实践视野下的高中生物说课与教学设计陈志伟市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

实践视野下实践视野下高中生物说课与教学设计高中生物说课与教学设计陈志伟陈志伟第1页一、说课一、说课所谓说课，就是讲课教师以口头形式，向同行系统地阐述所谓说课，就是讲课教师以口头形式，向同行系统地阐述自己对某一节课教学构想及其自己对某一节课教学构想及其理论依据理论依据，然后由听者（教，然后由听者（教师、教研员、领导、访问者、教授等）进行评价，到达相师、教研员、领导、访问者、教授等）进行评价，到达相互交流、共同提升之目标。互交流、共同提升之目标。说课类型：研究性说课、示范性说课、评选性说课。说课类型：研究性说课、示范性说课、评选性说课。为何要说课？有利于提升教师专业素养；有利于理论与实为何要说课？有利于提升教师专业素养；有利于理论与实践结合；有利于营造教研气氛践结合；有利于营造教研气氛；在一定程度上能够对教师；在一定程度上能够对教师综合素质进行评价。综合素质进行评价。说课内容主要有以下几方面：说课内容主要有以下几方面：第2页1.说内容说内容主要说明主要说明“教什么教什么”问题和问题和“为何要教这些为何要教这些”依据。普通是从教材编排体依据。普通是从教材编排体系和知识结构上，说对教学内容了解、处理、使用方法和策略。其目标是系和知识结构上，说对教学内容了解、处理、使用方法和策略。其目标是把握教材，合理组织安排教学内容。详细要求说出：把握教材，合理组织安排教学内容。详细要求说出：本节课程内容来自教材及其审定、出版单位名称，在整个教材中所处单元、本节课程内容来自教材及其审定、出版单位名称，在整个教材中所处单元、章节；章节；本节课教学内容，以及它在整个教材中地位、作用和教材前后联络；本节课教学内容，以及它在整个教材中地位、作用和教材前后联络；学习者分析。学习者分析。教学指导思想。教学指导思想。本节课要实现三维目标，即知识与技能，过程与方法（能力），情感态度本节课要实现三维目标，即知识与技能，过程与方法（能力），情感态度价值观及其确定依据。价值观及其确定依据。本节课教学重点、难点和关键，以及确定它们依据是什么？本节课教学重点、难点和关键，以及确定它们依据是什么？第3页2.说教法说教法在确定教学目标后，恰当地选择先进教学方法是至关主要。主要是说在确定教学目标后，恰当地选择先进教学方法是至关主要。主要是说本节课采取什么样教学方法开展教学，以及本节课采取什么样教学方法开展教学，以及“为何要这么教为何要这么教”理论依理论依据。详细要求说出：据。详细要求说出：为完成本节课教学目标和教学内容所采取教学方法及其依据；为完成本节课教学目标和教学内容所采取教学方法及其依据；假如选择是一组教学方法或伎俩，要说清它们优化组合及其依据。假如选择是一组教学方法或伎俩，要说清它们优化组合及其依据。怎样发挥教师指导作用和学生主体作用，以及采取什么方法、怎样创怎样发挥教师指导作用和学生主体作用，以及采取什么方法、怎样创造条件吸引学生主动主动参加学习过程？造条件吸引学生主动主动参加学习过程？采取什么样方法讲清重点，突破难点，抓住关键，即怎样教，为何这采取什么样方法讲清重点，突破难点，抓住关键，即怎样教，为何这么教？么教？要说明教师教法与学生应采取学法之间联络。要说明教师教法与学生应采取学法之间联络。第4页3.说学法说学法当代教育对受教育者要求，不但是学到了什么，更主要是学会怎样学习。当代教育对受教育者要求，不但是学到了什么，更主要是学会怎样学习。实实施课程标准后，要讨教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明怎样施课程标准后，要讨教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明怎样依据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样学习方法，培依据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样学习方法，培养学生哪些能力，怎样调动学生主动思维，怎样激发学生学习兴趣等。