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教诲行动研究文献综述
摘要：理论性研究的确实践来支持，慢慢地，行动研究占了主流。本文重要从教诲行动研究概念、过程以及近五年研究现状等方面出发，对这些文献进行了整顿。
一、教学行动研究概念
在凯米斯那里，“行动研究乃是社会情境中实践者为了提高她们实践合理性和合法性，提高她们对实践理解，改进她们所处社会情境而进行自我反思探究形式。”
刘良华则以为教诲行动研究是教诲实践者（重要是教师群体）系统而公开地反思自己教诲实践，其特性是参加、改进、系统、公开。
二、 行动研究过程
（一）勒温。中心是环绕展开，下面环节使得“基本主题”逐渐清晰化：第一步就是用简便方式仔细地考察这个目的，不断地在情境中“探察”( reconnaissance)或“收集证据”( fact-finding )；第二步是执行已经拟定下来“总体筹划”；第三步是“观测”( fact-findings )行动过程；第四步重新设计一种筹划、执行和侦察(或观测)进程，以便评价第二步执行效果，为第三步设计提供理性基本，并对“总体筹划”作出也许修改。
（二）凯米斯程序。也就是当前惯用行动研究过程：筹划—行动—观测—反思，无限循环。
（三）怀特海方案。分为五个环节：问题—方案—行动—评价—调节。
（四）科里和塔芭等人“环节”受了杜威“反思性思维个阶段”影响：即暗示一问题—假设一推理—-行动检查。
（五）博格。将行动研究过程设定为7个环节：1.拟定问题；2.选取方案；3.拟定研究参加者；4.收集资料；5.分析资料；6.解释和应用结论；7.报告研究成果。
（六）国内也有学者将行动研究过程描写为：1.发现问题；2.分析问题；3.拟定筹划；4.收集资料；5.批判与修正；6.式行与考验；7.提出报告。
三、 文献综述
（一） 教诲行动研究理论知识
窦瑾、高 忠、王泽农在《中小学教师开展教诲行动研究之必要性与有效性》一文中重要阐述了教诲行动研究基本特性、价值以及开展教诲行动研究需要注意问题。教诲行动研究基本特性重要有五点：第一，教诲行动研究主体是教师，对象是学校遇到教诲问题；第二，教诲行动研究强调行动过程与研究过程结合，边行动边研究，边研究边行动；第三，教诲行动研究是一种系统和开放循环研究；第四，教诲行动研究注重教师、理论工作者、专家和工作伙伴以及学生和家长合伙；第五，教诲行动研究问题或对象具备情境特定性。教诲行动研究价值重要有如下几点：第一，教诲行动研究可以协助中小学教师解决在教诲实践中遇到问题、加深对教诲实践活动理解，进而学会教诲、改进教诲实践活动；第二，教诲行动研究引起中小学教师发展是多方面；第三，教诲行动研究在增进中小学教师发展同步也增进着学生发展；第四，教诲行动研究引起专业研究人员多方面发展。最后，开展教诲行动研究应注意几种问题如下：第一，加强理论学习；第二，故意识地培养问题意识；第三，养成随时收集资料并分析其价值习惯；第四，注重评鉴和再结识；第五，.争取合伙、交流与援助。
李 雪、陈亚萍在《试论教诲行动研究与幼儿教师专业化发展》一文中重要研究了教诲行动研究内涵、幼儿教师专业化内涵、教诲行动研究与幼儿教师专业化发展关系等问题。通过教诲行动研究可以增进幼儿教师专业化发展，第一，提高幼儿教师社会地位，增进其专业化发展；第二，唤起幼儿教师主体意识，增进幼儿教师专业化发展；第三，提高幼儿教师反思能力，增进幼儿教师专业化发展。教诲行动研究对幼儿教师专业化发展作用有五点：第一，增进自身发展需求；第二，培养研究问题意识：1．发现问题；2．筛选问题；3。问题归因；4.制定行动方案；5.评估与反思；第三，注重实践与理论结合；第四，提高科研实践能力；第五，加强同伴间互助。
