教师的创新性教学案例多省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第三章第三章第三章第三章 创新性教学创新性教学创新性教学创新性教学案例研究与评析案例研究与评析案例研究与评析案例研究与评析第1页学习要求学习要求 学习与了解教学创新在全方面推行素质教育中作用,经过对相关学科教学案例分析,深入了解与掌握各种教学形式创新点,结合实际进行创新性教学设计与探索。第2页学习重点学习重点1.经过教学实例分析,学习和掌握教学创新创新思绪和创新关键点,在教学创新理念指导下,结合教学实践进行教学创新探索与提炼。2.经过本章学习,引导广大师生在教与学实践中,进行创造性教与创造性学试验、探索,逐步地创造一个生动活泼、有利于教学、有利于学习、有利于学生个性发展、有利于全方面提升教学质量、能够为培养创新型人才奠基新型教学大课堂。第3页第一节第一节 指导指导自学教学自学教学第4页一、方法介绍 含义：教师依据一定教学目标所设计教学进程，在学生自学过程中辅以教师有效指导，使学生不但学会，而且会学一个教学过程。教师指导和学生自学是教与学双边活动主要形式。这种教学方式在信息流程上表达为学生双向交互作用。它有利于加强学生学习主动性，提升学生自学能力，从而实现教学对象社会化和个性化友好发展。第5页二、特点、教师是问题创造者，而不是最终处理者。、教师在指导过程中进行有效地点拨，充分发挥学生主体性。、教师指导功效集中表现在组织学生自学上，包含内容及时间把握等。第6页三、创新之点1、学生自学进程是在教师有条不紊指导控制之下进行，充分发挥了教师主导作用。2、教师是充当学生认知引路人，学生是知识意义自我建构者。3、既遵照了学生认识事物客观规律，也符合学生年纪特征和心理特点。第7页四、注意之点、教师指导是在充分尊重学生主体性前提下进行。、教师指导必须把握好时机、适度。、教师尤其要培养学生自学习惯和能力，从而最终实现完全自学，同时要对学生自学过程提出合理要求，要学生从整体上把握。、教师要充分发挥其组织作用，应研究编写对应各学科指导自学教材。、教师要含有创新精神。第8页第二节 提问讨论教学第9页一、概述 由教师依据教学目标，先提出有争议性问题，然后组织学生展开讨论，激活学生求异思维和批判性思维，最终到达澄清事实，处理问题教学过程。在教学过程中，教师是有意义问题设计者，学生是讨论主角，教学中存在是学生教师学生学生多边关系。第10页二、评析、重视学生在教学过程中主动参加教学活动和学生在课堂中主体价值。、教学过程理论与实践趋于科学化。、教师提问是针对课堂教学目标精心设计，学习主动权在学生。、讨论有利于锻炼学生批判思维能力和创造性回答下列问题、处理问题能力。、学生是课堂中真正主角。第11页三、注意之点、教师对问题设计须精心准备。、教师在组织讨论过程中应具备一定应变能力和创造性地处理“突发性事件”能力，要具备高超课堂教学管理和驾驭教学进程能力。、学生要具备一定知识背景和独立发觉问题、思索问题与处理问题能力。第12页、教师在遵照普通教学过程规律同时，还要就学生所表现出来情感、兴趣、态度等非智力原因作正确引导。、教师应重视“问题情景”创设、渲染讨论气氛。、教师应把握问题基本内涵和外延。、教师应对提出问题与学生一起作总结。第13页第三节 引导探究教学第14页 一、概述 引导探究教学，是以探究问题为中心，重视学生独立钻研，着眼于思维能力和创造能力培养教学活动，其教学理论依据是探究学习理论和当代心理学。前者强调学生自主地经过探究过程使学生思维得到开发并获取知识，主张有组织、有计划培养儿童从事研究所必需探究能力。后者中反审认知理论则认为，学生是主动主动有机体，其主体意识能监控现在、计划未来、有效地控制自己思维和学习过程。教师引导与学生探究是该教学过程中教和学双边关系活动基本形式。该教学方式意在培养学生独立发觉问题、分析问题和处理问题能力，以及探究未知世界主动态度、坚强意志和良好学习品质。