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怎样成长为教学研究型教师从行动研究说起第1页一、行动研究中教师：案例第2页课堂研究本校自开始，在各科各级推行课堂研究，今个学年（04-05）更成功申请优质教育基金拨款资助使课堂研究更具规模。汉字科一向强调教学与研究并重，同时，汉字科一直与教统局、各大专院校保持紧密学术联络和协作。过去几年，与香港汉字大学大学与学校搭档协作中心在汉字科新课程上进行不少探究。第3页课堂研究近期尤其专注从学生学习结果导向进行课程调适。在11月，本校汉字科与高慕莲女士（香港汉字大学教育学院大学与学校搭档协作中心）及宋萑先生（香港汉字大学教育学院博士硕士）在中二级（其中一班）进行了一次课堂研究。第4页参加人士参加者姓名所属机构角色高慕莲女士香港汉字大学教育学院大学与学校搭档协作中心学科教授研究指导宋萑先生香港汉字大学教育学院课程教授研究帮助者蔡凤诗老师佛教茂峰法师纪念中学教师研究实施者第5页研究示例科目：汉字科研究对象：中二丙班学生研究对象人数：33人单元名称：香港风貌（景物描写）研究问题：中二描写文写作能力提升之行动研究。第6页厘清问题以香港中秋节为题进行前测，主要测试学生描写景物能力，找寻培养学生写作能力起点。发觉写作内容上问题：描写能力：描写过简、描写欠缺技巧普通写作能力：选材不妥、结构涣散、文句不通及用词不妥等第7页厘清问题反思原因：中一时缺乏观察训练主要考虑：）文章内容主要性）配合单元教学（写景）学生程度第8页结果：在教学重点上进行调适教科书设定教学重点调适后教学重点定点描写步移法白描细描观察次序定点观察及描写多角度观察及描写步移法第9页策划过程工作项目日期确立研究问题10月教学设计11月施教11-12月评定12-1月第10页实施行动教节教学重点教材评定5定点观察及观察次序教师设计教材工作纸观察反思：）学生未能完全了解观察次序，可能与学生关读能力相关。）片断写作显示，部分学生还未知道深入地观察事物。结果：结合读文教学深入让学生了解观察次序第11页实施行动教节教学重点教材评定8观察次序多角度描写定点描写步移法石呼吸记破边州远航吉澳/反思：）学生对观察次序及多角度描写有一定掌握，透过片断描写，发觉学生能够过把所学迁移。）学生对定点描写及步描法有基本认识。结果：能够深入巩固学生所学，让学生深入认识定点描写及步移法。第12页实施行动教节教学重点教材评定2多角度观察定点描写及步移法工作纸观察反思：1)依据学生分组汇报表现，显示学生对定点描写、观察角度等有一定掌握。结果：决定以香港中秋节为题进行第一阶段评定。第13页评定以香港中秋节为题进行后测，主要测试学生描写景物能力改变。最终以一次考查所见为题评定学生能否在这个单元所学描写能力利用出来。第14页二、教师为何要做研究第15页传统研究限制传统教育研究之限制传统教育研究之限制：知识情境性和物件特殊性、政治控制、“教师不可能等着，直到他们昂贵研究有结果为止，而且通常这些研究极难真正利用于实践。”（Arhar,Holly&Kasten,:8）传统教育研究传统教育研究Vs即时之教学情境即时之教学情境：矛盾需要处理因为学生需要优质教学；矛盾怎样处理教师作为研究者第16页教学总结问题案例：怎样培养小学生对体育课兴趣案例：怎样培养小学生对体育课兴趣案例：探究合作学习法培养小学生学习前案例：探究合作学习法培养小学生学习前滚翻能力滚翻能力第17页教学经验总结问题经验还是数据可证实吗？主观还是客观可迁移吗？思辨还是知识可推广吗？详细还是概括可学习吗？第18页教师专业问题传统专业：医生、律师教师是一个专业吗？准专业教师专业基础在何处？是学科知识吗？是教育学知识吗？那是什么知识？这些知识从哪里来？第19页教龄教龄1331-40467-1819-30主题主题/阶段阶段入职：存活/发觉期稳定时试验/改变期评定/质疑期平静期保守期退出期：平静/痛苦第20页北京市中小学教师现实状况1教师专业发展整体情况良好，但各个维度发展不平衡。