基于“双减”的小学英语作业优化设计策略.pdf

007教育视野热点聚焦基于“双减”的小学英语作业优化设计策略陈琳1，许丽萍2，许玲玲3（1.莆田市城厢区华亭隆兴小学，福建莆田351100；2.莆田市荔城区第三实验小学，福建莆田351100；3.莆田市城厢区南门中特小学，福建莆田351100）【摘要】作业是学生理解、巩固、复习、拓展所学知识的必要手段，有助于检测学生学习状况和掌握知识的情况，有助于教师调整教学进度，改变教学策略。从当前小学英语作业设计存在的诸多问题出发，教师应基于情境来设计新颖的作业，具体包括：以主题为引领，设计趣味性作业；以学生为主体，设计层次性作业；以课文为依托，设计实践性作业。通过增加作业的趣味、层次性、实践性，激发学生的好奇心和求知欲，提高学生做作业的效能，增强作业的育人价值。【关键词】“双减”；小学英语；作业设计；优化策略【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）05-0007-04【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.05.003作业是检测学生是否掌握知识的一种手段，有助于学生理解、消化、复习和巩固知识。小学英语作业是检测学生获取知识情况、巩固已学知识、提高语言技能、发展思维能力的重要途径。作业策略实施得当的话，无论学生的学习能力如何，作业都可以成为支持他们的基石。2021 年 7 月，关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见出台，该文件引发小学英语教师对英语作业设计的思考：现在的小学英语作业存在哪些问题？怎样合理地布置作业？如何在减轻学生作业负担的同时，提高学生的学业水平，培养学生的核心素养？笔者以闽教版小学英语教材为例，从作业现存问题及对应策略探讨小学英语作业的优化设计，激发学生学习英语的兴趣和积极性，提高学生自主学习英语的能力。一、目前小学英语作业设计中存在的问题（一）作业单一，缺乏趣味英语是一门语言学科，掌握了多少单词量关乎学生对英语篇章的理解。因此，英语教师非常重视单词记忆和课文背诵，在布置作业的时候，教师会偏爱布置机械的抄写或者背诵作业。但对于小学生来说，这类作业的趣味性不足，耗费时间又很枯燥，对学生记忆单词和句子的作用微乎其微，对语言的运用帮助甚少，无法达到布置作业时想要达到的效果。（二）作业统一，缺乏个性每个学生的认知水平、学习能力、英语基础都存在不同程度的差异，善用的学习方法也各不相同，做作业的习惯也不一致。在布置作业时，教师并未充分考虑学生的个体差异，一般会布置统一的作业，考核作业的标准也比较简单，没有进行细致的分层。不同水平的学生做着一样的作业，对于基础差的学生，有些作业可能太难，不会做，起不到巩固作用；对于优秀的学生，一些作业可能过于简单，没有挑战性，起不到提高的作用。作业失去了应该发挥的价值，增加了学生的负担。008热点聚焦教育视野（三）书面作业为主，缺乏实践作为一门语言学科，英语是综合性很强的学科。而实际教学中，由于测试的需求，除了课堂上教师会进行口语表达的训练外，多数作业仍然是书面抄写或练习作业，研究解题的技巧和方法，以便学生能够应对考试，获得高分。仅靠书面作业，学生无法把语言运用于实际生活，在生活中缺乏语言实践，语言学习变成了书面学习，语言最主要的交际功能严重被削弱。英语学习成了“哑巴英语”，学生无法学以致用。二、小学英语作业设计的优化策略（一）以主题为引领，设计趣味性作业基于 义务教育英语课程标准（2022 年版）的要求，教师应整体设计单元作业的课时作业，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。教师在单元主题的引领下，设计新颖有趣的作业，增强学生做作业的动力，激起学生做作业的兴趣，如设计思维可视化图、创编文本及绘本阅读等趣味性十足的作业，能调动学生作业的积极性，提高作业成效。1.画思维可视化图，让作业变得有趣好看思维可视化图有很多种，教学中最常用的是著名英国教育学家东尼 博赞发明的思维导图。它以一个主题为中心，以图文并茂的形式发散出各个层次的分枝，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆连接，进行系统记忆，比起枯燥的文字，更能引起学生的兴趣，更容易建立文字和图片之间的联系，增强学生的记忆能力。比如三年级上册“Unit 6 Colors”，在学习和颜色有关的单词后，要让学生记住这些单词的意思，只靠死记硬背的话，未免有些乏味，效果也不那么好。可以让学生以“Color”为中心词，发散思维，找找身边的颜色，发现生活中的丰富色彩，如红的花、绿的树、黄的叶等等，分支延伸，标记清楚。学生在创作思维导图的过程中，对于颜色类的单词便记得更为清楚，也锻炼了观察和思维的能力。