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1332024年2月(总第256期)英语广场课程思政引领的高中英语拓展阅读教学实践探究 黄 艳 摘 要 拓展阅读是高中英语新教材中的一个新增版块，具有重要的育人功能。实践证明：英语教师要改变以往重技能、轻思想教育的不足之处，尝试以读前多元引导、读中丰富实训、读后探索分析为主要方式来重新构建拓展阅读课堂，在教材讲解的基础上展示更多主题资料，为学生提供更广阔的学习空间，从而实现知识教育与德育教育的高度融合。本文紧扣高中英语教学实例，探讨了课程思政引领的高中英语拓展阅读教学策略。关键词 课程思政；高中英语；拓展阅读；教学策略中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2024）04-0133-04习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）指出，英语教学应该“发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务”（中华人民共和国教育部，2020）。拓展阅读是高中英语新教材中的一个新增版块，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，因此具有重要的育人功能。英语教师应该在发展学生英语运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓宽国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力，形成正确的世界观、人生观、价值观。收稿日期：2023-11-16 1 课程思政引领的高中英语拓展阅读教学的内涵与特点文秋芳（2021）将英语课程思政的内涵解读为“以英语教师为主导，通过教学内容、课堂活动、教学评价、教师的言传身教等方面，将立德树人的理念润物细无声地融入英语课堂教学的各个环节，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观”。陈君等（2021）曾指出课程思政引领的高中英语拓展阅读教学有三个特点：第一，重育人意义。在高中英语拓展阅读教学中，教师不仅要培养学生运用英语知识的能力，更重要的是要在学生理想信念的确立、价值观的塑造上起到引领作用；第二，涉及范围广。课程思政引领的高中英语拓展阅读教学的范围应涵盖教学的方方面面，从教学内容到课堂管理，从教学评价到教师言行，应该全方位、多维度、多层次，全覆盖，做到无死角、无盲点；第三，方法灵活。在课程思政引领的高中英语拓作者简介：黄艳，江苏省横林高级中学。 Tel:[phone]ENGLISH SQUARE展阅读教学中，教师要将育人有机融入教学活动中，不能将思政教育和英语阅读教学看作“两张皮”，把思政教育弄成“盖浇饭”，人为地、生硬地强加在英语教学内容上。2 课程思政引领下高中英语拓展阅读教学策略分析2.1 读前多元引导，明确思政目标2.1.1 学情分析，目标设计正式开展阅读教学前，教师必须要对学生总体的学习情况进行分析，首先从整体出发分析他们对以往所学知识的掌握情况以及班集体的英语学习态度，其次做好课前调查工作，明确他们对待学习文本主题的认知程度，以此来完成不同方向的教学目标的设计，从而确定知识教学与思政教育内容，为教育质量提供保障（付宇航 等，2021）。以牛津译林版必修一Unit 3 Getting Along with Others中“Friendship on the Rocks：Please Advise？”一文为例，教师首先明确文本中“友谊”这一主题与学生的现实生活息息相关，且他们已经具备了介绍朋友、描述事件的能力，故而设计了三方面的教学目标：（1）知识目标：要求学生能对文本中的论坛交流帖子进行整理，明确各方的观点，并且基于此写出故事结尾。（2）能力目标：引导学生运用所学知识对情节进行自主表达，明确文中使用的对比、衔接手段，积攒大量语言运用经验，在实践中提升语言表达能力，为后续综合发展打下基础。（3）情感目标：保证学生在系统性学习后能用积极、乐观的态度去面对生活，并用切实可行的手段来处理自己现实生活中的友情问题，实现人文素养的发展。教师对于教学目标的设计让知识教学的指向性更加明确，凸显了“人与社会”“人与自我”两个主题语境，让学生能在掌握基础知识的前提下积极思考文章中出现的问题，顺利展开道德方面的教育，帮助学生打开思维，从而实现高效学习、全面发展。2.1.2 头脑风暴、对比分析在读前的准备阶段，教师应着重从“中西方文化共同点”“中西方文化差异性”两方面展开交流活动，在头脑风暴环节设计丰富的问题，让学生开阔思维、开放视野，不局限于对文本内容的解读，对中华文化、民族精神产生强烈认同感，从而实现个体精神的升华，获得思政观念的不断发展。如 在 讲 解 牛 津 译 林 版 必 修 二Unit 3 Festivals and Customs时，教师应在明确本单元教育情感目标（增进学生对中华文化的了解，培养学生的爱国主义情怀）的前提下组织学生进行读前头脑风暴，以“tradition（传统，传统的风俗）”“custom（风俗习惯）”“occasion（特殊场合，盛会）”为关键词来引导学生对中、西方不同节日的庆祝方式进行对比，包括Spring Festival、Mid-Autumn Festival、the Lantern Festival、Christmas、Halloween、Thanksgiving、Valentines Day等。在五分钟的交流过程中，学生能对中国传统节日有更多了解，并在对比中不断提升文化自信，从而以更好的心态来进入文本解读状态。2.2 读中丰富实训，挖掘思政元素2.2.1 设置问题链理解文本是阅读教学的重点输出环节，但是在传统教育中教师过分强调学生对词汇、语法等基础知识的记忆，文本解析环节也是以翻译课文为主，导致学生学习形式化严重，思维也逐渐固化。因此，教师在教学过程中一定1352024年2月(总第256期)英语广场要坚持以学生为中心，在知识输入环节为他们设置多元化的问题，引导学生在思考、分析、表达的过程中建立全新的认知体系，明确文章内信息的意义，从而实现阅读能力的提升。