2不一样职业生涯发展阶段教师专业发展表现出逐步提升趋势，11-教龄教师专业发展水平到达最高。不一样任教阶段、不一样学校性质与处于不一样区域教师在专业发展差异性。3从整体来看，北京市中小学教师对学校组织文化都比较认同。4由学校和教育行政部门发起活动是教师参加最多活动，教师对专业发展活动满意度不高宋萑第21页教学工作新形势由个人主义转变为专业共同体由以教为中心转变为以学为中心由技术工作转变为实践探究由受控制工作转变为问责由被管理工作转变为自主领导由课室为关注点转变为全校甚至校外为关注点由弱知识基础转变为宽敞知识基础第22页从教学者走向研究者教学者经验型教师感性基础判断外来知识（问题针对性弱）教书匠轻易受到指责自主者难以现成教学思想轻易倦怠研究者研究型教师证据基础判断自生知识（问题针对性强）专业者有专业保护自主者更能生成教学思想更具动机第23页教师作为研究者教师作为研究者正如欧用生（：99）所言：“每一间教室都是课程试验室”，教师无须把日常课堂教学与研究分开，不应把行动研究当为附加活动，而是要把它融入到共同备课、日常课堂教学、观课及教师专业发展这个协作式循环系统内（课程发展议会，：10.7.3）。第24页教师作为研究者教师作为研究者教师做行动研究之优势教师做行动研究之优势：逻辑支撑逻辑支撑对自然之情境最正确研究是由经历情境之参加者来进行（McKernan,1996:5）处理矛盾处理矛盾行动研究特质就是在教学情境中即时地寻求与研究者教师实践中所遇问题之处理之法（Grady,1998;Altrichter,Posch&Somekh,1993;Costello,;Bell,1999）专业发展专业发展教师借助专业之教育研究法搜集和分析资料，结合本身对教学实践与研究行动之批判性反思，从而发觉、分析和处理即时之实践问题，发展教师之实践智慧（顾泠沅、杨玉东，；Burnaford,Fischer&Hobson,1996;Brog,Gall&Gall,1993）。第25页教师作为研究者教师作为研究者对照此次行动研究，蔡老师经过对以往之教学经验反思，并分析前测之结果拟订即时之研究问题，从而设计对应之教学活动和教学策略，并在教学实践中经过课堂观察和工作纸之分析，不停反思，不停改进，最终比较有效地处理研究之问题。既表达行动研究对教师作为研究者一个发展教师从行动研究中积累经验，发展实践智慧；也表达行动研究根本主旨经过行动研究，教师在当下教学情境中处理实践问题，即时改进课堂教学。第26页教师作为研究者教师作为研究者三个问题三个问题什么是研究？什么是教育研究？什么是教育行动研究？（Costello，）研究之共性研究之共性知识追求客观性所在第27页教师作为研究者教师作为研究者行动研究知识追求帮助教师发展一个实际知识（Munby&Russell,1992）行动研究客观性所在借助专业之研究方法和研究工具行动研究者批判性反思Geertz（1973）提出人文学科研究客观性之表达就在于观察现实、理论借鉴、反思自我，而其中“反思自我”是其关键步骤。第28页教师作为研究者教师作为研究者反思反思不一样于教师在教学实践中一些浅尝辄止思索，它是一个批判性反思是能够了解、分析、提出问题和产生影响，以及到达改表我们生活社会政治和经济实体目标（Leistyna,Woodrum&Sherblom,1996）。第29页教师作为研究者和教师专业发展教师作为研究者和教师专业发展教师成为研究者，实现三个方面专业发展：发展实践智慧，获取实际知识在实践中反思，在反思中学习，提升反思能力真正成为专业发展主人，实现自我发展（Hargreaves&Fullan,1992;Tomal,;McLean,1995;Grady,1998;McKernan,1996）第30页新教研=教学研究教学+研究=教师专业发展教学1：以教学改进为目标教学2：以教学实践为平台研究1：以行动研究为路径研究2：以知识建构为结果教师专业发展：教师在新教学研究中既要改进教学，也要建构知识，这个过程本身就实现了教师专业发展宋萑第31页北京师范大学教师教育研究中心宋萑新教研：4P行动研究模式澄清问题确定计划实施行动反思评价第32页三、教师怎样成为研究者个人层面第33页教师行动研究没有些人能够详细说明行动研究整套标准、过程与程序，每个人都必须亲自去体验整个行动研究历程，才能获致深刻了解-McNiff,J.,Lomax,P.