基于乡土研学活动的地理综合思维培养.pdf

010热点聚焦教育视野基于乡土研学活动的地理综合思维培养马奔峰（福建省松溪第一中学，福建南平353000）【摘要】地理综合思维是高中地理学科核心素养的重要组成部分，包括观察、分析、解决问题等多个维度，可以帮助学生理解和解决实际问题。乡土研学活动是教育领域一种重要的实践活动，它强调实地考察、问题探究和多角度学习，能有效提高学生的地理综合思维能力。鉴于此，探讨基于乡土研学活动培养学生地理综合思维的具体作用和实践策略，认为乡土研学活动有助于提升学生的地理实践、地理观察、分析和解决问题的能力，从而增加地理综合思维的深度和广度。在此基础上，结合人教版教材，提出基于乡土研学活动培养学生地理综合思维的具体策略，通过确定研学主题和地点、设计任务和问题、确定成员角色定位，提高研学活动育人效果，培养学生地理综合思维。【关键词】乡土研学活动；高中地理；地理综合思维；培养策略【中图分类号】G63【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）01-0010-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.01.004在新课程改革过程中，地理综合思维是学科核心素养的重要组成部分，对于高中学生理解复杂的地理现象、形成完整的地理认知架构以及提高问题解决能力等具有重要意义。乡土研学活动是一种教育形式，它鼓励学生在实地环境中进行学习和探索，以实践为导向，带领学生离开传统的教室环境，走向自然和社会，在亲身体验中获得知识和技能。鉴于此，本文将基于乡土研学活动对地理综合思维的培养进行详细研究，分析该活动在思维培养中的作用与策略。一、乡土研学活动在地理综合思维培养中的作用在乡土研学活动中，学生通过观察、探究和体验等方式深入理解和掌握知识，且实现跨学科学习，在实践中融合并应用不同学科的知识解决实际问题。（一）通过实地考察深化学生对地理现象和地理过程的理解实地考察作为乡土研学活动的重要组成部分，对于学生理解地理现象和地理过程的重要性不容忽视。在身临其境的体验中，学生有机会亲自接触和体验地理现象，从而深化对地理现象和地理过程的理解。同时，实地考察还给学生提供了从不同角度和维度观察地理现象的机会，帮助他们形成立体、全面的地理知识框架，为培养学生的地理综合思维提供了重要基础。以研究山地地貌的活动为例，学生在参与实地考察时，不仅能够亲眼观察山地的形状、大小、颜色、质地、排列方式等特征，还可以通过实地接触亲自体验山地地貌形成的过程，包括侵蚀、风化、抬升等地质过程。在这个过程中，学生不仅能够记住这些地理知识，更能理解这些地理现象背后的地理过程和机理，从而使其地理综合思维得到深度提升。同时，实地考察还让学生有机会观察和理解山地地貌对于生物、气候、人类活动等方面的影响，从而增加其地理综合思维的广度。（二）通过地理问题的探究提升学生的问题分析和解决能力在乡土研学活动中，地理问题探究是一种重要011教育视野热点聚焦的学习方式，它让学生在实践中锻炼了发现问题、分析问题并解决问题的能力。这个过程需要学生运用自己已经学习的地理知识和技能，不仅考验了他们的知识掌握程度，也锻炼了他们的综合思考和问题解决能力。因此，这种方式可以让学生在应用地理知识解决实际问题的过程中提升地理综合思维的深度。以研究河流污染问题为例，学生首先需要在实地考察中观察和确认河流污染的现象，记录河流的颜色、气味，以及周围环境中的工业设施、废弃物等信息。其次，学生需要收集相关的水质数据，这可能涉及化学、生物等多方面的检测和分析。再次，在数据收集完毕后，学生需要分析造成河流污染的可能原因，掌握和理解水环境污染的相关知识，包括污染物来源、污染过程和影响等。最后，学生需要根据他们的分析结果提出解决河流污染的策略，这可能涉及环境保护、污染治理等相关知识。这个过程不仅锻炼了学生观察、分析和解决问题的能力，也让他们在实践中理解和应用地理知识，深化了他们的地理综合思维。（三）通过多角度多维度学习提升学生地理综合思维的广度乡土研学活动提供了一种独特的学习方式，它不仅让学生有机会接触和理解地理知识，同时也强调从多角度和多维度去理解和解决地理问题，让学生在学习的过程中不仅能够对地理知识有深度的理解，同时还有更广泛的思考。这不仅涉及地理知识的多元化和综合化，也包括了对地理问题的多角度理解和解决。因此，通过乡村研学活动，学生地理综合思维的广度能够得到有效提升。以学习城市地理环境为例，学生在乡土研学活动中不仅要理解城市的自然地理环境，如地形、气候等，还要从人文地理的角度去理解城市，如人口、经济、文化等。同时，他们还需要从更广的视角去理解城市的环境问题，如环境污染、资源利用、城市规划等。这个过程不仅增强了他们的地理综合思维，也为他们的终身学习和未来的职业生涯提供了重要的基础。二、基于乡土研学活动培养学生地理综合思维的策略（一）分析教材内容和地域特点，确定乡土研学的主题和地点在确定乡土研学的主题和地点时，教师需要首先分析教材的内容，找出与地理相关的主题，如气候变化、土地利用、水资源管理等。