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炫动漫漫享阅读 207 例谈初中语文运用微项目阅读和写作教学的实践与思考王丽飞杭州市文澜中学摘要：在语文教学的阅读教学、写作教学、名著导读等方面植入“微项目”的实践中，探讨植入项目的基本策略。植入项目在项目任务选择上，必须同时具备真实性、适切性和趣味性；在项目实施过程中，必须围绕学生主体和能力主线来展开；在项目的效果追求上，旨在关注核心知识，指向深度学习。关键词：课堂微项目；单元整合；情境学习中图分类号：G4 文献标识码：A一、引言义务教育语文课程标准中指出：把握语文学习任务群的特点，体现语文课程的综合性和实践性。由此，情境化学习兼具实用性的项目化教学模式应运而生。这种教学模式，其目的是让学生融入活动过程之中，积极地参与探索和发现，自主地进行知识的整合和建构。实质上是一种以活动为主导的让学生“做中学”“玩中学”的教学模式。实践性、开放性、探究性、情景性和主体性，是项目化教学的主要特征。教学过程中植入项目，其意义在于激活思维，激活课堂，迂回达成教学目标。然而，项目化设计如何更好地契合教材内容，贴近学生生活？如何在 40 分钟的课堂里有效完成“微项目”教学？下面以部分课文中的项目化教学实施为例，探讨项目化教学的基本策略。二、课堂微项目在语文教学中的实践1.在阅读教学中植入“项目”单篇课文。如说明文苏州园林，植入项目：画画（或说画）题诗。阅读“池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。”读后让学生“画画”，画后配上“鱼戏莲叶间”诗句。接着由此举一反三，让学生自由选读文中可入画的语段并配上诗句。诗句首先现成古诗，也可以古诗化用，或自己创作。项目化合作学习成果有：A.以“小桥流水人家”配“安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，不雷同。”B.以“芭蕉听雨”配“开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。”C.以“淡妆浓抹总相宜”配“墙壁白色。屋瓦和檐漏一律淡灰色。这些颜色与草木的绿色配合，引起人们安静闲适的感觉。花开时节，更显得各种花明艳照眼。”植入“画画配诗”项目活动，变枯燥的教读为直观生动的自由选读。自选语段，自选诗句，学生参与度高，且兴趣倍增。依托“希沃投影”技术，手机操作，即拍即传，这样随着学生的讲解，图像也可以实时跟进移动，让展示更清晰，让合作更高效。单元整合。新课程标准指出：可以根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境。比如，九年级下册第五单元是戏剧活动探究单元。屈原课文人物形象鲜明，矛盾冲突明显，场景集中，对话富有神韵，非常适合改编成一个历史剧。因此，本文教学课堂上植入微项目“新编历史剧，过一把戏瘾”。这一微项目，通过看经典戏剧，说故事，读台词，改写课本剧等方式实现了听说读写的整合，既完成了课文的研读赏析，也达成了写作的目标，更让学生感受到中国优秀传统文化的魅力，从而激发学习的兴趣和热情。2.在写作教学中植入“项目”八下单元作文撰写演讲稿，植入项目：竞聘XUANDONGMAN漫享阅读 208“美食品尝师”演讲稿。任务一：自学相关知识竞聘演讲稿导学单基本结构：1.标题；2.称谓；3.正文。写作思路：第 1 步：简单介绍自己的情况，说出竞聘的岗位。第 2 步：介绍自己对岗位的认识。第 3 步：摆出自己优于他人的竞聘条件。第 4 步：提出自己假设竞聘成功后的工作措施。第 5 步：表明自己的决心和请求。任务二：根据招聘启事试写演讲稿“美食品尝师”招聘启事中学奖举办一次美食节活动，因活动需要，现向全体同学招聘“美食品尝师”数名。品尝师职责：1.品尝每个班的美食，并给出公正合理的打分。2.拍摄美食图片，并给出恰当的文字点评。招聘方式：以竞聘演讲方式进行，演讲时间不超过3 分钟。学校后勤处在这个微项目中，首先是情境创设真实具体。美食品尝师招聘启事+试写演讲稿，组合成一个完整拟真写作情境，让学生很快清楚本次的写作任务，并积极投入其中。第二是支架搭建及时到位。五步竞聘类演讲稿程序性支架，能让学生通过自学，大致知晓演讲稿应该怎么写。教学中还有范例支架，也有利于促进作文的升格。3.在名著导读中植入“项目”如在导读朝花夕拾时，在学生阅读过程中，分阶段植入微项目：（1）泛读原著阶段：我是演员节目情境，节目将邀请大家开展作品汇演，你在小组里将建议朝花夕拾中哪一篇作品呢？请说明理由。（2）精读阶段：王牌对王牌节目情境，请设置几张问题“王牌”，如“从百草园到三味书屋 藤野先生中的老师形象”；“五猖会 无常中童年看戏的体验等，进行比较分析，求同比异”。（3）研读专题阶段:百家讲坛节目情境：提供数个专题，如鲁迅与他的童年、鲁迅的儿童教育观、鲁迅的理性批判与自省精神、鲁迅笔下的“孝与不孝”等，开展读书专题交流活动后，请代表小组进行讲座，汇报小组研讨结果。