&Whitehead,J.宋萑第34页北京师范大学教师教育研究中心宋萑行动研究流程行动研究流程澄清澄清：寻找一个起点。：寻找一个起点。花园现有设施是什么？(一片大草地)计划计划：构想一个行动计划。：构想一个行动计划。怎样使她美化？(种花)行动行动：发展行动策略以实践。谁能帮助我完成？：发展行动策略以实践。谁能帮助我完成？我从何处能取得帮助？(设计师、书籍、厂商)评价评价：公开教师知识。：公开教师知识。我对绿化美化结果满意吗？第35页北京师范大学教师教育研究中心宋萑1.澄清问题寻找一个起点厘清情境，确定初步研究问题资料搜集与分析阅读文件与搜集资料（撰写反思日志等）分析资料第36页北京师范大学教师教育研究中心宋萑什么样问题能够看成研究主题MarionDadds(1985)：三种研究起点(1)一个兴趣或试验：尝试新课程或新教法我想要尝试.(2)一个难题或困境：怎样处理问题有一些人(学生/家长/同事)对感到不满，我能做些什么来改变？我想要促进或改进.(3)一个不明情况或疑惑：了解现象或原因我对感到迷惑，这终究是怎么回事？一定要惊天地、动鬼神吗？一定要惊天地、动鬼神吗？从小小问题开始（小题大作）从小小问题开始（小题大作）日常生活（教学）当中碰到困难、疑日常生活（教学）当中碰到困难、疑惑惑不要构想一开始就能从一而终不要构想一开始就能从一而终第37页北京师范大学教师教育研究中心宋萑道德两难在初中思品课中应用“道德两难情景教学提供处理思绪”“模块记忆法”在高中英语词汇教学中有效性研究“模块就是充分利用联想记忆和归类记忆法”促进初中生同伴交往年级活动“学生在交往中反应出问题也多”情境活动在思品课中应用“我本身也很反感枯燥说教”利用问题连续体处理处理学生主题了解障碍“很多时候学生不能实现真实阅读”提升学生学习物理兴趣基础微弱生为何对物理学习兴趣低第38页北京师范大学教师教育研究中心宋萑案例案例1学生不交功课问题？学生不交功课问题？大部分都是男生，他们都说：“忘记了！”，课代表好像不主动。第39页问题背后问题：文件与调研学生不交功课问题？学生不交功课问题？文件文件未建立学生手册检验制度教师与家长沟通不够学生自主性不足作业设计欠缺兴趣性学生不交功课问题？学生不交功课问题？调研调研功课比较无趣（学生访谈）功课难度较大（课堂作业完成观察）学生基础较差（以前测试统计）极难掌握当下教学内容（学生课堂表现）宋萑第40页北京师范大学教师教育研究中心宋萑2.确定计划确定行动策略确定行动进程确定资料搜集方法（确定行动评核标准）第41页北京师范大学教师教育研究中心宋萑确定行动策略从文件中发觉策略从他人经验中发觉策略从自我反思中发觉策略从交流互动中发觉策略第42页北京师范大学教师教育研究中心宋萑确定行动进程依据所选择行动策略设计行动进程将研究行动划分为若干步骤设计每一步骤行动及其所包括人员与资源注意系统性、渐进性和灵活性第43页北京师范大学教师教育研究中心宋萑3.实施行动计划按计划实施行动统计行动过程透过各种方法来搜集资料不停对话与反思不停分析与抉择在行动过程能够因时因事因人改变计划第44页北京师范大学教师教育研究中心宋萑项目推进一学期一作家主体活动行动策略(一)(二)(三)(四)邀请当代名作家吴晟到校演讲选择适合学生阅读内容扩大阅读版图-请家长加入活动行列于演讲后举行签书握手会问卷检核成效孩子对一学期一作家开始感到兴趣，并希望能多阅读，接触有名作家。综合分析条件，孩子其实不会排拒阅读，只要内容适合，再加上适当引导，便能引导孩子进入阅读，试办早期，孩子不太明了，对家中没有参加爱心妈妈服务孩子，并没有差异。能够近距离与名人互动，在校园引发广大回响。可修正缺点孩子才是活动主体，咨询孩子意见，选择适合活动主角。针对主题对象，做不一样引导，启发孩子主动阅读兴趣。将本活动推广到全校家长，根植阅读活动于家庭、学校生活。