其次，教师应了解和分析当地的地理特点，比如地貌、气候、生态环境、人文历史等，分析哪些乡土区域特点和教材内容有关联。然后，结合这些信息确定乡土研学的主题和地点。如果教材中有关于水资源管理的内容，同时当地又有丰富的水资源，那么“水资源管理”就可以作为乡土研学的主题，当地的河流或湖泊就可以作为研学地点。在确定主题和地点后，教师还需要制订详细的研学活动计划，包括预习指导、现场活动和后续反思等，确保乡土研学活动的有效实施。以水循环相关知识教学为例，教师首先需要理解和分析这一单元的核心内容和要求，即学生需要理解水循环的过程和机制以及人类活动对水循环的影响等。其次，教师可以查看当地的地理特点，比如是否有河流、湖泊或者湿地等与水有关的地理现象。如果当地有一个湖泊，教师就可设计一个以“湖泊水循环”为主题的乡土研学活动。学生可以通过实地考察湖泊，观察和记录湖泊的水量、水质等状况，了解湖泊水循环的过程，体验和理解水循环的现象。同时，学生还可以调查人类活动如何影响湖泊的水循环，比如水污染、过度开发等问题，从而增强地理综合思维的深度和广度。（二）结合教材展开研究性学习，设计有挑战性的任务和问题在乡土研学活动中，教师需要结合教材内容设计一些研究性的学习任务，引导学生进行深入探索和思考。这些任务应具有一定的挑战性，可以涵盖从简单的观察和记录到复杂的数据分析和问题解决等各种类型的活动。在设计任务的过程中，教师还012热点聚焦教育视野需要考虑到学生的认知水平、研究兴趣以及主题和地点的教育价值，要求任务设计不仅要关注地理知识的传授，更要关注对学生地理综合思维的培养。为了达到这一目标，教师需要让学生在乡土研学活动中进行观察、分析、判断，以提高他们的地理实践能力和地理思维能力。此外，教师还可以设计一些问题引导学生进行思考，通过研究性学习帮助学生深入理解课本知识，同时培养他们的地理综合思维素养。以“地貌的观察”教学为例，教师可以在乡土研学活动中设计具有挑战性的任务和问题。例如选择当地特色的地貌形态（如山地、平原、湖泊等）作为研学对象，让学生在实地考察中观察和记录地貌特征，如形状、大小、颜色等。然后，教师可以设计一项任务，要求学生根据观察和记录的信息，分析这些地貌是如何形成的、其形成的过程和机制是什么，以及人类活动如何影响地貌的变化等。此外，教师还可以设计一些挑战性的问题，如如何利用地貌资源、如何保护地貌环境等，引导学生进行深入思考和讨论。这种实践中的观察和思考，既能帮助学生理解和掌握地貌知识，也能培养他们的地理综合思维。（三）确定每个成员的角色定位，在团队协作中提高学生能力团队合作是培养学生地理综合思维的重要方法之一。在乡土研学活动中，学生的合作学习是极为关键的一环。教师可以通过设计团队任务和问题，引导学生进行小组协作。首先，教师需要根据学生的个体差异（兴趣、特长等）合理分组，并给予每个小组不同的任务，比如一些小组负责数据收集，一些小组负责问题分析，另一些小组负责方案设计等，帮助学生找到自己的位置，在实践过程中提升自身的能力。其次，教师需要在活动中扮演好引导者和助手的角色，为每个小组提供及时的指导和帮助，确保每个小组都能顺利完成任务。在合作学习过程中，学生不仅能提升自己的地理知识和技能，也能培养他们的团队合作和交流能力，从而提高地理综合思维的深度和广度。以“植被”教学为例，教师可以组织学生进行乡土研学活动，并将学生分为几个小组，每个小组负责研究一种特定的植物或植被类型，包括它们的分布、生长环境、生长特性等。学生在实地考察和观察的同时需要收集相关数据，如温度、湿度、土壤类型等，以此分析植物的生长环境。这样的团队合作不仅可以帮助学生深化对“植被”主题的理解，也可以培养他们的合作精神和解决实际问题的能力，从而发展地理综合思维。综上所述，乡土研学活动在高中地理教学中具有重要价值，有助于增加学生地理综合思维的深度和广度，不仅能让学生在实践体验过程中全面、深入地理解地理现象和地理过程，还能让其在地理问题探究和分析中提升地理综合思维素养。因此，在未来的教育实践中，高中地理教师应重视乡土研学活动的应用和设计，能够在全面分析教材内容和当地地域特点的基础上组织学生开展研究性学习，带领学生在广袤的乡村土地上观察、实践和分析，不断促进学生地理综合思维的发展。【参考文献】1 李成磊，崔珊珊，朴香花.基于乡土资源的高中地理研学旅行方案设计以延边朝鲜族自治州为例 J.试题与研究，2019（29）：101.2 王佳政.基于乡土资源的农村高中地理研学旅行案例设计 J.地理教学，2022（16）：58-60+19.3 张闪闪，杨志怡，王利荣.基于高中地理核心素养的研学旅行活动设计与实施 J.新课程研究，2023（02）：60-62.4 陈土森.综合思维培养视域下高中地理实践活动的教学现状与改进策略 J.地理教育，2023（S1）：66-67.【作者简介】马奔峰（1981.05），男，汉族，福建南平人，本科，一级教师，研究方向：地理教学。