基于项目式学习的小学信息技术教学策略.pdf

153课改教研教研园地基于项目式学习的小学信息技术教学策略杨燕君（平和县崎岭中心小学，福建漳州363714）【摘要】教师的教学与学生的实际生活联系不密切，甚至与学生的实际生活脱节，是导致小学信息技术教学效益低迷的重要因素。信息技术与学生的学习、生活有着密不可分的联系，值得教师重视。基于此，教师应立足信息技术教材内容，联系学生的实际生活，创设真实的项目情境，设计真实的项目任务，助力学生生发真实性学习。因此，项目式学习对培养学生信息技术核心素养、提升小学信息技术教学效益作用明显。【关键词】项目式学习；小学；信息技术；教学策略【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）02-0153-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.02.048“倡导真实性学习”是 义务教育信息技术课程标准（2022 年版）倡导的课程理念之一。项目驱动是促成真实学习的一项有效举措。教师以主题鲜明、内容丰富、形式活泼的项目为抓手，能够引领学生在“做中学”“用中学”“创中学”，促进学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任等信息技术核心素养的全面发展。精心设计项目、精准实施项目以及精细评价项目，是教师基于项目式学习提升小学信息技术教学效益的有效策略。一、精心设计项目精心设计项目是教师基于项目式学习提升信息技术教学效益的先决条件。项目式学习的开展，离不开清晰明确的项目学习主题、环环相扣的项目学习任务。因此，教师应立足教材，设计项目主题；联系生活，设计项目任务。（一）立足教材，设计项目主题项目式学习主题是教师设计项目式学习任务的焦点，是学生在项目式学习任务中努力的方向。教师应立足教材内容，设计紧扣教材教学目标的项目式学习主题，以此明确学生的学习方向。以闽教版小学信息技术五年级下册“录制声音”这一课为例，教师将“聆听美妙声音，探究录音方法”“巧用录音方法，捕捉美妙声音”等作为项目式学习的主题。这些项目式学习主题，不仅与教材内容密切相关，而且指向清晰。以这些项目式学习主题为指引，学生能够感知、体会、领略到各种声音的魅力，能够循序渐进地理解、掌握、运用一些录制声音的方法。项目式学习主题不仅源于教材内容，而且高于教材内容。在项目式学习主题的指引下，学生能够由浅入深、由表及里地理解相关信息技术知识。与此同时，还能够对教材内容进行适度拓展。（二）联系生活，设计项目任务教育即生活，生活即教育。信息技术知识与学生的实际生活之间有着密不可分的联系。因此，教师在设计项目式学习任务时，不仅要紧扣项目式学习主题，而且要联系学生的实际生活。例如，教师围绕项目式学习主题“巧用录音方法，捕捉美妙声音”，联系学生多姿多彩的实际生154教研园地课改教研活，设计了这样一些学习任务：（1）录制诗词诵读音频。诗词是小学语文课程中的一项主要内容。在学习诗词的过程中，为了进一步理解诗词的大意、体会诗词的情感，学生需要有感情地诵读。为了增加学生诵读诗词的趣味性，教师可要求学生利用电脑或手机录音软件，将诗词诵读内容录制成音频格式，并分享到班级信息化平台。（2）录制大自然的美妙声音。鸟鸣、狗吠、猫叫、风声、雨声大自然就像一名音乐大师，能够发出各种美妙的声音，奏响一段和谐、曼妙的大自然奏鸣曲。为了引领学生牢固掌握、熟练运用录音的方法，教师可鼓励学生利用电脑或手机录音软件，捕捉大自然中的各种美妙声音。上面的案例中，因为教师在设计项目式学习任务时，能够紧密联系学生的实际生活，所以项目式学习任务的内容会更加丰富、更加具有生活气息。同时，项目式学习任务之间有着紧密的联系，遵循由浅入深、循序渐进的认知规律。二、精准实施项目精准实施项目是教师提升项目式学习教学效益的关键环节。在精心设计项目的基础上，教师应融合教学任务、课后作业，有序、有趣、有效地实施项目，着力提升项目的实效性，更好地发挥项目在促进学生信息技术核心素养发展方面的作用。（一）与教学任务相融合教学目标是教学任务的载体，是教师在课堂中发展学生核心素养的重要抓手。在实施项目式教学时，教师应将项目任务与教学任务深度融合在一起，以此丰富教学任务的内容，创新教学任务的形式，提升教学任务的实效。例如，在教学闽教版小学信息技术六年级下册“自动识别技术”这部分内容时，教师组织学生完成了这样一些教学任务：（1）在阅读中初步了解自动识别技术；（2）在游戏中真切体验自动识别技术；（3）在交流中深度理解自动识别技术。在第一项教学任务中，教师以多媒体课件为载体，向学生提供了一些关于自动识别技术的阅读材料。通过阅读这些材料，学生对自动识别技术的起源、发展、类别、应用等有了更为全面、细致的了解。在第二项学习任务中，教师利用信息技术手段，设计了一些与自动识别技术相关的游戏任务。通过完成这些游戏任务，学生能够真切体验人脸识别、指纹识别等自动识别技术。在第三项学习任务中，学生通过互相交流，对自动识别技术的含义、分类方法、应用等有了更深层次的理解。