养学生哪些能力，怎样调动学生主动思维，怎样激发学生学习兴趣等。主要是说采取什么方法和办法帮助学生爱学、会学、会用？详细要求说出：主要是说采取什么方法和办法帮助学生爱学、会学、会用？详细要求说出：经过何种路径培养和激发学生学习兴趣？经过何种路径培养和激发学生学习兴趣？采取什么方式帮助学生养成哪些学习习惯和学习方法？采取什么方式帮助学生养成哪些学习习惯和学习方法？采取什么方法指导学生学习？采取什么方法指导学生学习？教师要做怎样学法指导？教师要做怎样学法指导？说课活动中即使没有学生，看不到师生之间和学生之间多边活动，但从教师说课活动中即使没有学生，看不到师生之间和学生之间多边活动，但从教师说课过程中要表达以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中作用、调动学说课过程中要表达以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中作用、调动学生学习主动性。在最大程度上表达课改精神生学习主动性。在最大程度上表达课改精神教师是课堂教学组织者、引教师是课堂教学组织者、引导者、参加者、启发者。导者、参加者、启发者。第5页4.说过程说过程主要说明教学设计详细思绪，课堂教学结构安排和优化过程，以及教主要说明教学设计详细思绪，课堂教学结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学步骤转换之间逻辑关系及其理论依据。详细要求说出：学层衔接与教学步骤转换之间逻辑关系及其理论依据。详细要求说出：怎样安排本节课整个教学过程，主要是：怎样导入、新课怎怎样安排本节课整个教学过程，主要是：怎样导入、新课怎样进行、样进行、怎样小结、教学反馈。怎样小结、教学反馈。说清楚教学过程所设计基本步骤。但详细内容只须概括介绍，只要听说清楚教学过程所设计基本步骤。但详细内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚讲人能听清楚“教是什么教是什么”、“怎样教怎样教”就行了。不能按教案像给学就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。生上课那样讲。本节课师生教与学双边协调活动详细安排和依据，以及怎样在教学各本节课师生教与学双边协调活动详细安排和依据，以及怎样在教学各步骤中安排好学生认知活动，并在时间分配上确保学生主体作用发挥步骤中安排好学生认知活动，并在时间分配上确保学生主体作用发挥？本节课板书设计及设计意图，课内外作业练习布置和训练意图。本节课板书设计及设计意图，课内外作业练习布置和训练意图。时间安排。时间安排。第6页5.说评价说评价主要是说怎样对本节课教学效果进行测量。主要是说怎样对本节课教学效果进行测量。其目标是检测预设教学目标有否达成，还其目标是检测预设教学目标有否达成，还存在什么问题？详细要求说出，用何种评存在什么问题？详细要求说出，用何种评价方法对预设三维教学目标有否达成进行价方法对预设三维教学目标有否达成进行检测？检测？第7页要说好课，应该注意以下几个问题：要说好课，应该注意以下几个问题：突出突出“说说”字字说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好说课稿去字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好说课稿去读。说课时，要抓住一节课基本步骤去说，说思绪、说方读。说课时，要抓住一节课基本步骤去说，说思绪、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说说”字，字，突出说课特点，完成说课进程。突出说课特点，完成说课进程。