（4）写读文章阶段：百变大咖秀节目情境：写人致敬鲁迅“大咖”，笔下小人物众生“百变”，请运用好朝花夕拾中人物刻画的几个要素写好“心目中的老师”片段，将在节目中“秀”出来。以上一组问题，以“各种节目”为虚拟情境，指向作品的核心知识鉴赏主要人物形象、鲁迅的精神内涵和学会人物刻画方法。这样的情境设计既能紧扣作品的核心知识点，又有递进式提升学生思维，真正指引学生去阅读名著，获取知识。三、课堂微项目教学的策略新课程标准中指出：从语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，爱护学生的好奇心、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。这就要求教师在微项目教学中注意以下几点：1.在项目任务选择上，必须同时具备真实性、适切性和趣味性。真实性，是生活中真实存在的活动项目，学生熟悉可“信”，如星光大道、美食品尝等都是真实的。趣味性，体现一个“乐”字，让学生乐于参与项目活动，在轻松愉快中完成学习任务，达到教学目标。而适切性，可理解为课堂微项目主题的选择要与文本特质和教学目标相契合。与文本特质相契合。余党绪老师说：“应该基于文本情境来设计学习任务；引入生活情境与教育情境，也必须以文本情境为前提与基础。”比如，小说蒲柳人家继承了中国古典小说和说唱艺术的传统，善于说故事，而且故事富有传奇色彩。因此，课堂设置了“说书”项目，主题为“拿折扇，敲醒木，说英雄”。庄子与惠子游于濠梁之上内容是由庄子和惠子的辩论构成，因此课堂上植入的微项目主题是“辩论赛”。这些课堂微项目主题都是以文本解读为基础，与文本特质相炫动漫漫享阅读 209 契合，从准确切入点引导学生思维的展开。与教学目标相契合。八下第五单元为“游记”，单元教学目标的重点是，理清游记的游踪，把握游记三要素：所至、所见、所感，欣赏作者笔下的各种景物特点等。因此教学在长江源头各拉丹东时，课堂植入的微项目是旅游攻略。通过旅游攻略，培养的就是学生理清游踪，欣赏景物特点的能力，契合单元教学目标。还要与学生的心理特点和认知水平相契合。从学生的生活经验出发，调动学生的创作热情。如请为校园书展艾青诗选制作周边。书签、背包、文具盒、卫衣等多样周边在充满创意的学生手下诞生，从而推动了名著的阅读。此项目设计也符合“跨学科学习”学习任务群中的“引导学生以语文学习为基础，联结课堂内外、学校内外，开展跨学科学习，拓宽语文学习和运用领域”这一要求。2.在项目实施过程中，必须围绕学生主体和能力主线来展开。项目化教学，是以能力为本位、学生为主体的教学。教师在项目化教学过程中是导演的角色，发挥指导、咨询和督促作用。为此，在教学中，教师应放手引导学生自主学习。项目化教学的步骤：布置项目任务开展项目活动成果交流，点评完善。在布置项目任务时，精心设置问题情境。如阅读西游记，可设计如下情境式驱动问题：新型冠状病毒肺炎防疫期间，英雄逆行，人们都盼望英雄拯救世界。西游记中孙悟空师徒四人如果来到当下，他们分别最适合担任防疫的哪个职务？（如：病毒检测人员、各类关卡检察人员），请说明理由。这一设计，打通了名著阅读与真实生活的联系，把生活中的真实情境植入到西游记作品当中，有助于学生在完成任务的同时，掌握唐僧师徒的人物形象。在开展项目活动时，巧妙搭建微项目学习支架。比如说在蒲柳人家中课堂微项目是“拿折扇、敲醒木、说英雄”，教师可提供“单田芳说书”等视频片段，或者教师本人来一段“一丈青大娘大闹运河滩”的评书。学生通过观看表演，理解说书的要点。此处提供的支架，让学生边说边演并且在演中分析人物形象，顺利地完成项目任务，从而提升高阶思维能力。在成果交流环节，培养学生的表达能力。学生在进行“成果交流”时，不仅要汇报成果或作品，还要交流完成的思路和方法等，有利于发现和总结学习的规律和经验。在“点评完善”环节上，教师把主动权交给学生，培养其发现问题和解决问题的能力。教师可以在项目实施的重点和难点上给予学生指导。经过师生交流和生生交流，再把知识梳理和归纳，培养其自能读书和自能写作的能力。3.在项目的效果追求上，旨在关注核心知识，指向深度学习。我们在阅读教学中植入项目，从初中学生身心特点出发，借助项目激发兴趣，激活思维，促进高阶思维能力的提升。阅读中“用心品读”，就需要这种积极的思维参与，才能真正走进文本，深入人物和作者内心世界，准确揭示文本的深刻内涵和作者的真实立意。为了更好地促进深度阅读，可进行专题探究式、思辨阅读式、读写结合式问题驱动。四、总结在课堂教学过程中积极尝试做一些力所能及且切实有效的片段性的项目植入，给课堂教学添加点调料，起到激活思维，深化模式之效果。而“项目化”教学除了应用在课堂之中，有的还应有课堂之外，课前和课后的活动设计。在未经充分论证、整体还不成熟的前提下，项目植入还是先别求“化”，用心尝试为好。参考文献1 夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践 M.北京：教育科学出版社，2018.2 义务教育语文课程标准（2022 版）