又比如四年级上册“Unit 8 The Spring Festival”，本单元介绍中国人是怎样过春节的，让学生以“The Spring Festival”为中心词画出思维导图，“When”“What”“How”等作为分支延伸，能让学生快速系统地记住课文内容，也能用于复习延伸，对知识的归纳和记忆有很大的帮助。美国思维训练专家大卫 海勒提出了 Thinking Maps，包括八种图形：圆圈图、树形图、气泡图、双气泡图、括号图、流程图、复流程图和桥形图。每种图示适用的场景不同，笔者以其中的树形图为例，说明其应用。树形图最重要的作用是对大类进行划分，如学习完食物类单词后，以树形图的形式，把食物分为水果、主食等，一目了然，提高记忆效率。又如学生学完课文，掌握了单词和句子，但让他们自己来介绍某事物或是某人，学生要么说不出来，要么支支吾吾，说出来的句子也是“缺胳膊少腿”，表达不清。教师可以借助 Can/Have/Are 图表，它是由树形图演变而来的，有助于学生将自己的思路有逻辑地呈现出来，益于口语表达，对写作也大有帮助。如五年级上册“Unit 1 Meeting New Friends”，在认识完新朋友 Peter 后，教师可以让学生用 Can/Have/Are树形图罗列出和 Peter 有关的信息，然后让学生进行口语表达和写作。思维可视化图能够把零散的单词和句子整合起来，让作业变得有趣，让学习变得生动。2.自创自编文本，让作业变得新颖好玩在语篇中记忆单词，学生对于单词的意义才能记忆得更加牢固。英语课本为学生提供了大量的语篇文本，为学生学习提供许多不同语境的语料。因此，教师会严抓课文背诵，让学生进行记忆。但只有背诵课文，学生会感觉到枯燥，对能力较差的学生来说，背了也不会用。创编文本，依据课文内容和句子结构，对文本进行再编，在创编的过程中，学生既巩固了生词，运用了语言，也获得了学习英语的乐趣。例如，在学习完四年级下册“Unit 7 Seasons”这一单元后，让学生结合天气、衣着、能做的事情等谈谈喜欢的季节，进行 chant 创编，既整合复习了知识，也富有趣味。009教育视野热点聚焦Summer,summer,I like summer.Hot,hot,it s hot.Skirt,skirt,I wear a skirt.Go swimming,go swimming,I can go swimming.3.阅读绘本故事，让作业变得丰富快乐阅读，是一件很美好的事。英语绘本是内容丰富、生动有趣的英语学习资源，绘本中优美的配图、简单的语句，能激起学生的学习兴趣，是对教材课文很好的补充。在课后布置阅读相关的绘本，不仅能有效地拓展学生的词汇量，也对学生的思维品质发展起到积极的作用。在阅读绘本时，要教会学生阅读绘本的策略，设置阅读任务单，促进学生阅读和记忆。阅读绘本前，通过标题和封面，对绘本内容进行预测，预测在该主题下，会出现什么人物或动物，会发生什么样的故事，故事的结局可能是什么等。对于绘本中出现的生词，结合上下文文本进行猜测，养成推理的思维能力。阅读时，结合任务单中的问题，进行分析和理解，获取绘本更深层次的信息，启发学生的思维。在阅读后，应当注意挖掘绘本的教育意义，在课堂上与学生探讨，让学生充分表达自己的看法，形成批判性思维。如在学习完闽教版小学英语五年级下册“Unit 6 Feelings”后，可以布置绘本 My feelings 的阅读作业，先让学生通过题目和封面猜测绘本内容，然后根据任务单的提示阅读绘本，如“Why is the girl sad?”“Why is she angry?”“How does she feel at the end?Why?”等等。学生在问题的引领下，思考并找到答案。最后让学生思考“What s happiness?”，在下一节课上，让学生畅所欲言，说说让自己快乐的事情，明白身边快乐的事情很多，要用心体验生活。（二）以学生为主体，设计层次性作业“双减”背景下，作业要少而精，精而有效，能巩固所学，增强学生的学习动机，培养学生的语言运用能力，提升学生的思维品质。不同学生的学习基础、学习能力等都存在差异，在设计作业时，教师要考虑到各个层次学生的需求，布置自主性的作业，设计阶梯型作业，让学生自主选择自己能够完成的作业，让不同层次的学生在做作业的过程中都能有所收获。如四年级下册“Unit 6 Weather”可以布置以下分层次的作业。第一层次的作业：（1）模仿、跟读课文并录音；（2）能书写和天气相关的单词。这一层次的作业要求所有学生都要完成，牢固掌握基础内容。第二层次的作业：（1）听取部分城市天气预报，第二天用英语在班级里进行介绍；（2）以“Weather”为中心词，制作思维导图。第二层次比第一层次的作业有所提升，考查学生运用语言的能力，帮助学生提升语言和思维能力。第三层次的作业：（1）创编天气类小诗；（2）读绘本 Weather Helps Us。