我在教学时就临时作了一些调整或缩简，以后在设 计和教学中还需注意到这些因素，毕竟设计时可能总想到要尽善尽美,但实施起来还是会有很多的变数。另外略显不足的是课堂上学生的学习气氛跟平时的课堂相比还显得不够活跃，除了客观的原因外，我想 我的教学感染力还有待于提高。俗话说，玉有瑕疵，人无完人。通过了这次教学，有满意之处，也有不 足的地方，但它们都将是我的收获，我的所得。雅鲁藏布大峡谷教学反思雅鲁藏布大峡谷这篇课文为我们描绘的是大自然留给我们的珍贵遗产一雅鲁藏布大峡谷。课文首先介绍了雅鲁藏布大峡谷所处的地理位置在“世界屋脊”青藏高原上，与珠穆朗玛峰为 邻。高耸入云的山峰与低陷的峡谷形成了近万米的地形反差，因而产生了这样壮丽的景观。接着，课文 列举确切的数字，与世界上其他几个著名大峡谷进行比较，说明了雅鲁藏布大峡谷是世界第一大峡谷这 一无可争辩的事实。然后，课文从大峡谷的雪山冰川、原始林海以及生物的多样性等方面描绘了峡谷的 奇异景观。在这一部分，作者运用了“从到”的排比句式，气势非凡，让人感到雅鲁藏布大峡 谷的自然景观真如神来之笔。读罢此文，犹如走进了神奇美丽的画卷之中，拥抱大自然的情感油然而生。学习这篇课文，一是要理解课文内容，了解雅鲁藏布大峡谷有哪些壮丽景观；二是要边读书边想象画面，感受大自然的神奇魅力，激发热爱祖国河山的思想感情。在教学雅鲁藏布大峡谷这课时，我紧紧抓住“神奇”这条主线教学时，我始终坚持学生的学习 主体地位，让学生充分的读文、谈感受。由于本篇文章对学生有很大的吸引力，学生对雅鲁藏布大峡谷 的整体印象比较明确，并且在我的引导下，从文中找到重点词语来概括自己的感受。在细品课文体会时,我让学生充分的与文本对话，在读文中感受，在感受中读文，就像在品一杯香茶，反复的体会、回味，从中真正感受到雅鲁藏布大峡谷的神奇壮丽，使学生内心中达到真正的惊叹。了解作者用具体、准确的 数字，用比较的方法来证明雅鲁藏布大峡谷是世界第一大峡谷。这节课能以学生为主，在老师的引导下,学生充分自学、交流，谈自己对文章的理解，这与课标的精神是相符合的。在学生交流的过程中，训练 学生归纳语言，积累语言，培养了学生学习的能力。拓展实践学生补充介绍各自了解的有关雅鲁藏布大 峡谷的其他情况。这节课教完了，我觉得有遗憾的地方，如：本节课在联系上下文推想文中重点词语的内涵上体现的 较弱，如果能进一步加强词语的理解，对学生深入体会文章主旨有更大的促进作用，而且还能培养学生 的基础语言；在补充有关雅鲁藏布大峡谷的资料上比较有限，课堂上对文章内容的相应扩展和延伸，会 更好的帮助学生体会其神奇与壮丽，并且使得课文的知识量也有一定的扩充，更能激发学生课下对雅鲁 藏布大峡谷的进一步探索和学习，将课堂进行无限的延伸。鸟的天堂教学反思鸟的天堂是著名作家巴金的佳作。课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象榕枝繁叶茂，众写欢 乐歌唱。作者巴金以朴实优美的语言赞颂了这自然景观。首先，在教学中引导学生运用网络这个信息渠 获取资料、运用资料，提升学生学习的兴趣。时代飞速发展，信息技术冲击着我们的生活。教学要创新,首先要紧随时代步伐。在学习课文时，学生不仅渴望了解作者，更想身临其境去看一看那榕树、那鸟。网络资源的开发和利用为课堂教学插上了翅膀，学生的实践能力、想象能力、创造能力得以不断激发。其次，多媒体组合，优化课堂教学。这样，不但使教学媒体更加简洁，便于操作，而且使阅读教学效果 得到优化。这一系列媒体的使用，既直接为学生理解课文起了辅助作用，又有效地创设了符合课文原意 的特定情境，激发了学生学习兴趣。语文课上学习资源和实践机会无处不在，无时不有，课文本身就有语言形式上的美，并从中可以展开想 象，感悟作者美好的感情，并结合生活实践受到没的感染，培养了审美的情趣。这节课中学生感受到了 动物间以及人与自然间的和谐统一的美，感受了巴金饱满的情感，培养了发现美、感受美的乐趣。使学 生实现了一次人文精神。教学中将学生引入了物我同一的境界。我既是树，你既是鸟，树鸟相互欣赏，形成整体。最后，在课堂中倡导学生充分朗读，自主体会，独立创作，力求体现主动参与，合作互动的 教学境界。提高学生的学习能力，培养学生的人文素养。