多留时间给孩子及活动主角互动，提升孩子兴趣。第45页北京师范大学教师教育研究中心宋萑4.计划评定在计划过程中不停搜集和分析资料来进行反思评定在一个计划完成时，从整体上对资料进行分析整合依据资料整体分析结果，对照计划之初目标与标准进行评定第46页由什么证据显示你行动有由什么证据显示你行动有所影响？所影响？前后测前后测？单元测试前后表现单元测试前后表现前后访谈统计前后访谈统计其它老师看法其它老师看法家长看法家长看法学校领导甚至教育行政部门看法学校领导甚至教育行政部门看法 北京师范大学教师教育研究中心宋萑第47页 北京师范大学教师教育研究中心宋萑 第48页 北京师范大学教师教育研究中心宋萑第49页北京师范大学教师教育研究中心宋萑五、再次澄清问题：第二次行动研究开始有行动就会有问题在计划评定基础上，对原有行动策略有效性进行分析，进而提出新问题和新行动方向第50页北京师范大学教师教育研究中心宋萑第一次行动：召开会议了解收功课困难，对每次欠交功课都统计在案，三次未按时交会收到校方警告信略有改进，依然有6、7位男生拖欠功课家长与教师沟通不够，家长不知道学生功课第二次行动：经过学生手册家长通讯栏与家长沟通，功课统计在册并请家长签署有所成效，仍有3位男生没有理会父母也觉束手无策，2位为单亲家庭，沉迷打机第三次行动：之前行动策略只是逼学生交齐功课，学生也是草率了事，决定从教学法上反思，要求学生利用网络资料写相关濒临灭绝动物汇报作业第51页四、教师怎样成为研究者教研组层面第52页宋萑观察角度案例分享2A校备课组活动安排与B校备课组活动安排差异在哪？在详细一次备课组活动上，两校区分是什么？A校备课组活动存在哪些问题？第53页新教学研究：教研组活动教学-研究-改进系统建设教学与研究相结合行动研究取向研究为了改进教学教学过程就是研究过程教师在教学和研究过程中得到了专业发展宋萑第54页案例1小学教研组校本教研活动实践与探索小学教研组校本教研活动实践与探索学校分语文、数学、科任三个大组针对教学中问题制学校分语文、数学、科任三个大组针对教学中问题制订出各自课题，然后利用教研活动时间开展课题研究，订出各自课题，然后利用教研活动时间开展课题研究，在语文、数学教研组中开展反思性课题研究，在科任在语文、数学教研组中开展反思性课题研究，在科任教研组中开展通识性课题研究。经过教研活动构建校教研组中开展通识性课题研究。经过教研活动构建校本教研这个平台，提倡教师个体研究，促教师自我反本教研这个平台，提倡教师个体研究，促教师自我反思，提升教师本身专业发展。思，提升教师本身专业发展。教学与研究相结合研究课题是什么？怎么发觉？怎样结合教研活动开展？第55页新教研：教研组活动教学-研究-改进系统建设要与学校改进、教学改进一致要服务于教学改进和改进学生学习目标要服务于教师个人发展要求宋萑第56页新教研：教研组活动教学-研究-改进系统建设要扎根于教学实践问题和教师发展问题要连续、渐进地组织实施要将组织学习与实践分享结合起来要实施知识管理第57页案例2基于基于“问题研究问题研究”校本合作教研模式，提升教师校本合作教研模式，提升教师教研能力研究教研能力研究教师探寻发觉教学过程中迷惑、难点路径和方式；教师怎样筛选问题分析问题，确定有价值研究课题。基于教研组合作研究平台，怎样开展选问题、讨论分析问题、设计处理方案、检验假设等全过程合作研究。合作研究主要包含几个层面：同学科、同年级、不一样年级教师之间教学合作；跨学科间合作；课题组之间合作。其中重点是本学科内合作研究。研究性表达：问题意识+科学方法科学方法怎样表达在教研活动中？第58页案例3H学区“Q河文化”语文课程校本化：“情系Q河”写作能力培养，依靠Q风景、传统、风俗、民情，让学生用笔统计Q河，可按年级和写作类型来设计教学，教师探索情境写作教学，提炼经验，形成模式。