把握把握“说说”方法方法说课方法很多，应该因人制宜，因教材施说：能够说物、说课方法很多，应该因人制宜，因教材施说：能够说物、说理、说试验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说理、说试验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思绪这一根本说，以防说、反面说，但一定要沿着教学法思绪这一根本说，以防跑野马。跑野马。第8页语气得体、简练准确语气得体、简练准确说课时，不但要精神饱满，而且要充满激说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课自信和能力，从而感染听者，者对说好课自信和能力，从而感染听者，引发听者共鸣。引发听者共鸣。说课语言应含有较强针对性说课语言应含有较强针对性教师同行教师同行语言表示应十分简练干脆，防止拘谨，语言表示应十分简练干脆，防止拘谨，力争有声有色，灵活多变前后整体要连力争有声有色，灵活多变前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。贯紧凑，过渡要流畅自然。第9页说出特点、说出格调说出特点、说出格调说课对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每说课对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细。所以，用有限时间完成说课，必须个过程说得过于详细。所以，用有限时间完成说课，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听者无法接收。听者无法接收。说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点难点、教学步骤及理论依据等一定量、面面俱到，对重点难点、教学步骤及理论依据等一定要详讲，对普通问题要要详讲，对普通问题要“略略”讲，若不分讲，若不分“详略详略”，不分，不分主次，必定会使听者感到茫然或厌烦。主次，必定会使听者感到茫然或厌烦。要把握好说课度。最主要一点是因地制宜，灵活选取择说要把握好说课度。最主要一点是因地制宜，灵活选取择说法，把课说活，说出该课特色；把课说得有条有理、有理法，把课说活，说出该课特色；把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；其次是发挥个人专长，有法、有法有效，说得生动有趣；其次是发挥个人专长，说出个人格调，这就把握了说课度。说出个人格调，这就把握了说课度。第10页l教学设计是利用系统化方法，将学习理论与教学理论原理教学设计是利用系统化方法，将学习理论与教学理论原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等步骤进行详细计划、创设教与学系统学评价等步骤进行详细计划、创设教与学系统“过程过程”或或“程序程序”，目标是促进学习者学习。，目标是促进学习者学习。l教学设计理论是上世纪教学设计理论是上世纪60年代早期形成并逐步发展起来。年代早期形成并逐步发展起来。在这个过程中，各个流派教学设计理论及其对应教学设计在这个过程中，各个流派教学设计理论及其对应教学设计模式不停出现。普通来说，能够从学习理论角度将教学设模式不停出现。普通来说，能够从学习理论角度将教学设计理论与方法划分成三代。计理论与方法划分成三代。l基于行为主义学习理论第一代教学设计基于行为主义学习理论第一代教学设计l基于认知主义学习理论第二代教学设计基于认知主义学习理论第二代教学设计l基于建构主义学习理论第三代教学设计基于建构主义学习理论第三代教学设计生物教学设计应注意几个问题生物教学设计应注意几个问题第11页l教学设计要处理以下教学设计要处理以下5个方面基本问题：个方面基本问题：(1)希望学习者真正学到什么？希望学习者真正学到什么？(2)怎样激发学习者兴趣和动机？怎样激发学习者兴趣和动机？(3)怎样引导学习者认识到教学价值及其与生活关联性？怎样引导学习者认识到教学价值及其与生活关联性？(4)怎样帮助学习者利用自己知识去处理真实场景中问题？怎样帮助学习者利用自己知识去处理真实场景中问题？(5)学习环境中是否提供了足够信息、指导和支撑。