但由于教学时间调空不当，致使学生在读文时 读得不够充分，后面的自主感悟、换位整合没有充分展开，使学生未能淋漓尽致的表达自己的感受。今 后，我应倍加努力钻研、探索、提高自身素养。火烧云教学反思在准备火烧云一课教学时，我想，为什么不利用一下学生的绘画兴趣和才能，充分调动学生的 学习热情呢？于是，我提前布置了一项作业，每位同学课前细读课文第三自然段至第七片自然段，并根 据文中内容加以联想一车幅火烧云变化中的图形，以备在课堂上给大家展示。第二天，学生们都带着自 己的画兴高采烈地坐在座位上，等待展示自己作品快乐时刻的到来。我开篇先在在黑板上画一幅简笔画，让学生从表象识别霞光和火烧云，这样有了鲜明的图像，学生 从总体上认识，调动了学生的兴趣。然后，我再丰富学生表象的基础上再鼓励他们进行大胆的加工、改 造、夸张、连接，使学生建立大胆想象的心向和态度。接着，在学生能读课文后，我又板书：“出现一 样子一变化f消失”这一行字。然后我开始让学生们拿出自己画的火烧云，从中挑选出几幅画得较逼真 可爱的“火烧云”上讲台展示，再找个别学生按照课文中作者描绘火烧云的方法来讲一讲这几幅画的内 容。这样不仅充分调动了学生们的表现欲，使他们活跃起来，而且加强了他们的口头表达能力，同时也 加深了他们对课文内容的理解。为了充分发挥言语描述对想象的指导作用，使想象服从于一定的目的，同时通过学生的言语表达能 力，来促使学生的想象越来越丰富和精确。我没有就此罢手，而是适时给出“附加题目”。我要求他们 抛开图画，再按照“出现一样子一变化一消失”一火烧云发展的这一顺序，加以丰富的想象，用其它 动物或植物来形容火烧云的形状。随着学生同桌间的小声而激烈的讨论，形象的描述开始了。学生们有 的说像抓鸡的老鹰、像下山的猛虎、恕吼的雄狮，有的说像游动的火龙、像啼鸣的公鸡、像飞舞的火凤 凰，还有的说像龟背竹、像月季花、像一片红叶学生们一个个争着举手，抢着要说，情绪非常高涨,课堂气氛又一次达到高潮。且不论学生的比喻是否恰当、学生的语言是否精美，但明显的是学生的学习热情特别高涨，他们主 动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。通过这一课的教学，我深有感触。教师讲课，不仅要从教师立场出发，努力完成教学任务，还要从 学生角度考虑，看是否能够引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，是滞能够更大程度地挖掘他们自身的 潜力，提高学习效率和学生本身素质。让学生带着愉快的情绪活动，并且使思维在广阔性、深刻性、逻 辑性、灵活性等各方面得到了全面和谐的发展。口语交际习作教学反思作文的教学在本次值得反思，我提前一周让学生收集自己曾经旅游过的景点的资料（这样要求明确具 体，有助于学生目标明确的搜集资料，而且有助于在资料搜集过程中回忆自己当时的亲身经历，为写作 选材作准备）并要求制作资料卡，对资料进行初步过滤。接着，我利用连堂进行作文教学，先请了二十 多位资料搜集全面的同学把他们想介绍的景点都写上黑板，然后让同学们点名“我想听听某某同学的介 绍”，让“小导游”们上台介绍他们的景点，同时，老师相机在一旁点拨、提问，有意引导同学留意选 材。最后，老师才介绍“如何写景”的几种不同结构、方法。虽然，用了整整两节课来进行作文教学，但我觉得值得，在孩子下笔前进行指导，有助于学生养成 下笔三思的作文习惯。语文园地一教学杂谈汉语讲究严格的词序、句序，稍有颠倒，表意则变。“屡战屡败”与“屡败屡战”则有天渊之别。“读书死”、“读死书”、“书读死”、“书死读”“死读书”好象都说得通！以至其任何一个字，一 个词，一句话，都巧夺天工，憾人魂魄！汉字不同的排列叠加，可以变幻出一个个全然不同的意境。其 美妙，令人陶醉。如四年级上册语文园地一趣味语文中，有一种瓷杯，杯盖上的五个字：可以清也心这五个字按顺时针方向读，无论从哪个字开始读，都可以组成一句通顺的话。如可以清心也。以清 心也可。清心也可以。心也可以清。也可以清心。这些平平常常的汉字，组合在一起，真是别有情味,美妙至极。古诗两首教学反思课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主 动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受 审美乐趣。”