教育戏剧在小学英语教学中的应用探究.pdf

Vol.24 No.1引言语言学习不是单一的练习，而是需要创设情境话题，习得交际能力。独具特色的教育戏剧，作为一种新型的教学方式，具备好听的故事、优美的音乐、多变的动作，集语言、形体、音乐、美术等多元智能于一体，通过有序、多元的合作与交流，使学生达成一定的语言学习目标，不断拓展学习空间。教育戏剧致力于通过一种充满活力且富有教育意义的方式，帮助学生提高交流和表达能力，促进他们形成良好的行为方式和人际关系。它还可以培养学生的想象力，帮助他们建立团队合作精神，增强语言学习能力，提供独立思考和自我控制的机会，舒缓情绪，促进心理健康。通过相互交流和共同努力，教育戏剧还可以帮助学生建立全新的学习理念，从而更好地实现教育目标。人的心智不是局限在大脑中，而是具身于整个有机体中，能够即时有效地记录学生参与英语活动的过程和结果，使大脑、身体和环境相互关联。通过交流、互动和展示，学生可以创造性地思考、分析、解决问题，并从实际环境中学习到知识和技能，由此实现更加和谐的交际性学习。将教育戏剧融入英语课堂，可以使其既具有实用性，又富有人文气息，从而促进其语言能力和心理发展。一、身临其境：具身体验中融入剧点教师选择与日常生活密切相关的文本，并运用学生喜欢的学习方法，让他们能够真正体验到语言学习的乐趣（龚亚夫 2003）。（一）双人成像：遣词立意，直击要点通过戏剧教学，可以培养学生的观察力、思考力和表演技巧，同时可以通过多样的学习方式加强他们对文本的理解。例如，在讲授 PEP 小学 英语 五年级（上）Unit 2 My week 时，涉及 wash my clothes、watchTV、do homework、read books、play football 等词汇，教师引导学生通过镜像画面的方式，设定时间、地点、开场白，最终呈现立意。比如，时间是 on theweekend，地点 at home，开场白是“I often wash myclothes at home on the weekend.”，力求让学生更替词汇，通过动作模仿和对比理解词义。哑剧是戏剧教学中的一种常见形式，即两人面对面，双方通过肢体语言默契配合，在整个过程中必须要关注面部表情，反复比拟模仿。基于文本中的关键词句，运用肢体语言将所学语言材料进行创造性地表达交流（安凤歧 2004）。通过学生的表演释放文本主题信息，并请做得最好的学生进行整体阐述。（二）角色行走：个性体验，释放燃点让学生在角色体验中感受心灵的起伏，倡导自主合作，生发与主体独特的自我领悟和情感反应，获得永久意义上的塑造。例如，在讲授 PEP 小学 英语 五年级（上）Unit 4 What can you do?的Story time 板块时，教师让学生模仿文本角色 snake、rat，并涉及 singEnglish songs、swim、dance 等词汇，使他们在角色换位中深入探究人物的内心世界，感受其独特的魅力。比如：“What can you do?Can you sing/dance/swim.?Yes，I can./No，I can t.”加强学生体验，在扣人心弦的对白中亲历内心感悟，直接进入情感共鸣状态。学生通过肢体语言塑造形象，不断感悟文本角色（肖礼全 2006）。教师边说边要求学生表演，教育戏剧在小学英语教学中的应用探究姚一【摘要】总结教育戏剧的特色及其在小学英语教学中的作用和意义。结合教学实例，探索教育戏剧在小学英语教学中的具体应用，提出教师应引导学生在具身体验中融入剧点，在具身实践中融入剧情，在具身应用中融入剧意，充分发挥特长和优势，促进有序多元的合作与交流，不断激发对英语学习的兴趣，在真实的语境中习得语言，全面提高综合语用能力。【关键词】小学英语；教育戏剧；戏剧教学教 学 实 践183如 act like a rat 或 act like a snake 等，在热身的同时为其感知文本奠定基础。动作表演过程需要学生发挥想象，通过如“I can eat.I can swim.I m hungry.”等的角色体验，不断释放个人感悟和理解，润物细无声地融入剧点。（三）连畴接陇：聚沙成塔，凸显重点通过教育戏剧，学生可以在多样化的环境中学习语言，并能够在互相补充和合作的状态下，更好地提升综合能力。