同时，学生在对文章文体、人物性格、故事走向等进行分析的过程中能理解文章大意，为后续思政教育的展开奠定良好基础（张晓娟，2020）。以牛津译林版必修一Unit 3 Getting Along with Others中“Friendship on the Rocks：Please Advise?”一文的教育为例，教师在带领学生对文本的主要情节进行分析梳理的过程中，可以不断向学生提出问题，如“What kind of person do you think Amy is?And why?”“If you were Amy,whose advise would you take?”“If Amy noticed Jennys post,would the broken relationship be fixed?”等。在教师的引导下，学生能明确人物的行为和情绪，并在学思结合、学做合一的前提下充分表达个人价值取向和情感态度，最终形成正确的友谊观。目标：教师基于问题链对学生进行思想引导，体现出了“育人先育德”的思想，充分发挥了英语阅读教学的价值。2.2.2 任务式教学实践是提升学生学习效果最有效的方法，教师在展开阅读教学的过程中需要不断为学生设计任务，保证他们参与到语言、文化、思想、情感的探索之中（章策文，2020）。以牛津译林版选择性必修一Unit 2 The Universal Language中“Qingming Scroll”一文的教学为例，教师首先在精读教学中为学生设计任务，要求他们对文章进行结构划分，并用自己的语言说明各个部分的主旨大意。此时学生可以将文章分为三部分：（1）汴京近郊恬静的乡村生活，画面的重点是featuring crop fields、river、farmers；（2）熙熙攘攘的河岸和中心桥、往来京城的船只、城门进出的百姓；（3）城内生活，如butcher、hairdresser、government official等古代社会中的职业，人们都在忙碌地进行着自己的工作。学生在完成任务的过程中对中国古代人民的生活有了更深刻的认知，尤其是对北宋时期中国民俗、服饰、交通方式、商业活动以及各类政府设施都有了更细致的了解。2.2.3 思维导图引导课程思政的有效展开还需要学生对问题的积极思考、对文本内容的深入探索，教师在授课期间需要为学生提供锻炼阅读理解和逻辑思维能力的机会，通过提供思维导图的方式来优化阅读训练，让学生通过自主探究的方式实现思想的不断升华（邵惠科，2020）。基于对牛津译林版必修二Unit 3 Festivals and Customs中“A Precious Family Dinner”一文的讲解，教师分析了思维导图对知识教学、思政教育的重要意义，并将文本分为六个部分：（1）family dinner；（2）atmosphere；（3）journey home；（4）preparation；（5）stay up late；（6）celebration。在逐层分析文本内容的过程中，学生能明白对于主人公Luo Yan而言，能吃上一顿年夜饭是多么的难能珍贵。在分层次阅读的过程中，学生能真正“以小见大”，在递进的情绪中与主人公共情，从而产生更浓厚的家国情怀。目标：教师借助思维导图成功实现课程思政目标，学生通过思考“家”的意义，自然生成对祖国“大家”的热爱。2.3 读后探索分析，实现思政教育2.3.1 讨论在正式完成文本解析后，教师可以基于 Tel:[phone]ENGLISH SQUARE某一观念在课内组织自由讨论活动，以此来检验学生的学习效果。讨论过程中，一方面教师要鼓励学生结合文本内容、个人理解进行语言输出，从而真正做到学以致用，以积极的心态参与未来各项英语活动；另一方面教师给学生提供了深度思考文本主题的机会。例如，教师在讲解完“A Precious Family Dinner”一文后，引导学生说一说自己印象深刻的中国传统节日，并讲出产生这样印象的理由；又如，教师在讲解完“Qingming Scroll”一文后，带领学生讨论我国绘画艺术的发展历史，从细节处坚定学生的文化自信心；再如，教师在讲解完“Li Bai and His Romantic Poetry”一文后，为学生介绍我国唐朝时期文化、贸易、政治、科技等多方面的发展情况，使得学生了解我国自古以来就是一个文明大国。在交流过程中，学生的国家观、民族观、历史观、文化观都会得到不同程度的升华。2.3.2 自述与反思教师将课程思政融入高中英语阅读教学，能够促使学生对语言文字中蕴含的“思想”“情感”“价值”“态度”内容产生更深刻的认知。教师应在读后设置“自述与反思”这一环节，让学生可以充分展示自我、端正行为。而该环节的设计同样还能助力高中生英语学科核心素养的发展，不仅能提升学生的语言能力、思维能力，还能帮助其坚定意志品质和文化意识，并树立正确的思想政治目标。4 结语综上所述，将课程思政融入高中英语拓展阅读教学中是英语教师面临的一个重要挑战，也是新时代对教师提出的更高要求。高中英语教师只有在拓展阅读教学中融入思政教育，才能进一步提升高中生的思想道德水平；只有探索新的教学方式，将核心价值观贯彻至整个英语教学过程中，才能最大限度地落实立德树人的根本任务，真正做到教书与育人相统一，使英语阅读课堂真正成为育智、育德和育人的课堂。参考文献1陈君，肖力.“课程思政”视域下的高中英语阅读教学实施路径研究J.海南师范大学学报（社会科学版），2021（5）：54-61.2付宇航，姜帆，梁红韵.基于中国故事叙述的高中英语课程思政研究J.海外英语，2021（22）：192-193.3邵惠科.基于智美课堂模式的高中英语课外阅读效能提升实践J.英语广场，2020（12）：131-133.4王雪梅，刘丽萍.高中英语“课程思政”建设的路径探析J.现代交际，2021（22）：159-161.5文秋芳.大学外语课程思政的内涵和实施框架J.中国外语，2021，18（2）：47-52.6张晓娟.思辨性阅读策略在高中英语阅读教学中的应用J.延边教育学院学报，2020，34（6）：151-154.7章策文.高中英语拓展性阅读的教学实践J.教学与管理，2020（16）：38-41.8中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）M.北京：人民教育出版社，2020.（特约编辑：赵雪纯）