在本首古诗的教学中学生始终是学习的主体，教师是一个平等的参与者，体现在：让学生 选择适合自己的学习方式，尊重学生的自主选择，培养了学生的学习能力；以学定教，边学边质疑，以 学生问题为主线组织教学，引导领悟道理时由看山到看事，由正面到反面，层层深入，很有层次感。学 生通过积极的思维和情感活动加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。古诗两首教学反思这两首诗意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。教学时我把重点放在让学生对诗中所 蕴含道理的感悟上，让学生理解“不识庐山真面，只缘身在此山中“山重水复疑无路，柳暗花明又一 村”这二句诗在现实生活中的含义，让学生结合生活实际来讨论，学生兴趣非常浓厚。这二首古诗中出现的“不识庐山真面，只缘身在此山中”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这 二句是千古传颂的名句，意义深远，如果能让学生学以致用，那就是最大的收获了。学了以后，不少学 生已经能灵活运用。爬山虎的脚教学反思爬山虎的脚一文是著名的作家叶圣陶的一篇名作。课前我设计了以读代讲，以说代讲为主的教 学自控方式，想达到的预期目标是通过让学生上台指说爬山虎的脚，了解学生对课文内容的理解情况，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清晰的认识。从整个教学过程来看，学 生对媒体教学非常感兴趣，从一开始便深深地投入其中。学生思维比较踊跃，举手发言比较积极。达到了课前制定的教学目标。在课堂上，我充分运用媒体，提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的基础上完成 填空练习，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的情况表明，全班学生都能够找 到有关语句读出来。教学在顺利进行。“谁能上台指图向大家介绍一下爬山虎吗？”我的问题紧接着提 了出来。同学们异口同声地回答：“能！”在学生看来，这是一件十分容易的事情。之后，我就请了三 位同学上台指说。真没想到，一个看似十分简单的问题，却在学生的联系中出现了问题：第一个同学说 的还可以，但指图不明确；第二个上来支支吾吾，指图介绍时分不清茎和柄。第三位同学非常完整地、较好地向大家指图介绍了爬山虎的脚。此时，我才意识到深入文本，高于学生不是说说那么简单的。虽然整堂课非常顺利地完成了，也达到了课前制定的教学目标，但同时也暴露出了学生对个别内容 的不完全理解，说明教师在教学设计中对学生过高估计。试想，如果教学中没有安排这个环节，我会以 为所有学生对爬山虎的脚是什么样的都已经完全掌握了，没有必要在这个问题上花费时间了，而结果却 恰恰相反。通过这个环节，也使我反思了学生”指图介绍爬山虎的脚”一题比较生疏的原因：对语言文 字的理解不到位。学生对植物的一些知识了解得较少。如：什么是植物的茎？植物的叶柄“长在什么位置？个别学 生根本就不清楚。对于这一点，课前我没有了解清楚，高估了学生的能力。学生没有弄清楚爬山虎的“脚”与“细丝”的关系。如果仔细读第三自然段，就不难发现：爬山虎 的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方，反面伸出的枝状的六七根细丝。“小圆片”只不过是爬山虎在生 长过程中，当细丝触着墙的时候，细丝的头上的变化。教师在备课中，对学生已有的知识和生活经验估计过高。因为爬山虎这种植物在我们生活的周围比 较常见，我以为学生对爬山虎比较了解，因此在教学中，就没有让学生在语言文字上多揣摩，而通过实 践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，是我们在任何时候都不能放松的。蟋蟀的住宅教学反思学习本文的目的一是学习作者认真观察事物的方法，激发学生观察周围事物的兴趣。二是体会作者是 怎样运用富有情趣的语言来表达的。