陈红兵在《中小学教诲行动研究元分析》一文中如是说，行动研究作为实践者自我研究，被视为弥合教诲研究与教诲实践之间鸿沟一条可行途径。她重要对1997年到刊登关于中小学教诲195篇行动研究报告进行元分析，分析维度涉及研究主体、研究问题、研究过程动态生成、研究成效证据支持。通过研究重要发现如下四个问题：第一，近45%报告没有对研究主体做出基本必要阐明，主体身份模糊或隐去；第二，绝大多数报告呈现了比较清晰研究问题和目，六成以上问题来自自身教诲实践或详细实际问题反思；第三，约80%论文呈现了非常或比较详细行动研究方案。但仅有约28%呈现了两轮以上行动过程及反思；第四，近四成提供了充分细致研究成效数据证据，而有18%论文基本上没有提供必要数据，在数据缺失状况下得出结论。
张莹，冯虹在《行动研究走向“反思”之路———对国外有关文献述评》一文对国外行动研究近5 年文献进行了研究，总结了国外行动研究优势：1.理论研究在质量上高于国内；2.实践研究更接近行动研究真实内涵；3.政府、研究者与教师之间合伙良好，教师参加度高。同步也指出了国外行动研究存在问题，重要有理论研究徘徊不前、实践研究范畴较广，信效度需要提高。在这个基本之上，总结出了行动研究发展趋势：行动研究指引教师将理论运用于实践；行动研究强调参加者关系建立及合伙；运用行动研究发现新问题；行动研究是教师成长有效途径；综合运用各种研究办法，注重过程反思。最后也说到了行动研究存在问题：要清晰结识行动研究内涵与外延；研究问题选取要慎重；注重行动研究理论性；建立良好关系。
王玉国、袁桂林在《教诲行动研究伦理议题》一文中觉得教诲行动研究是教诲实务工作者与教诲理论工作者协同合伙进行研究。这篇文章重要研究是教诲行动研究伦理议题，研究伦理问题涉及教诲行动研究问题拟定、研究立场选取、研究者之间合伙关系、研究知识生产以及研究结论解释等各个方面。伦理问题直接指向教诲行动研究合理性、研究过程科学性与研究成果（结论）可靠性。
梁琳在《教诲行动研究述评》一文中阐述了教诲行动研究历史发展、内涵、
特点之外，还提到了教诲行动研究过程，分为前期和后期两类，重要阐述是前期过程明确问题；确立解决这个问题行动之目的与过程；按设计进行行动，并对行动做记录，收集证据以确认目的实现到什么限度；对关于材料进行整顿，概括括出关于行动与目的之间关系某些普通原则；在实践情境中进一步检查这些原则。国内台湾省学者也描述了一种非常操作化行动研究环节：发现问题；分析问题；拟定筹划；收集资料；批判与修正；试行与检查；提出报告。 无论是哪一种对教诲行动研究过程理解，“筹划”、“实行”、与“反思”三个环节总是不可少。
魏圣楠、李书影在《教诲行动研究述评》一文中阐述了教诲行动研究来源、
现状。现状里面提到了样本选取和分析办法，最后也指出了教诲行动研究存在问题：理论研究过多，实践应用太少；研究成果停滞在问题解决，缺少进一步理论探讨；一线中小学教师高质量论文过少。
卢立涛、井祥贵在《教诲行动研究在中华人民共和国：审视与反思》一文中重要阐述了
教诲行动研究在中华人民共和国兴起因素、存在问题以及引起反思。存在问题是教诲行动研究泛化甚至滥用、教诲行动与教诲行动研究混淆、教诲行动研究中“去理论化”倾向；引起反思是廓清教诲行动研究内涵、规避“唯办法主义”研究倾向、注重理论及理论思维价值。