例如，在讲授 PEP 小学 英语 六年级（上）Unit 3 My weekend plan 时，教师提前制作一些印着假期活动要素的卡片，每张卡片的反面均有一个单词，让学生把散落的单词卡片连词成句，如“What a wonderful weekend plan!”等。然后，教师引导学生通过这句话寻找“蛛丝马迹”，并提出不同问题，如“Who?Where are you going this afternoon?What are you going to do?When are you going”等，让他们在问题的引导下寻找文本主旨。浸润式的有声训练能激发学生表达的自信心，重点词汇的巧妙输入和统整容易让他们进入文本情境，在舞台展演中，展现参与创作的过程（李婴宁2011）。教师要充分考虑学生的心理特点，帮助他们开启智慧大脑，激发想象力，启发思考欲望，理清学习思路。通过一系列的引领和铺垫，学生对文本的领悟会有质的飞跃，能够进一步明确探索文本的思路，从而梳理情节，掌握重点，有效培养口语表达能力和思维能力，进而促进综合语用能力的发展。二、多维切入：具身实践中融入剧情教育戏剧让学生可以在互动合作的氛围中培养想象力和创造力，并通过实际体验提升智能和生活技能。自选角色，让自己置身于戏剧情境中，并用真实而自信的语言表达自己的想法（程晓堂 2011）。（一）角色入戏：示范引领，率先凝情教育戏剧能让不同能力的学生的潜能得到发挥。在戏剧排演和角色分析中，师生均可参与背景、人物行为和动机的提问。例如，在讲授 PEP 小学 英语 六年级（上）Unit6 How do you feel?时，在学生学习了 angry、afraid、sad、worried 等 单 词 后，教 师 基 于“Youshould _.”句型，让他们在戏剧教学中体会语言与内容的精彩。比如：“You should see adoctor.You should do more exercise.You shouldwear warm clothes.You should take a deep breathand count to ten.You should _.”教师鼓励学生填词入戏，根据不同情境，发挥想象。在教学活动中，还可以采用教师入戏和学生入戏等方法。教师可以担任戏剧中的某个引导性角色，用于提出问题、介绍信息，帮助学生迅速进入全新或不熟悉的环境以促进理解，并及时提出建议，同时控制戏剧情节的发展，帮助他们完成整个戏剧表演活动，激发其学习热情，提升其学习效率。学生在强化认知的同时，可以尝试在活动中解决问题。用声音和表情呈现剧本内容，不仅有助于提升学生的阅读流畅度和课堂参与度，还能使其将阅读、会话、听力等有效结合，融会贯通于文本中（沈渭菊 2011）。（二）视频剪辑：抽丝剥茧，一 一道情教师借助多媒体和旁白，引导学生展开想象，促进其参与活动并进行互访，旨在渲染故事氛围，引导其进入童心世界（吴秀 2011）。例如，在讲授 PEP 小学 英语 六年级（上）Unit 5What does he do?时，教师进行文本解读，对于“How many different jobs are there in both lists?”的目标语言进行创编，让学生在阅读中体会语言与内容的精彩。比如：“Hu Bin likes sports.He is good atfootball，ping-pong and basketball.He often goesrunning after school.He wants to work in a gym.Sarah likes using computers and she can type veryquickly.She wants to work in an office.Robin wantsto be a scientist like Wu Binbin s grandfather.Hestudies very hard，and he wants to work in auniversity.”在进行视频剪辑时，教师要确保每组的任务均不相同。在活动过程中，教师要检查每组是否完成任务，是否理解任务。整个活动始终在一个场景中，而每一个场景是不能断裂的，让学生沉浸在完整的场景中。