教师将项目式学习任务与教学任务巧妙、恰当、适度地融合在一起，教学任务的内容变得更加丰富，形式变得更加有趣，学生会以更加饱满的热情、浓厚的兴趣完成教学任务。（二）与课后作业相融合课后作业是课堂教学的延伸、拓展，是教学过程中不可或缺的一个环节。教师在实施项目式学习任务时，应该将项目学习任务与学生的课后作业深度融合在一起，这样不但能够丰富学生课后作业的内容，还能降低学生课后作业的难度。仍以闽教版小学六年级下册“自动识别技术”这部分内容为例，教师设计了这样一些项目学习任务：（1）搜集、整理一些与“自动识别技术”相关的资料，进一步了解“自动识别技术”；（2）联系实际生活，寻找、发现在现实生活中运用“自动识别技术”的一些典型案例。通过完成第一项学习任务，学生能够以更为广阔的视角理解“自动识别技术”的含义、分类方法和应用，能够建构更为清晰的关于“自动识别技术”的理论知识。通过完成第二项学习任务，学生能够了解现实生活中运用“自动识别技术”的典型案例，包括：智能手机的指纹识别技术、人脸识别技术；智能门锁的指纹识别技术、人脸识别技术；支付宝软件、银行 App 的指纹识别技术、人脸识别技术等。教师通过深度融合项目式学习任务与课后作业，能够将学生的课内学习与课外学习更为紧密地衔接起来，学生课后作业的数量也明显降低，质量得到显著提升。三、精细评价项目评价项目是教师基于项目式学习提升信息技术155课改教研教研园地教学效益过程中一个不可或缺的环节。为了更精准、奏效地评价项目，教师应将项目评价目标、评价方式精细化。（一）评价目标精细化项目评价目标是教师评价项目的行动指南。评价目标模糊，往往会导致教师在评价项目时偏离方向，做一些“无用功”。因此，为了精细评价项目式学习任务，教师应围绕项目主题、结合项目任务，设计精细的项目评价目标。例如，在教学闽教版小学信息技术五年级下册“网页元素”这部分内容时，教师设计了“了解网页、网站之间的关系”“熟悉网页的基本组成元素”“认识网站首页的作用”“初步认识网页中文本与图片的合理组合”等项目式学习任务。围绕这些任务，教师设定了比较精细的评价目标：（1）学生是否能够准确了解网页、网站之间的关系；（2）学生是否非常熟悉“文本、图片、超链接、动画、表单、音频和视频”等网页的基本组成元素；（3）学生是否能够准确认识、清晰表述网站首页的作用；（4）学生是否能够对网页中文本与图片的合理组合有较为清晰的认识与了解。对标清晰的项目评价目标，教师能够对学生在项目式学习任务中的实际表现，进行更为客观、公正、及时、奏效、精细的评价。以评价为推手，项目式学习任务在提升教学效益、促进学生核心素养发展方面的作用会更加显著。（二）评价方式精细化在评价对象、评价环境等客观因素相同的条件下，评价方式是决定评价效果的一个重要因素。教师应基于不同的评价需求，对标不同的评价目标，采取更为科学、合理、奏效的评价方式，对学生在项目式学习任务中的实际表现进行更为精细的评价。以围绕“自动识别技术”开展的项目式学习任务为例，教师采取了以下评价方式，对学生进行了及时、精细、奏效的评价。针对学生完成“在阅读中初步了解自动识别技术”项目任务的实际情况，教师组织学生进行了自我评价、互相评价，评价内容包括：阅读是否专注，是否通过阅读对自动识别技术有了初步的了解。针对学生完成“在游戏中真切体验自动识别技术”项目任务的实际情况，教师对学生进行了过程性评价，包括：学生是否能够积极主动地参加体验自动识别技术的游戏项目，是否能够通过体验游戏进一步理解自动识别技术的含义，是否感知、体会到了自动识别技术为现实生活带来的便利等。针对学生完成“在交流中深度理解自动识别技术”项目任务的实际情况，教师以问答互动的形式对学生进行了评价。通过问与答，教师不仅能够深入了解学生的学习状况，而且能够对学生的实际表现进行更为客观、公正、精细的评价。教师采取精细的评价方式，能够让评价更加具有针对性、实效性，能够更好地发挥评价在提升项目式教学效益方面的作用。依托高效的项目式学习任务，学生的信息技术学科核心素养也会得到全面发展与持续提升。总而言之，在新课标背景下，小学信息技术教师应立足教材内容，联系实际生活，有的放矢地开展项目式学习教学，让学生在真实的项目学习情景中生发真实的学习。这样不仅能让学生学习信息技术知识的过程变得更加有趣，而且能更好地培养学生学以致用的能力，提升学生运用信息技术解决学习、生活中相关问题的能力。【参考文献】1 吴信花.基于项目式学习模式的小学信息技术教学探究 J.试题与研究，2023（20）：168-170.2 常波.小学信息技术项目式教学策略 J.教育实践与研究（A），2023（06）：44-45+49.3 李林.基于项目式学习探索信息技术教学策略 J.小学教学参考，2023（12）：84-86.4夏一玮.项目式学习在小学信息技术教学中的融合实践策略J.国家通用语言文字教学与研究，2023（04）：150-152.5 邹周亮.项目式学习在小学信息技术教学中的应用 J.基础教育论坛，2023（07）：19-20.6石永红.项目式学习在小学信息技术教学活动中的运用策略J.当代家庭教育，2022（31）：61-64.【作者简介】杨燕君（1989.09），女，汉族，福建平和人，本科，一级教师，研究方向：小学信息技术教学。