在学习本文过程中，让学生感受作者是通过长期细致而又专注的观 察，才会笔下生辉，将蟋蟀的生活习性写得如此细腻传神，在学文的同时培养学生锲而不舍的观察品质。此外，让学生在研读课文时，感悟拟人手法对表情达意所起到的作用，并尝试在习作中运用这样的写作 方式。世界地图引出的发现教学反思学习本文的目的之一,是让学生学习魏格纳善于观察身边的事物,并对所发现的问题能进行寻根刨底、锲而不舍的的探求的求知品质。为了引导学生发现魏格纳这一品质，学习课文的时候，重点引导学生对“他发现了什么？发现后他又是怎样做的呢？”两个问题进行研讨。使学生在寻找问题答案的过程中，同时发现课文所阐述的道理。口语交际我看到了教学片段及反思【情景说明】我看到了是人教版语文四年级上册语文园地二中的一次口语交际课。这次口语交际趣味性 较强，通过比眼力，交流观察感受，学生可以充分体验到观察带来的乐趣。教材中的左图，可以从树上 找到隐藏着的1。个头像，右上图，从黑白两色中可以分辨出，中间白色的部分是一个杯子，两边黑色 的部分是两个侧面头像，而右下图，通过画面进行不同的组合，可以看出两个头像：一个是小女孩，另 一个是老妇人。本单元的专题是“观察与发现”，本组教材围绕这一主题选编课文，除了此次口语交际课以外，还 安排了学生留心观察周围事物，写观察日记等内容。所有这些语文活动有机地整合在一起，力在提高学 生观察、留心周围事物的能力，并引导学生学会用一双善于发现的眼睛去认识世界、了解世界，不断培 养留心观察的好习惯。这次口语交际课的教学，我根据本班学生思维活跃，善于表达的特点，采取在小组内开展比眼力的 方式进行教学，看谁发现得快，发现得多，然后在班上交流小组同学的发现、想到的内容和观察的感受,评选出“独具慧眼”奖、“灵牙利齿”奖等。本案例就是我在执教此次口语交际课中的教学片段，由此,引发我深思：口语交际课如何与习作课有机地结合起来？如何培养学生良好的观察习惯，因为只有留心 观察事物，才能写出真情实感的好文章，才能使学生乐于书面表达，增强习作的自信心，达到新课标的 整体要求，并对学生终身受益。【教学过程】一、片断一：善于倾听引导观察师：今天老师给同学们带来了三件礼物，准备把它们送给课堂上表现最出色的孩子，同学们想得到 老师的礼物吗？（生异口同声地大声回答：想！课堂马上安静下来，大家都用好奇的眼光盯着我，急切地想知道我 给他们带来了什么礼物。在孩子们期待的目光中我在黑板上分别展贴了课本上的三幅画。）师：看见了吗？可能有些同学会说：哎呀！不过是三幅画嘛！可是我要提醒你的是，这可不是三幅 普通的画，每一幅里面都蕴藏着奥妙呢！只要你细心观察就会有意想不到的收获。我们今天要来开展一 次有趣的比眼力活动生：（迫不及待地）老师，我知道，我看出来了。（还没等我说完，部分思维活跃的孩子就举起了小手，一副急欲表达的样子。）师：那好吧！你们说说都观察都了什么？（为了激发学生的学习兴趣，我没有压制孩子们的表达欲望，抛给了他们一个表达的机会。）生1：我发现第一幅图虽然乍一看上去是一棵树，但我仔细一看，发现树下还有两个外国老人的头 像。生2：第二幅图最简单，我一眼就看出来了两侧阴影是一个人头侧面像，中间白色部分就是一个花 瓶。生3：我看见第三幅画就是一个小女孩的侧面像。生4：（异口同声地）不是！不是！我还发现第一幅图有三个人头生5：不，是五个人头。（教师故做吃惊状。有些学生感到十分疑惑，为有五个人头像而惊讶。生七嘴八舌地讨论开了，我 并没有阻止，因为我知道观察和发现之间是有一个过程的，是需要碰撞出思维的火花的。唯一的途径是 引导学生掌握一定的方法，细心观察，才会有所发现。）师：同学们，观察一件事物，要有所发现的话，必须要善于思考，细心观察，还可以请学习同伴帮 忙。我们现在以小组为单位，先独立看图，然后交流自己最感兴趣的一幅画，说说一开始观察到的是什 么？后来又发现了什么，是怎样发现的？说说观察后的感受。小组成员当小裁判，在组内评一评：谁发 现的最多、最有趣，谁讲解得最清楚、最精彩，评出“独具慧眼”奖和“灵牙利齿”奖。最后，派最有 实力的选手进行全班交流。（小组活动开始，我在小组间巡视，倾听他们的观点，孩子们时而进行激烈的辩论，时而进行仔细 的审视，时而愁眉不展，时而面带笑唐。