林苑在《开展“教诲行动研究”实现教师从经验型到反思型超越》一文
中重要探讨了教诲行动研究目及特点，论证了教师专业发展必须性和途径——教诲行动研究。并补充了教诲行动研究意义：开展教诲行动研究使教师具备了“实践者”与“研究者”双重角色，同步也达到教师自身素质提高。
王俊国在《浅析教师与教诲行动研究》一文中重要研究了教师参加行动研究
环节、办法与方略。第一，教师参加行动研究环节：发现问题；初步研究；拟定总体筹划；制定详细筹划；实行详细筹划；研究成果总体评价。第二，教师开展行动研究办法：专业日记；档案袋。第三，教师结合本职工作开展行动研究基本方略：培养问题意识；掌握基本办法；随时收集资料；亲自参加研究；不断进行反思。
杨文滢在《外语教诲行动研究学术属性与技术规范》一文中重要是在教学
学术视角下阐释外语教诲行动研究成果学术属性，基于国内外教诲研究办法论专家观点，通过行动研究与实验办法特性比较，厘清对行动研究技术规范性结识。而行动研究将事实判断与价值判断结合起来，采用各种手段和工具收集质与量数据：问卷调查、访谈、课堂观测、教学观摩、录音录像、教学日记、教师和学生日记、言语报告、照片图片、信件邮件、学生作业、学生测试成绩等。教师在行动循环中提取渐次涌现数据，兼用定性与定量办法加以分析和解释，对量数据容许用描述性记录集中趋势与离散趋势报告。因而，行动研究过程与数据分析不是横在教师与研究成果之间鸿沟，其亲和性有助于教师体验研究乐趣与成效，获得作为研究者学术兴趣与信心。
湛利华在《辅导员专业化视角下思想政治教诲行动研究》一文中提到高校
辅导员专业化发展是辅导员队伍建设趋势。当前国内高校辅导员需要不断提高学术能力、工作能力和专业化水平，努力开展行动研究，将理论与实践紧密结合，从而增进辅导员自我完善和提高，推动学生工作理论与实践发展。
（二）教诲行动研究案例
罗辉在《小学生感恩教诲行动研究》一文中重要从最基本活动开始，调查理解小学生感恩行为现状。从学生、教师、家庭和社会等方面，对小学生感恩行为存在问题，进行了归因分析，并提出了养成小学生感恩行为有效教诲方略，协助和指引学生体会、感知和铭记父母、别人、社会等对自己付出爱，激发学生报答父母养育之恩，积极报答祖国培养等内在动机，使其从内心深处真正理解父母、教师对自己盼望和良苦专心，能自觉尊重她人和其她社会成员劳动，从而使学生自觉做到在校自觉努力学习，奋发向上，刻苦锻炼自己，自信、自立、自强。
陈 伟、李宏亮在《新课程背景下化学教师如何进行教诲行动研究》一文中
提到“教诲行动研究” 是当前教诲研究中最引人瞩目研究领域， 文章从化学教师教诲行动研究意义、对象和过程三个方面对化学教师如何进行教诲行动研究进行阐述，
张双华、朱建斌在《实习支教学生教诲行动研究及其教学反思》一文中主
要写了如下内容：对实习支教学生教学反思局限性现状，在扶贫顶岗支教实习之前对支教学生进行教诲行动研究办法培训可以教会她们在实习支教期间针对教学实践中浮现详细问题开展行动研究，对整个教学实践过程进行系统反思，从而增进实习支教学生教学实践能力、教学反思能力等从教素质和科学研究能力和谐发展和共同提高，使其教学实践能力和教诲创新意识得到有效培养，为其将来职业发展奠定坚实基本。
金英、潘凤《师范生顶岗实习支教中实行教诲行动研究调查———以英语专业师范生为例》文章中重要通过对30名参加师范生农村顶岗实习英语专业毕业生进行问卷调查及对其中5人进行访谈，调查了英语师范生在顶岗实习前对教诲行动研究知情状况和在顶岗实习过程中对教诲行动研究实行状况。研究发现，某些院校英语师范专业依然没有开设教诲行动研究课程，而参加顶岗实习师范生却在不知情状况下实行着教诲行动研究，她们迫切期待学校能开设这门课程，培训她们掌握一定研究办法和技巧，学会观测和记录数据，并掌握科学分析办法，以便能促使她们在反思中进步和发展，最后协助解决顶岗实习中浮现教学问题。