学习环境中是否提供了足够信息、指导和支撑。第12页1、教案应改为教学设计、教案应改为教学设计l教师上课之前文字材料，多年之前叫教案，第八次课改之后改叫教学教师上课之前文字材料，多年之前叫教案，第八次课改之后改叫教学设计。设计。l教案表达是教师教方案，从始至终表达是教师怎样教，它行为主体是教案表达是教师教方案，从始至终表达是教师怎样教，它行为主体是教师而不是学生。教师而不是学生。l教学设计表达是教师教方案和学生学伎俩，自始至终表达是：教师是教学设计表达是教师教方案和学生学伎俩，自始至终表达是：教师是教学引导者，组织者，帮助者，参加者。学生主动地学，主动地学，教学引导者，组织者，帮助者，参加者。学生主动地学，主动地学，探究地学。探究地学。l我们知道了教与学这种理念关系，每位教师应把我们知道了教与学这种理念关系，每位教师应把xxx教案改为教案改为xxx教学设计。名称改变表达了不一样理念，不一样理念表现为教学设计。名称改变表达了不一样理念，不一样理念表现为不一样行为主体。这里不存在愿改不愿改问题，而是必须得改问题。不一样行为主体。这里不存在愿改不愿改问题，而是必须得改问题。第13页2、教学设计格式很不规范教学设计格式很不规范教学理念、学习任务分析、学习者分析、教学理念、学习任务分析、学习者分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程过程。缺乏指导思想、教材分析、学情分。缺乏指导思想、教材分析、学情分析等内容析等内容文句不通顺，标点符号等问题较多。文句不通顺，标点符号等问题较多。第14页2、要加强学习理论学习、要加强学习理论学习行为主义学习理论行为主义学习理论在在20世纪世纪60年代之前，行为主义学习观占主导地位，年代之前，行为主义学习观占主导地位，认为学习过程是在刺激（认为学习过程是在刺激（S）与反应（）与反应（R）之间建立联络过程，强调）之间建立联络过程，强调对学习环境控制和强化作用，因而这种学习理论被称为对学习环境控制和强化作用，因而这种学习理论被称为S-R学习理论。学习理论。代表人物有桑代克、华生、巴甫洛夫、斯金纳等。传统课程教学中强代表人物有桑代克、华生、巴甫洛夫、斯金纳等。传统课程教学中强化训练和试验技能练习，就是一个行为主义学习观。化训练和试验技能练习，就是一个行为主义学习观。认知主义学习理论认知主义学习理论认知派学习理论家认为学习在于内部认知改变，学认知派学习理论家认为学习在于内部认知改变，学习是一个比习是一个比S-R联结要复杂得多过程。认为学习是认知结构改变过程，联结要复杂得多过程。认为学习是认知结构改变过程，行为改变只是一个外部指标，有些学习并不一定反应在行为改变上。行为改变只是一个外部指标，有些学习并不一定反应在行为改变上。对学习者来说，主要不是外部原因，环境只是提供潜在刺激。代表人对学习者来说，主要不是外部原因，环境只是提供潜在刺激。代表人物有苛勒、皮亚杰、布鲁纳和奥苏贝尔等。认知学习理论对我们今天物有苛勒、皮亚杰、布鲁纳和奥苏贝尔等。认知学习理论对我们今天中学生物课程教学正产生主要而主动影响。中学生物课程教学正产生主要而主动影响。第15页建构主义学习理论建构主义学习理论是在认知主义基础上发展起来，认为是在认知主义基础上发展起来，认为学习不应该被学习不应该被看成是对于教师授予知识被动接收，而是学习者以本身已经有知识和看成是对于教师授予知识被动接收，而是学习者以本身已经有知识和经验为基础主动建构活动经验为基础主动建构活动。也就是说，学生学习过程是在教师创设。也就是说，学生学习过程是在教师创设情境下，借助已经有知识和经验，主动探索，主动交流，从而建立新情境下，借助已经有知识和经验，主动探索，主动交流，从而建立新认知结构过程。代表人物：认知结构过程。代表人物：杜威、维果斯基、皮亚杰等。杜威、维果斯基、皮亚杰等。第16页观察渗透理论观察渗透理论第17页3、教学目标要表达、教学目标要表达“三维度三维度”、“四要素四要素”l教学目标设定要表达新思想，新理念。这种新思想，新理教学目标设定要表达新思想，新理念。这种新思想，新理念，就是我们经常所说目标内容念，就是我们经常所说目标内容“三维度三维度”和和“四要素四要素”。