第15页二、点评、教师引导作用主要在于激发学生探究动机，使学生产生强烈学习新知识愿望，利用当代化教学伎俩启迪学生思维，以发挥其主观能动性，引导学生恰当地提出问题和对问题进行假设，并引导对假设结论进行讨论。、该教学方式关键在于能开发学生智慧潜能和反审认知思维能力。第16页三、注意之点、引导探究教学过程是为培养新时代创新型人才创新性教学过程，其目标是锻炼学生抽象理性思维能力，详细目标可分为两个层次：一是让学生掌握普通性知识，二是培养和锻炼学生创新性探究思维能力与精神。、教师应掌握教学心理学原理理论和知识，要进行发展学生主体性教学改革。在组织教学上，引导过程要精心设计，提出一些敞开思绪点拨式问题，适当利用课堂激励机制。、教学应面向全体，并要做好教学总结工作第17页第四节 质疑发觉教学第18页 一、概述 质疑发觉教学是以智力多边互动为主教与学相互作用教学活动，其指导思想是“以学生为中心”，多渠道地培养学生能力，发挥学生全体作用，让他们主动参加学习过程。做学习主人。这种教学理论理论依据可追溯到布鲁纳发觉教学理论和赞可夫关于教学与发展关系理论，其特点在于：在传授知识同时注意思维方法培养。第19页二、点评、质疑发觉教学能更充分地利用和开发学生智慧潜力。、能够促使学生学习由外部动机向内部动机转换。、能够培养学生学会发觉、学会探究、学会学习自学能力。、有利于愈加长久地保持和记忆教学知识点。第20页三、注意之点、教师应确立“以学为本，以学生为主体”当代教学观念。、教材编排结构应有利于学生学习迁移。、课堂教学中应重视利用教学艺术伎俩。第21页 名称创新关键点优点缺点指导自学（）强化了学生自主参加意识（）尊重了“以学为本”教学客观规律（）学生自学是一个主动意义建构过程（）有利于发挥学生学习主体性（）有利于培养和增强学生自学能力 课堂操作难度稍大，不易控制教学进程。提问讨论（）发挥课堂教学多边互动作用和群体教育功效（）遵照了创造学习普通规律（）学生成为课堂主角（）课堂气氛活跃（）有利于学生之间相互启发（）有利于锻炼学生语言表示能力 课堂组织管理难度较大，对教师教学技能要求较高。引导探究（）让学生学会学习，学习方法比学习过程更主要。（）重视学生思维探究能力发展（）重视激发学生强烈探究动机（）有利于发挥学生主观能动性（）有利于学生学会学习方法和策略 适用范围受局限 质疑发觉（）重视激发学生学习内部动机（）学习迁移效果比很好（）学习结果易于记忆和保持（）有利于激发学生学习兴趣（）有利于从小培养学生发觉能力 教学速度较慢，适用范围受局限 第22页创新教学误区：误区一：拔高要求创新教学目标很明确，意在挖掘学生创造潜能，提升学生创作技能。在创作早期不要对学生过高要求和定位，只要让学生及时从自己音乐创作中取得欢愉感和成就感就足矣。误区二：重视形式创新教学在教学形式上也有了很大改进，如让学生创作歌词，编曲等等。表面上看是为了培养学生创作能力，其实呢，效果不佳。第23页误区三：追求时髦现在观摩课，评优课，反正只要是层次稍高公开课，都用上了多媒体辅助教学。它使教学活动多媒化、立体化、信息化，大大提升了课堂教学效率.为了追求形式上时髦，将效果弃之不顾，是不可取。要走出创新教学误区，就应该正确认识创新，重视其创新过程，淡化其创新结果。毕竟，创新教育还正处于起步阶段，我们不要急功近利，而使创新教学停留在表面上、形式上。创新教学是一个值得研究课题，在日后音乐教学中，我们应大胆探索，结合实际，灵活地进行教学。第24页学习思索题1.联络教学实际阐述指导一一自学教学优点和缺点,并模拟教学设计。2.联络教学实际比较引导一一探究与质疑一一发觉教学区分与联络,了解与掌握它们创新关键点及其在教学实践中意义。3.试结合教学实际,参考四种教学模拟设计一个含有创新性教学方案,并在课堂教学实践中进行运作、探索和提炼,逐步地建立含有自己特色创新性教学艺术、教学格调和教学方法。第25页第26页