李雨航在《30所中学青春期健康教诲行动研究成果与反思》一文中重要考察
了所在中学在两年实践中对青春期健康教诲内容指引执行状况，并通过多角度调查研究为青春期健康教诲内容指引提出改进建议，为下一步行动研究奠定基本。研究一考察当前所中学对青春期健康教诲内容指引执行状况，结合教师对内容指引意见，总结了青春期健康教诲工作现状，发现其中某些教诲内容缺失，与教师对内容指引承认度关于。研究二通过对年轻人访谈以及课题组专家访谈证明了缺失内容重要性；并通过对学生危险行为调查发现青少年性行为不应被孤立地看待。因而得出结论：第一，当前中学教师对青春期健康教诲内容指引结识存在偏差和质疑，导致某些教诲内容在教诲教学中缺失，然而这些缺失内容确有其存在必要性，教师观念和学校氛围需要进一步优化和改进。第二，青春期健康教诲内容需要不断更新和完善。国内青春期健康教诲理论在借鉴国外青春期健康教诲理论同步，要关注危险性行为与其她危险行为共通性，从而建立全面健康教诲观念，最后目的是使学生成为健康、自信、高兴人。
丛丽、蒋彤彤在《基于行动研究理论交际认知语音教学模式》一文中通过
行动研究理论宏观办法指引，对大学英语语音教学采用微观教学和宏观教学相结合交际认知语音教学模式协助英语教诲者提高英语语音教学水平，探讨制定涉及教学模式、学习方略、评估模式等系统大学英语语音教学模式，并依照研究成果逐渐推广实践，进而改进大学英语语音教学，以提高学生据说能力，最后实既有效英语据说交流。
马晓欢在《基于教诲行动研究高师英语教学技能培养方略分析——以信阳
师范学院外国语学院为例》一文中如是说，作为一种可以解决课堂教学实际问题办法，教诲行动研究倡导研究者通过对自己课堂中教学现象进行考察和研究并从中获取信息，进而提高教学质量。因而，教诲行动研究是一种可以协助师范生培养教诲教学技能有效途径。
崔藏金在《基于语料库技术英语教师教诲行动研究》一文中对职前英语教
师职业技能培养中存在教学办法单一、理论与实践脱节、实践知识增长缓慢等诸多问题，将自建教学语料库引入课堂教学，革新教学内容和授课方式。行动研究发现，英语教学语料库应用能激发学生对教师教诲理论课程兴趣，为学生搭建理论联系实践桥梁，提高职前英语教师职业技能水平。
罗晓杰、牟金江在《反馈增进新教师教学反思能力发展行动研究》一文中
研究了如下问题：教学反思类型与办法重要有日记反思法，详细涉及随笔式反思日记、案例式反思日记和主题式反思日记。本文选取了一名新手型高中英语教师 ( X 教师) 作为研究对象，分为三个研究阶段：任务驱动反思办法训练；反馈驱动反思能力培养；内部驱动教学反思实践。最后对研究数据进行了采集与分析，并对行动研究效果进行了评估。
四、 结论
近五年来教诲行动研究文献的确很少，核心词为教诲行动研究来搜索，仅仅搜到十几篇文献，这里面还是关于其她学科。语文教诲行动研究直接没有，分析这些文献发下有如下问题：
第一，理论研究诸多，实际案例很少。有关文献总共20篇，但理论研究就有12篇。
第二，实际教学中详细教学现象研究篇目过少。本来只有8篇案例研究，但没有一篇涉及到详细教学上去。
五、 参照文献
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