l三维度：知识、情感、能力三维度：知识、情感、能力l四要素：行为主体（错位）、行为动词（不妥）四要素：行为主体（错位）、行为动词（不妥）、行为条、行为条件（缺失）件（缺失）、行为程度（含糊）、行为程度（含糊）。l四要素表达了：谁？（学习者），做什么？（可观察到学四要素表达了：谁？（学习者），做什么？（可观察到学习行为）；在什么条件下？（支持学习环境、行为条件）；习行为）；在什么条件下？（支持学习环境、行为条件）；到达什么程度？（行为标准、表现程度）到达什么程度？（行为标准、表现程度）第18页4、教学目标、教学过程、教学评价三者不一、教学目标、教学过程、教学评价三者不一致致多数教学设计中教学目标、教学过程、教多数教学设计中教学目标、教学过程、教学评价内容不能完全统一，甚至出现了三学评价内容不能完全统一，甚至出现了三张皮现象。张皮现象。教师教师“独享独享”教学目标教学目标要尤其关注教学评价要尤其关注教学评价第19页1、难度、难度27-1题：题：0.484；30-2题：题：0.415；27-1题：题：0.376；31-2题：题：0.306。2、区分度、区分度28-1题：题：0.108；30-2题：题：0.129；28-1题：题：0.123；31-2题：题：0.116。3、信度、信度27、28题：题：0.7464、效度、效度27-1题：题：0.386；30-2题：题：0.438；28-1题：题：0.571；31-2题：题：0.429。第20页请关注请关注PISA测试测试棘鱼习性棘鱼习性棘鱼是一个轻易在玻璃缸中喂养鱼类。棘鱼是一个轻易在玻璃缸中喂养鱼类。在繁在繁殖期，雄棘鱼腹部将由银色变为红色。殖期，雄棘鱼腹部将由银色变为红色。雄棘鱼会攻击并赶走任何到他领域寻衅雄雄棘鱼会攻击并赶走任何到他领域寻衅雄棘鱼。棘鱼。假如银白色雌棘鱼靠近，他会带她进假如银白色雌棘鱼靠近，他会带她进入自己巢穴，便于雌鱼产卵。入自己巢穴，便于雌鱼产卵。在试验中，学生想调查什么原因会使雄棘鱼表现出好斗习性。学在试验中，学生想调查什么原因会使雄棘鱼表现出好斗习性。学生玻璃缸里仅有一条雄棘鱼。该学生将生玻璃缸里仅有一条雄棘鱼。该学生将3种不一样颜色蜡制模型绕上种不一样颜色蜡制模型绕上金属线，将模型以相同时间分别吊进玻璃缸中。然后学生记下雄棘金属线，将模型以相同时间分别吊进玻璃缸中。然后学生记下雄棘鱼对鱼对3种蜡制模型攻击次数。试验结果以下：种蜡制模型攻击次数。试验结果以下：第21页问题问题1该试验试图回答是什么问题？该试验试图回答是什么问题？正确回答正确回答什么颜色会引发雄棘鱼强烈攻击？什么颜色会引发雄棘鱼强烈攻击？雄棘鱼对红色模型攻击性大于对银色模型吗？雄棘鱼对红色模型攻击性大于对银色模型吗？颜色和攻击性有联络吗？颜色和攻击性有联络吗？是鱼颜色引发雄棘鱼攻击吗？是鱼颜色引发雄棘鱼攻击吗？雄棘鱼认为对他威胁最大是什么颜色鱼？雄棘鱼认为对他威胁最大是什么颜色鱼？错误回答错误回答其它没有包括刺激物、模型、鱼颜色答案。其它没有包括刺激物、模型、鱼颜色答案。什么颜色造成了雄棘鱼攻击行为。什么颜色造成了雄棘鱼攻击行为。注：没有比较意思注：没有比较意思雄棘鱼攻击是由雌棘鱼颜色决定吗？雄棘鱼攻击是由雌棘鱼颜色决定吗？注：第一个试验没有提到鱼性别注：第一个试验没有提到鱼性别雄棘鱼对哪个模型反应最强烈？雄棘鱼对哪个模型反应最强烈？注：要尤其提出模型、鱼颜色注：要尤其提出模型、鱼颜色第22页一只是红色，另外两只都是银色。一只肚一只是红色，另外两只都是银色。一只肚子平平，另一只肚子圆圆。学生记下子平平，另一只肚子圆圆。学生记下雄棘鱼对模型求爱次数（给定时间内）雄棘鱼对模型求爱次数（给定时间内）。试验结果以下：。试验结果以下：三个学生对第二次试验结果得出了结论：三个学生对第二次试验结果得出了结论：从图片给出信息中能够这些结论吗是或否是或否红色引发求爱行为是是/否否平腹（肚子平平）雌鱼更能激起异性求爱行动是是/否否雄棘鱼对圆腹（肚子圆圆）雌鱼求爱兴趣大于对平腹雌鱼是是/否否正确回答：正确回答：否、否、是否、否、是问题问题2在繁殖期，假如雄棘鱼看在繁殖期，假如雄棘鱼看到异性会向对方求爱，这个过程到异性会向对方求爱，这个过程类似于跳舞。