按照我提出的口语交际的要求，他们在热火朝天的开展小组活 动，每个小组的成员都怕落后似的，全身心的投入到观察与发现之中。此时此刻，我看在眼里，乐在心 里。）二、片断二：展示交流受益匪浅（小组活动结束，孩子们纷纷举起了手，这次显得更加自信了。）师：孩子们，现在让我们来听听你们各个小组的观察结果吧！生1：第一幅图，我们组的同学首先只看到了一棵枯树的下面有两个老人的头像，后来经过仔细观 察，我们惊喜地发现，其实，树的枝丫中还藏着八个头像，一共有十个头像；第二幅图，我们的观点和 刚才的那位同学观点一样，阴影部分是相对着的两个人头侧面像，中间留出的空白部分是一个花瓶；第 三幅图，我们花了九牛二虎之力，终于找到了奥秘，除了小女孩半身像以外，还藏着一位老妇人的头像。师：（惊喜地）你们组的同学们真是拥有敏锐的观察力，在前面一个同学发现的基础上有了一个飞 跃，你们组可以获得“独具慧眼”奖。（这个小组的同学兴奋不已，做出了一个胜利的手势，全班同学都为他们鼓掌。）生2：老师，我可以比他说得更清楚、生动些。师：好呀！请吧！生2：（走上讲台，借用黑板上的挂图，边说边指点。）第一幅图在一棵光秃秃的树下，一眼就可 以看见两位白发苍苍的外国老人，他们可能是夫妻，正相视而笑呢！经过全组同学反复地看，结果发现 左上方的树叉中间，隐藏着三个戴帽子的男人头像，有的脸上布满皱纹，有的脸上有胡须，根据这个方 法，我们发现树顶上还有两个老人的头像，一个戴着眼镜，光头的，一个高鼻子，有浓浓的胡须，头发 花白；同样，右边的树枝中间，藏着三个男人的头像，其中有两个戴着眼镜和帽子，中间一个目光炯炯。那么，整个这幅图，枯树上藏着十个头像，五个戴帽子，三个戴眼镜。我们觉得观察真的很有趣。（顿时:教室里响起了雷鸣般的掌声。）师：大家的掌声就是对你最好的肯定，你的回答确实很精彩。生1：他不仅说出了自己观察的结果，而且观察的过程说得很有条理。生2：他还把每个头像的样子都叙述得很具体生动。生3：还说出了观察的感受。师：我认为你们组可以获得“灵牙利齿”奖。（再次掌声响起，其他组毫不示弱，争先恐后地举手。）师：同学们都说得很好，能总结出自己的观察方法吗？生1：观察要仔细、耐心。生2：要反复地看。生3：要从不同角度看，比如第三幅图就是这样，要不然的话老妇人的头像很难发现。生4：“三个臭皮匠，抵一个诸葛亮”，“人多力量大”，组内同学互相帮助很重要。要学会综合 采纳别人的意见。生5：观察还要加上丰富的想象。师：是呀！同学们，我们的生活千姿百态，我们的世界丰富多彩。只要你细心观察就会有意想不到 的收获。通过这次有趣的观察，你有哪些感受？生1：我觉得观察生活很重要，有观察才会有所发现。现在我明白了叶圣陶爷爷为什么能把爬山虎 的脚写得那么生动、具体了。生2：法国雕塑家罗丹说过一句名言：“世界上不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。”我以后要多 观察、多思考，写出好的文章来。生3：我也是的。从前，我写作文时老是觉得无话可说，那是因为观察不够仔细，从今以后，我要 认真观察生活，留心身边的事物。生4：观察要细心，要耐心。我刚才一开始说只有三个头像，结果后来找到了 1。个头像，看来以 后没有观察清楚，不能随便下结论。生5：我要把这3幅图带去考考我的妈妈。因为她平时总批评我不爱观察生活，而她呢是“火眼金 睛”，什么都蛮不过她的眼睛。看她这回能不能赢我。（哈哈全班同学都沉浸在观察带来的乐趣之中。）（总结评奖）【教学反思】新课标指出：口语交际能力是现代公民必备的能力。应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具 有文明和谐地进行人际交流的素养。本课的教学，我把重点放在“观察到的内容”和“观察后的感受”中，通过设计在小组合作中比眼力这一活动来逐步达到目的，教学过程中师生互动，生生互动，孩子们 在无拘无束地教学环境中自由表达，妙语连珠，感慨颇深，达到了教材编写的目的。通过这次口语交际，同学们都认识到：为了更好地写作，观察很重要，要养成良好的观察习惯。同时，课标中还指出：“评 价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”从这一点出发，我认为这节课是比 较成功的。