每个小组均有不同的场景，让学生通过自己的理解和内化，进行小组合作和演绎。在此过程中，师生要注意肢体语言和表情，适当加入旁白和解说词，让视频更加丰富。每当教师走过一个场景，随着音乐的起始，每个小组要对某个动作进行定格。（三）圈演座谈：掷地有声，度理揣情通过戏剧表演，学生可以更好地理解语言知识184Vol.24 No.1和主题内涵。这种方式既能让学生在娱乐中获得启发，又能让他们在学习中受到教育。例如，在讲授 PEP小学 英语 五年级（上）Unit 1What s he like?的 Story time 板块时，对于“Ournew PE teacher will come today.What s he like?”这个话题，教师引导学生讨论“He must be _.”并说出理由，以及谁是 new PE teacher 并说出理由。学生在讨论的过程中不知不觉掌握了文本内容。讨论要有明确的主题，要有矛盾点。这就要求教师设计有有创意和趣味的任务，促进生生之间的互动与合作。一旦学生有浓厚的兴趣去观察、去认知、去讨论，戏剧教学定能营造良好的情境，释放其天性（刘哲君 2012）。三、彰显语用：具身应用中融入剧意在教育戏剧中，即兴表演、角色扮演和游戏等活动都需要师生在语言环境中进行积极互动，强调学生在课堂活动中的重要性，并发挥其主体作用。教师应为学生提供特定的情境，让他们在相互依赖、交流、合作、省悟中不断成长。（一）思路追踪：角色同理，明晰脉意表演其实是角色体验后的反思，需要体现人物形象的性格。表演不仅仅是一种表达方式，更能帮助学生真正感受角色情感，洞悉他们的内心世界，从而更加深入地了解他们。例如，PEP 小学 英语 五年级（下）Unit 2 Myfavourite season 的 Story time 板 块 的 话 题 是Christmas。在教学过程中，教师先把有关圣诞节的美好印象的词贴在圣诞树上，让学生分组讨论北半球的圣诞节和南半球的圣诞节。学生通过讨论发现，南、北半球的圣诞节是不一样的，即北半球的圣诞节在冬季，南半球的圣诞节在夏季。然后，教师选择合适的画面进行思路追踪：“Christmas is insummer in Australia，so we never have snow forChristmas.Do you want to go to Australia?Why?”鼓励学生代入故事人物角色，体会故事人物当时的心情，并用关键词写下对南、北半球的圣诞节的感受，并选择一部分关键词进行分组展演，进一步勾连和回应主题“Which season do you like best?”。思路追踪可以让学生理解某一角色在戏剧中某一特定时刻的内心感受。通过启发性问题引出扮演角色的观点和立场。通过提问使参与者更了解角色的心理、动机与思想，力求思维与角色形成同理。（二）踏回音巷：各抒己见，喃喃旨意教育戏剧强调学生的个性化展示，鼓励他们通过不同的语言和动作表现角色的性格特征。例如，PEP 小学 英语 六年级（下）Unit 1 Howtall are you?的 Story time 板 块 讨 论 的 是goalkeeper 由谁来当。在教学过程中，教师引导学生进行不同声音的演绎。学生讨论异常激烈：“Heis stronger.Your neck is too long.He is too heavy.He is almost bigger than the goal.”学生通过多方面、多维度的讨论，能不断拓宽语用和思维。学生极力释放阳光、积极的思维，把最闪光的一面用精练的语言勾勒出来，感情真挚，洋溢着浓厚的生活气息。进入小学中高段后，英语教学内容增多了，教学节奏也加快了。有鉴于此，教师应教会学生多层次、多维度思考问题，用极富个性的语言表达自己的独特见解，不断培养其语用能力和思维能力。（三）携道具袋：语戏丰盈，寓于深意教育戏剧中适当地进行选择、筛选道具很有必要。任何活动都是以服务教学为前提的。道具袋可以帮助学生很好地领悟剧意，流畅表达。例如，在讲授 PEP 小学 英语 六年级（下）Unit 2 Last weekend 时，Story time 板块的内容涉及 go fishing、wash my schoolbag、play football 等情节，教师巧用熟悉的道具，如 football、schoolbag等，引导学生展开联想，勾连相关故事情节，梳理文本脉络。