在第二个试验中，类似于跳舞。在第二个试验中，以求爱行为作为研究对象。然后，以求爱行为作为研究对象。然后，3种蜡制模型被穿在一根金属线上。种蜡制模型被穿在一根金属线上。第23页问题问题3试验显示雄棘鱼对红腹展开攻击，对银色腹部异性求爱。在第三个试验试验显示雄棘鱼对红腹展开攻击，对银色腹部异性求爱。在第三个试验中，以下四种模型被依次用到：中，以下四种模型被依次用到：以下三个图表示是雄棘鱼可能对上述模型作出反应：以下三个图表示是雄棘鱼可能对上述模型作出反应：你能够分别对四种模型会发生哪一个反应预测吗？你能够分别对四种模型会发生哪一个反应预测吗？将会有哪些反应，选择将会有哪些反应，选择A、B或或C完成下表：完成下表：反应模型1模型2模型3模型4正确回答：正确回答：CACB第24页S448：超声波超声波在很多国家里，能够经过超声波扫描技术显示出婴儿图像。对于母亲和婴儿来说，人们认在很多国家里，能够经过超声波扫描技术显示出婴儿图像。对于母亲和婴儿来说，人们认为超声波是安全。为超声波是安全。图中这个医生正拿着探头在这个即将成为母亲妇女腹部移动。探头发出图中这个医生正拿着探头在这个即将成为母亲妇女腹部移动。探头发出超声波进入妇女腹部。在腹内，这些超声波从胎儿皮肤表面被反射回来，超声波进入妇女腹部。在腹内，这些超声波从胎儿皮肤表面被反射回来，然后又被探头搜集起来，最终转送到能够显示影像一个机器中。然后又被探头搜集起来，最终转送到能够显示影像一个机器中。第25页问题问题1为了形成一个影像，这个超声波仪器需要计算出婴儿为了形成一个影像，这个超声波仪器需要计算出婴儿表面到探头距离。超声波经过腹部速度为表面到探头距离。超声波经过腹部速度为1540m/s。这个。这个机器必须要测量出哪个数据才能计算出婴儿表面到探头距离。机器必须要测量出哪个数据才能计算出婴儿表面到探头距离。正确回答正确回答它必须测量出超声波从探头发出到胎儿表面，然后再反射回它必须测量出超声波从探头发出到胎儿表面，然后再反射回来时间。来时间。超声波传送时间超声波传送时间时间时间时间。距离速度时间。距离速度/时间。时间。注释：即使这个公式是错误，注释：即使这个公式是错误，不过这个学生已经正确确实定时间是缺乏量不过这个学生已经正确确实定时间是缺乏量它必须知道什么时候超声波找到婴儿它必须知道什么时候超声波找到婴儿第26页问题问题2婴儿影像也能够经过使用婴儿影像也能够经过使用x光取得。可是，医生提议妇女在怀孕期光取得。可是，医生提议妇女在怀孕期间防止在腹部使用间防止在腹部使用X光检验。为何要尤其强调在妇女怀孕期间要防止腹光检验。为何要尤其强调在妇女怀孕期间要防止腹部使用部使用X光检验光检验？正确回答正确回答X光对胎儿有害。光对胎儿有害。X光会伤害胎儿。光会伤害胎儿。X光可能会引发胎儿基因突变。光可能会引发胎儿基因突变。X光光能够造成胎儿出生时就有缺点。因为这婴儿可能吸收了一些电磁波。能够造成胎儿出生时就有缺点。因为这婴儿可能吸收了一些电磁波。错误回答错误回答X光检验不能给出一个清楚胎儿影像。光检验不能给出一个清楚胎儿影像。X光产生辐射。小孩可能得综合光产生辐射。小孩可能得综合征。征。电磁波是有害。电磁波是有害。注释：这种解释是不够。对胎儿潜在危害必须明确提注释：这种解释是不够。对胎儿潜在危害必须明确提到到这将使她难以怀上另一个孩子。这将使她难以怀上另一个孩子。注释：普通来说这是防止过多暴露于注释：普通来说这是防止过多暴露于X光下一个原因。光下一个原因。第27页问题问题3怀孕妈妈超声波检验能够提供以下问题答案怀孕妈妈超声波检验能够提供以下问题答案吗？在你选择上画圈。吗？在你选择上画圈。超声波检验能够回答以下问题吗？能能/不能不能肚子里有几个胎儿？肚子里有几个胎儿？能能/不能不能胎儿眼睛是什么颜色？能能/不能不能胎儿是否发育正常？胎儿是否发育正常？能能/不能不能正确回答：能够正确回答：能够，不能够，能够。，不能够，能够。第28页问题问题10N对于以下信息你有多大兴趣呢？请在你选择上打勾。对于以下信息你有多大兴趣呢？请在你选择上打勾。