首先，教师在教学中营造了自由表达的氛围，激发了个性表达的欲望，让学生有了一个双向互动的 交际平台。其次，交际的重点放在了语言的训练上，培养了学生细致观察习惯，锻炼了学生把话说具体生动的 能力，让学生品尝到了观察带来的乐趣。再次，将口语交际课与习作教学相融合，引导学生认识到观察的重要性，从而更好地进行写作训练,善于观察是写好作文的前提。这是学生在口语交际活动中由衷地感慨，这比教师平时生硬地说教好得多。最后，罗杰斯曾说过：“在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才 会尽情地自由参与与自由表达。”我认为这节课学生是在轻松的娱乐活动中进行的，课堂是轻 松活泼的，而学生的收获是很多的。巨人的花园教学反思这篇文章很美，我在教学时改变了以上教学设计的思路，抓住一些重点词展开：1、请学生读课文，找出写花园景色的词语。根据学生回答，教师随机板书：鲜花盛开绿树成阴鲜果漂香白雪一片 狂风大作、雪花飞舞鲜花凋谢树叶飘落冰雪覆盖绽出绿芽开出花朵教师有序地把上面这些词排成四项。2、让学生带着自己的理解和感受有感情读读这些词语。问：这些词有什么不一样？再读课文：花园 的景物变化与什么变化有关？（与主人、孩子地态度有关。第一次巨人出去旅行，孩子们再巨人地花园 里快乐地玩耍，所以一片春天美丽地景象。第二次，主人搭起围墙不让孩子进花园，花园没有了春天。第三次，孩子从破损地围墙进入花园，被巨人驱出，花园就变得荒凉，最后一个小男孩指出，让那位巨 人明白了，花园又是一片春天得景象。紧紧抓住这些花园景色的词帮助学生理解、朗读、体会。那位巨 人明白了什么？围绕“任性、冷酷”让学生体会文章的中心。幸福是什么教后反思这是一篇略读课文。教学中我让学生利用一些课文留下的空白处展开想象，运用自己的生活经验和在 课外读物中得到的知识进行信息加工和再创造，学生编出了许多动人的故事，在他们的脑海里，幸福已 不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体。去年的树教学反思本文是日本作家新美南吉的作品，这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚、令任荡 气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文无一华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真 挚情谊，略去了鸟儿的大量的心理描写，给读者留下了很大的想象空间,在平淡的语言中有一种深挚透明的美。第一次读完这篇童话，第一感觉是淡淡的伤感和感动，是因为结局的不完美吗，还是被鸟儿和大树 的友情震惊了？但深入地读下去，发现文中所蕴涵的道理很多，学生的理解可能也不太一样，正所谓“一 千个读者就有一千个哈姆雷特”。语文的学习是多元的，要尊重学生的独特感受，大胆地说出自己的真 实感受，只要不脱离文本的本意就可以了。所以我确定了一条一元带多元的情感主线：真正的友谊是建 立在诚信的基础上的，其它主题作为副线而存在。新课标中有这么一段话“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。怎么把这个理念落实到我们的课堂？在教学过程中学生通过自读感悟、角 色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美思想美意境美，从而实现学生心灵与 文本之间的真诚对话。在教学中，为了让学生入情入境，我以读促悟。抓住三个主要场景，分别是鸟儿和树告别的场景，鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。通过不同形式的朗读，来感 悟文本。那么学生在朗读时，我思考的是教师的评价语。教师不仅仅是学生学习的合作者、组织者、引 导者，更是学生生命潜能的激励者。在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神，激发他们内在的生命热情和潜能。如：“你们真了不起，第一次与课文接触就有那么大的 收获。”