五年级语文下册桃花源记导学案.docx

五年级语文下册桃花源记导学案学习目标 1、知识目标：根据渔人的行踪，理清课文思路，掌握课文内容 2、能力目标：背诵课文，领悟文章优美、简洁、精炼的语言特色 3、情感目标：体会作者对“世外桃源”的理想社会的描述，认识其对美好社会的向往和追求 教学 设想 教学重点：研读课文，整体把握文章内容 教学难点：理解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情 学习课时：2课时 教学流程 教学补白 第一部分：预习方案作者简介： 1、背景了解： 2、整理易读错易写错字词： 3、结合注释疏通文意。 4、大声朗读，试着背诵。 第二部分：课堂导学案 研读文章，合作探究（以小组为单位，分配任务，交流、展示）： 角度一：析内容 桃花源记以时间为主要顺序，且以渔人行踪作为线索，从三个方面介绍了这篇文章，第一是发现桃花源，第二是进入桃花源，第三是复寻桃花源。 角度二：品语言 桃源留给我们的印象是：美、乐、奇，分别体现在哪里，用文中具体词句谈理解 角度三：悟主题（结合背景） 角度四：理写作手法：顺叙手法 顺叙是最常见、是基本的叙述方式。这种叙述方式可以说是最能反映事物的发展程序和本来面貌的，也是最能适应人们理解和接受习惯的。但是这种写法如果用得不好，就容易出现平铺直叙的毛病，使人感到枯燥呆板。但读了初中语文教材中的桃花源记这篇短文，却全无这种感觉。原因在于作者匠心独运的顺叙手法。 写人状物有声有色。 “见渔人，乃在惊，问所从来。”“便要还家，设酒杀鸡作食。”“村中闻有此人，喊来问讯。”“余人各复延至其家，皆出酒食。”这里，作者对桃花源人既没有作精雕细刻的肖像描写，也没有作丰富细腻的心理描写，而只是笼统地、粗线条地描写他们的语言、行动，从而反映了桃花源人民古朴好客的社会风尚。可见，了了几笔，却写得有声有色，把桃源人写得血肉丰满，跃然纸上。 叙述之中间以景物描写。 这篇短文以武陵渔人行踪为线索，反映了渔人进出桃花源的整个过程。从沿溪、穷林、得山、见洞、入洞、洞内所见所遇、离洞而归、至复寻迷路，完全按照渔人的经历一一叙写，使人读后，仿佛随渔人游历一遍，也一一如见如闻。但作者在描写这一过程中，并不是平铺直叙其事，而是在叙述中间以景物描写，打破了人们常用的一叙到底的笔法。如：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”由远而近，自上而下地写出了桃花林分布范围及林内的优美景色。神秘的色彩吸引着读者，且为渔人进入桃花源渲染了气氛。再如：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。”“阡陌交通，鸡犬相闻。”写出了桃花源社会生活安定，人民安居乐业的优美社会环境。这种叙述中间以景物描写的方法，使故事情节断断续续，一方面可以激起叙事的波澜，形成悬念。另一方面也为读者提供了间歇的空间，不至于因故事情节的紧张而感到过分沉闷。20 20