第三层次的作业引导学生去拓展更多相关的知识，发挥学习的潜能，促进自主学习。布置分层作业，学生可以根据自己的学习水平去完成作业，也可以在完成基础作业的前提下，选择自己感兴趣的作业去做。在充满趣味性、层次性和针对性的作业中，学生感受到“我会做、我能做、我可以尝试”，进而提高了学生完成作业的效率和成就感，减轻了学生的作业压力。（三）以课文为依托，设计实践性作业语言的学习缺乏体验、缺乏实践，就难以学好。教师在设计作业时，应能让学生在生活中进行实践，尽量避免纯语言知识点的单一训练，以检测学生在具体语境中运用英语的能力。1.课本剧作业，沉浸式学习英语喜欢表演是小学生的天性，教师若给予学生表演的机会，学生都很愿意并乐于参与。在英语作业设计中，教师结合课文主题，引导学生根据课文内容，设计表演情境，进行角色表演。学生在表演中，吸收消化知识，懂得词句的场景应用，获得愉快的学习体验。例如，学习五年级上册“Unit 7 Making Phone Calls”后，让学生进行“打邀请电话”情境表演。A:Hi.This is Chen Dong.May I speak to Lin Lin?010热点聚焦教育视野B:Speaking.A:Tomorrow is Saturday.Let s go to Nanhu park.B:Sure.How can I get there?A:You can take Bus 1.B:OK.Let s meet at the bus stop.学生可以创设“生日邀请”“一起做作业邀请”等情境，在不同的情境中运用不同的句子，充分调动自身英语知识储备。还可以利用课文里的“Story Time”进行英语故事表演，在故事表演中体会语言的真实意义。2.绘画类作业，在缤纷中学习英语绘画是一种无声的语言，把英语作业与绘画相结合，在明艳缤纷的色彩中，在充满设计的排版中，学生提高了审美水平，体会到英语学习的乐趣。如在学习五年级上册“Unit 8 My Friends”后，让学生画出好朋友的画像，用英语进行介绍，让其他学生来猜。在学习六年级上册“Unit 3 Food and Health”后，让学生画出自己的一日三餐，并说说这样的饮食是否健康。要注意的是，绘画时应配上简单的英文单词，起到提示的作用；在进行作品描述时，用合适的句型进行串联，自发运用英语。除了单幅的绘画作业，也可以布置主题手抄报。手抄报不仅能锻炼学生的想象力和创造力，也能帮助学生进行大量的知识积累和阅读。如三年级下册“Unit 8 Children s Day”，让学生以“Children s Day”为主题做手抄报。学生在做手抄报的过程中，要去查阅和 Children s Day 有关的信息，在这一过程中，拓展了阅读，积累了词汇。3.制作类作业，在创造中学习英语动手做一件小手工，既培养学生的操作能力，也让作业变得饶有趣味。英语课本中能进行手工制作的篇目有很多，如三年级上册学完字母后，让学生设计创意字母卡；学习完四年级下册“Unit 5 Shopping”后，布置学生自制喜欢的物品，作为下一次上课的购物道具；六年级下册“Unit 4 Mother s Day”，可以布置做贺卡、感恩卡、创意纸花等送给妈妈；六年级下册“Unit 8 Farewell”，让学生自制毕业纪念册，作为纪念。手工制作能丰富学生的童年生活，让学生在不断尝试中体验成功的快乐，也体会到英语学习的快乐。英语作业是课堂必不可少的环节，也是检查学生学习情况的重要手段。在“双减”背景下，在作业设计上进行优化和创新，让作业成为教师检验教学成果、发现学生学习问题、调整教学策略的依据，在减轻学生负担的同时，也帮助学生提升学业水平，促进学生英语核心素养的发展。【参考文献】1 切尔尼亚夫斯基，基德.作业设计 300 妙招 M.李敏，杨全印，译.上海：上海教育出版社，2020.2 肖丽娟.减负提质背景下英语课外作业优化设计的思考 J.小学教学研究，2023（09）：37-38.3 林平珠.核心素养导向下的小学英语作业优化设计策略 J福建教育，2023（14）：59-61.4 邢静静.“双减”背景下小学英语作业分层设计策略探究 J.试题与研究，2023（19）：145-147.5 孙跃.“双减”背景下小学英语作业设计分析 J.教育界，2023（28）：89-91.【基金项目】本文系莆田市教育科学“十四五”规划 2022 年度名师专项课题“双减 背景下小学英语作业设计的优化和创新研究”（立项号：PTJYKT22273）的研究成果。【作者简介】陈琳（1990.11），女，汉族，福建莆田人，本科，二级教师，大队辅导员，研究方向：小学英语教育教学。许丽萍（1987.01），女，汉族，福建莆田人，本科，一级教师，研究方向：小学英语教育教学。许玲玲（1988.05），女，汉族，福建莆田人，本科，一级教师，研究方向：小学英语教育教学。