“老师听出了你们心中的那份焦急。咱们一块读好吗？”“老师深深地被你们的朗读打动了”。“同学们，你们真是守信多情的孩子呀”等等。这些激励的话讲了以后，学生也跟着进入了角色。准备好一百顶高帽子给孩子戴，孩子的心是可以利用的，课堂上充分利用孩子好胜、好表现自信的心理，来创造我们的课堂奇迹。但由于初站讲台，教学经验不足，评价语还是相对匮乏的，对于学生突发的回 答，有时候只能是“好的，不错，是的”这些苍白无力的话语，一时间不能脱口而出，“得心应口”，所以我觉得，作为新教师，要尽量预设好学生的回答与提问，并想好你的评价语，也就是教师要走进学 生的内心世界，知道他们在想什么。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。这节课的初衷是读课文时的一种感动，为小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情。更为作者为我们设 下的那么多的情感空白。小鸟的那份执着和忠贞，友情和诚信，正是我们现代人所缺失的东西。我一遍 遍地与文本交流对话，一遍遍地在交流中感动着自己。因为我明白，只有先感动了自己，才能引起学生 的共鸣。当我们的学生学会了感动，学会了“用眼睛吃东西”，用精神来营养自己。那么看到真，会去 追求，看到善，会感动，看到美，情感就丰富了，心灵就充实了，趣味就提高了，素养就全面了，人格 就健全了。语文学习中的工具性和人文性就统一了。或许正因为这样，使我犯了一个隐形的错误，自己 课堂上说的话太多了，教师引导这个度没把握好，导的太多，使学生的思维跟着我走了。我们的语文课 堂是学生思维的自由王国而不是教师思想的橱窗。课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简单，却给 了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。我让学生读，让学生变成小鸟读，学生提问：“鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？鸟儿为什么两次都盯着灯 火看了一会？这两次有什么不同？”学生提问，学生解答，教师适当引导。这里体现了学生的自主性学 习。最后我还在这里安排了一个练笔的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。上完课后我思考过：我是以小鸟的两则日记导入的，最后以悬疑结尾，去年的树不存在了，鸟儿明 年还会来吗？2 0 0 7年的日记又会怎样写？设计目的是首尾呼应，留给学生思考空间。那么我整个教 学是不是可以围绕着这两则日记展开呢？提出大问题：这两则日记表面看似内容相同，那么究竟是不是 一样呢？读课文，想想两次写日记的心情。从而导出鸟儿第一次给大树唱歌并告别的对话，第二次对着 灯火给大树唱歌并告别。以这两条线展开，由于缺少教学经验，怕围绕着大问题进行教学，自己作为一 个引导者的驾驭能力还不够。很想知道按这样的设计进行，自己的教学效果会有怎样的不同呢？小木偶的故事教学反思“人需要用丰富的表情去面对生活，用丰富的表情来表达自己的喜怒哀乐。”是这篇童话故事所蕴涵的 哲理。为了引领学生感悟这一道理，教学时候，我通过让学生品读小木偶因只会笑而遭受的不幸，在体 验他的不幸的同时学生自然而然地感受到了故事后蕴涵的道理。另外，课文中还有许多表示不同情感的 词语，让学生品读这些词语，以积累表达不同情感的各种词句。语文园地三反思让孩子们“编”自己的童话为何变成“套”他人的童话开学初，拿到四年级的语文教材，快速浏览了各单元的习作内容，一心以为第三单元的“写童话”是 最好写的。没想到真到了让孩子们写这一内容时，我不但是大失所望，甚至可以说是震惊。两个班8 7 位同学，只有1 0个同学是属于自己编的，其他同学都是去套、去仿、去搬他人的童话。更不乏明目张 胆把一些大家都耳熟能详的“老童话”“据为己有”的，有些则“改头换面”，人家“龟兔赛跑”他就“蜗牛与花猫跑步比赛”。如法“炮制”的大有人在。所以，我只能用“震惊”一词形容我内心的感受。为何会出现这种情况？问题出在哪呢？苦恼之余，我查根源找对策。