学生根据拿到的不同物品梳理故事情节，复述或创编文本。在教学时难免碰到“疑难杂症”，这时教师要力求引导和突破，利用道具突出角色和故事的重要性，并批判性思考如何将这些道具结合起来，让故事情节在不知不觉中显露端倪，从而帮助学生顺利完成并创造更多的情节。结语教育戏剧作为一种体验式的学习和教学媒介，在具身学习中通过融入剧点、融入剧情、融入剧意等方式，不仅可以帮助师生更好地了解自己，提高表达能力，而且可以营造开放、互动、指导的学习氛围，激发学生的学习热情，培养其想象力和创造力。在小学英语教学中，教师应改变教学理念，提升教学效果，（下转第 192 页）教 学 实 践185并优化学生的学习方式。教学不能故步自封，需要教师和学生有创新精神。角色代入能让学生学会思考，获得启发，培养与人共鸣的思想感情。然而，将戏剧融入小学英语教学并不意味着每个教学环节都适用于教育戏剧的方式。教育戏剧的融入要基于教学目标并服务于教学目标。另外，教师要重点引导学生模仿、创新和应用，培养他们的高阶思维；在先扶后放的过程中激发学生的学习兴趣，并通过反复练习提高他们的语言技能和表现力。通过不断沟通和交流，既能达到拓展教学的目的，又能使学生深入地理解文本，获得语用的成就感和愉悦感，从而有效提升其综合语用能力。引用文献安凤歧.2004.小学英语新课程教学法M.北京：首都师范大学出版社.程晓堂.2011.英语教材分析与设计M.北京：外语教学与研究出版社.龚亚夫.2003.任务型语言教学M.北京：人民教育出版社.李婴宁.2011.关于戏剧教育M.上海：上海书店出版社.刘哲君.2012.教育戏剧在小学英语教学中的应用研究D.山东师范大学.沈渭菊.2011.电影教学在英语教学中的作用之实证研究J.电化教育研究，（3）：106-112.吴秀.2011.小学英语教学与形象思维M.北京：教育科学出版社.肖礼全.2006.英语教学方法论M.北京：外语教学与研究出版社.作者信息：310000，浙江 杭州，浙江省杭州市文一街小学（上接第 185 页）言。在开放性的学习活动中，学生的词汇习得能力、想象力、思维能力都得以发展。活动二：语言和文化结合活动。基于英语学科核心素养的要求，在强化学生词汇习得时，教师深挖本章节蕴含的传统文化，先借助具体的餐中语境，引领学生了解西方的刀叉摆放、使用文化；接着带领学生观看相关饮食习惯短片，使他们了解中西饮食习惯，以及中西饮食文化存在的差异。在这一活动中，学生不仅开阔了眼界，还在新的情境中迁移和创新了所学英语词汇。活动三：语言和素养结合活动。基于英语学科核心素养的要求，在促进英语词汇迁移和创新的过程中，教师结合本单元的主题，利用 Big Dinner 这一语境，设计以下活动：引领学生选择适量的食物，并选用合理的餐具，使他们在自主选餐的过程中懂得适量选餐、不浪费粮食等。在这一活动中，学生不仅迁移和巩固了所学英语词汇，而且在学习过程中形成了良好的思想道德素养（张丽 2023）。结语词汇教学是小学英语教学的重要组成部分，也是提升小学生英语听、说、读、写能力的根基。但在教学实践中，受到多种因素的制约，小学英语词汇教学依然存在诸多不足之处，严重制约了学生的英语综合能力发展。有鉴于此，在小学英语教学中，教师只有及时转变传统的词汇教学模式，基于 课程标准 的要求，从单元主题意义、语篇学习、课后活动的角度，探索一条全新的教学策略，才能构建英语词汇教学的“新样态”，全面提升小学英语词汇教学质量。引用文献韩路.2023.小学英语词汇教学策略探究J.新课程研究，（16）：123-125.李丽娟.2023.小学英语词汇教学有效优化策略J.中学生英语，（36）：37-38.李三燕.2023.英语词汇教学技巧在小学英语教学实践中的应用J.宁夏教育，（9）：72-73.林红蕾.2023.语篇视角下的小学英语词汇教学实践J.小学教学设计，（15）：56-59.宋萍祖.2023.小学英语词汇教学问题改善策略探讨J.试题与研究，（22）：188-190.张丽.2023.试析小学英语词汇教学创新路径J.成才之路，（18）：93-96.作者信息：731100，甘肃 临夏，甘肃省临夏市实验小学192