自然/科学/研究性学习课程校本化：“发觉Q河”科学探究能力培养，依靠Q河动植物、河流走向、河心岛设计，按年级和课题类型来设计教学，教师探索研究性学习课程开发，在实践中学习课程开发知识和能力第59页案例4E小学以惠立学数学教研组：“数学教学中赏识教育”，教师可从问题设计、小组活动、评价与反馈、作业设计等渗透赏识教育，教师从中发展新型教育理念和数学赏识教学模式德育组：“惠心成长统计袋”，班主任探索统计袋设计、内容组成、统计准则等主题，从中学习成长统计袋这一新型评价类型思想与形式，建构发展性教育评价理念第60页教研组活动支持机制提供活动时间和空间提供引导和监督提供包含教授、教研员等专业支援提供各类出外考查学习活动提供对应活动经费提供对应评价和激励机制宋萑第61页案例6制度建设教研组教研活动指导意见专业指导学区学科大组教研活动管理方法明确职责与活动要求评选和表彰优异教研组方法以激励带动机教研组教研活动效果评价量表以评价为保质量第62页五、教师成为研究者：未来方向第63页I.知识管理两类知识：显性、隐性（缄默）知识转换（knowledgeconversion）四种方式（Sallis&Jones,）：社会化从个人隐性知识至团体隐性知识；外部化从隐性知识至显性知识，意念转化成为实在（practicalreality）；结合组合从分离显性知识至统整显性知识；内化从显性知识至隐性知识，这是一个较困难过程，目标是使团体形成需要处理问题心智图像（mentalimage）。第64页宋萑社会化Socialization共鸣性知识sympathized knowledge内化internalization操作性知识operational knowledge从做中学隐性知识显性知识隱性知識顯性知識领域建构field building对话dialogue外部化Externalization概念性知識conceptual knowledge组合Combination系统性知识systemic knowledge联结Linking显性知识第65页宋萑顯性知識隱性知識組合Combination社會化Socialization外部化Externalization內化 Internalization個人群體機構機構間知識層次知識論層面本體論層面a資訊Informationbcdefgh第66页知识管理与教学研究教学研究是知识生成活动教学研究中心在于知识外部化教学研究难点在于知识结合/组合教学研究潜力在于知识内化第67页II.教师知识理论：PCK知识PCK知识关注认知科学发展与学生元认知了解学科某一特定主题价值及其在学科结构中位置、了解学生在学习这一主题之前了解、有效重组学生对该主题了解以降低其形成错误了解教学策略、采取有效方法（比如模拟、说明、解释、举例和示范）展现该主题。第68页PCK知识示例小学低年级学生数概念发展前置概念：第11张图片启始数概念：全部11张图片内嵌数概念：6张图片在加上5张图片巢状数概念：1个10张图片，加1个1张图片运算思索认知阶段：12+8=序列性合成运思：各数两堆图片，再合在一起数累进性合成运思：以其中一个数为起点往上数部分-全体运思：十位数和个位数分别进行运算第69页II.教师知识理论：元认知知识教师元认知知识教师元认知与问题处理能力存在亲密关系教师元认知与教师智慧存在亲密关系教师不但要知道做什么、怎么做，更要了解为何第70页教师知识理论与教学研究教学研究要成为生成PCK知识和元认知知识主渠道教学研究要关注学生元认知发展教学研究要展示教师元认知过程第71页PCK研究示例勾股定理说课学生情况：学生前概念：两边之和大于第三边；直角三角形性质学生困难：学生能在思绪上自然地想到证实方法很困难，学生极难再发觉勾股定理；70.6%北京市骨干教师认同这一困难；对升入初三学生访谈中也表示极难再发觉勾股定理。课程标准勾股定理与无理数、三角函数、立体几何、平面解析几何有联络勾股定理是余弦定理一个特殊情况教学表征：勾股定理猜测与验证表征测量直角三角形三边长，猜测数量关系，并进行验证，通知证实方法观察多媒体动画演示，猜测数量关系，并进行验证，经过让学生用四个全等直角三角形拼图来找到证实方法利用方格纸完成勾股定理猜测和证实第72页
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