学第三组课文，配合单元主题，我有意识的布置孩子们课外去阅读各种童话读物，课前5分钟好书交流,和他们分享了不少出自格林童话、安徒生童话中的精彩故事。作文之前，我还利用早读课，带他们一起 读一些选自作文选里的童话习作。目的只有一个，希望孩子们多积累，多感悟。为他们的从读他人童话 作品到写自己的童话作品搭台阶做铺垫。但我有点纳闷，是否我这样做把学生引入歧途？还是这些经典 童话在学生心中根深蒂固，定势了他们的思维？一旦让他们自己编童话，他们就潜意识的受了影响，跳 不出他人的条条框框？再则，学生动笔写作之前，按语文园地三的要求，我安排了口语交际一讲童话，可以讲自己编写的童 话，也可以讲课外读到的童话。当时大部分学生都是讲课外的，我没意识到有何不妥。其实现在回想，当时我就应鼓励他们多讲自己编的。在他们讲完童话故事之后，我就趁热打铁，简单的进行了作前指导，给了一些内容提示，就让他们动笔了。因为对“学情”估计不足，学生动笔之前，我也没严肃强调：一 定是自己创编，严禁抄袭。我想这也是问题关键所在。另外，当初给了内容提示之后，我也不应着急，还应再给时间学生，让他们去想去编，而且一定要他们讲。后来的习作他们出现那么多人去搬去套去仿 去改他人童话，估计是他们自己编童话故事时想不开去，苦于编不出编不好，于是他们为图省事，就走 上“邪路”了。说来说去，应该是我在指导学生“想开去”方面做的工作不够吧。苦恼过后，我知道怎么去“补救”。我想，有了“前车之鉴”，通过评讲指导和再次指导，再让孩子们 重写，相信我能看到更多属于孩子们自己创作的童话。白鹅教学反思骆宾王的咏鹅赞美了白鹅色彩的美丽和姿态的优雅。而这幅画的作者丰子恺先生，他在绘画、翻译、音乐、书法、文学等方面都取得了杰出的成就，其中最突出的是他的散文和漫画。在画中向我们 不仅展示了美丽、洁白、傲然的白鹅，还用他诙谐幽默的语言写出了一只与众不同的白鹅。所以学生对 这节课的学习充满了期待。这篇课文中有大量地生词，学生理解起来有一定的难度，但是都用得十分传 神。所以这节课的设计我以理解词语作为突破口。先让学生在预习的过程中，采用自己喜欢的方式，理 解词语。在课堂上鼓励学生用喜欢的方式读课文，整体感知白鹅形象，了解白鹅特点。学生能够说出自 己的阅读感受，也体会到作者对白鹅的喜爱。最后学生学习时通过抓重点词句了解白鹅叫声、步态的特 点。学生表演、想象白鹅的动作、说的话。激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效 性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，充分体现了以人为本的课堂教学理念，使学生真正地成为 了课堂的主人。白公鹅教学反思白公鹅一课重在与白鹅一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在 体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文 的写作方法上。这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂 课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在猫和白公鹅两课中，我都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。经过这次课，我感觉到 如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一 是课文的难度高；二是学生预习不充分；三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急 了，在一两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去 有关。其他老师建议我对于某些不难的问题，可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告 诉学生，但仍要引导学生去体会。猫教学反思老舍的这篇猫其实特别有味道，可当我一拿到这篇文章时却有些矛盾了，总觉得自己也