很感兴趣很感兴趣普通感兴趣有点兴趣有点兴趣不感兴趣不感兴趣a)想知道超声波怎样穿过你身体而又对身体没有伤害b)想学习更多X光和超声波不一样之处c)想知道超声波在其它医学上使用第29页外科手术外科手术外科手术必须依赖一些专门手术室设备，它对一些疾病治疗是很有用。外科手术必须依赖一些专门手术室设备，它对一些疾病治疗是很有用。第30页问题问题1在进行手术时候，病人通常要经过打麻醉剂来使他们在进行手术时候，病人通常要经过打麻醉剂来使他们感觉不到痛。麻醉剂通常是以气体形式经过盖着鼻子和嘴感觉不到痛。麻醉剂通常是以气体形式经过盖着鼻子和嘴巴面罩来传输给病人。巴面罩来传输给病人。下面几个人体系统，哪些参加了麻醉剂气体传输？请在每下面几个人体系统，哪些参加了麻醉剂气体传输？请在每个系统个系统“是是”或者或者“否否”上打圆圈。上打圆圈。答案：否，是，是。答案：否，是，是。该系统是否参加了麻醉剂气体传输？是或者否？是或者否？消化系统消化系统是是/否否神经系统神经系统是是/否否呼吸系统呼吸系统是是/否否第31页问题问题2手术所用到外科手术器材为何都必须经过杀菌处理？外科手术评分标准手术所用到外科手术器材为何都必须经过杀菌处理？外科手术评分标准2正确回答：正确回答：学生要提到两个方面：为了确保医疗器材没有细菌和这是为了阻止疾病传输。学生要提到两个方面：为了确保医疗器材没有细菌和这是为了阻止疾病传输。为了阻止细菌进入病人身体和传染给病人。为了阻止细菌进入病人身体和传染给病人。为了预防细菌进入另一个要动手术人身体。为了预防细菌进入另一个要动手术人身体。部分正确：部分正确：学生提到是为了确保医疗器材没有细菌，但没有提到是为了阻止疾病传输。学生提到是为了确保医疗器材没有细菌，但没有提到是为了阻止疾病传输。为了杀死医疗器材上细菌。为了杀死医疗器材上细菌。学生提到是为了阻止疾病传输，但没有提到是为了杀死医疗器材上细菌。学生提到是为了阻止疾病传输，但没有提到是为了杀死医疗器材上细菌。这么病人就不会被感染。这么病人就不会被感染。为了预防疾病传输。为了预防疾病传输。错误回答：错误回答：其它回答。其它回答。为了保持它们洁净。为了保持它们洁净。因为病人在动手术时候轻易被攻击。因为病人在动手术时候轻易被攻击。第32页问题问题3病人动完手术后还不能吃喝，所以他们必须依靠包含病人动完手术后还不能吃喝，所以他们必须依靠包含水分、糖分和盐点滴来维持生命。有时候点滴内也会加入水分、糖分和盐点滴来维持生命。有时候点滴内也会加入抗生素和镇静剂。抗生素和镇静剂。为何点滴中糖分对于手术后病人很主要？为何点滴中糖分对于手术后病人很主要？A为了预防脱水。为了预防脱水。B为了减轻手术后痛苦。为了减轻手术后痛苦。C为了治疗手术后感染。为了治疗手术后感染。D为了补充必须营养。为了补充必须营养。正确回答：正确回答：D第33页问题4器官移植手术正变得越来越日常。下面图表，是由一家医院提供，该医院所移植器官和数量。下面结论是否能够从上面图表中得出？请在每个结论“是”或者“否”上打圆圈。这个结论是否能够从上面图表中得出？是或者否？假如肺被移植了，那么心脏也要跟着被移植。是/否肾是人体最主要器官。是/否大部分被移植器官病人都患有肾病。是/否正确回答：否、否、是。正确回答：否、否、是。第34页问题问题10N：你对下面信息兴趣怎样？每行只允许选：你对下面信息兴趣怎样？每行只允许选一个。一个。兴趣兴趣很高很高兴趣普通兴趣兴趣很低很低没有没有兴趣兴趣a了解是怎样对医疗器械进行消毒1234b知道经常使用麻醉剂品种1234c了解病人在手术过程中还有多少意识1234第35页5、不能简单地把试验操作步骤就认为是试验设计方案为了了解废电池含有重金属离子铜对蚯蚓生长发育不良影响，请你完成以下试验设计。供试毒物为硫酸铜（CuSO4），供试蚯蚓为赤子爱胜蚓。毒液处理时间为48小时。（1）探究问题：重金属铜对蚯蚓急性毒性（2）你试验假设是：（3）假设中主要变量操作性定义是：（4）试验自变量是，因变量是，不变量是（最少写出3个）。（5）试验步骤：把赤子爱胜蚓洗净放入烧杯中清肠二十四小时。清肠后依然健康赤子爱胜蚓作为正式试验用蚓。处理24、48小时后观察蚯蚓中毒症状与死亡情况，并做好统计。对数据进行分析，判断是否支持先前假设。写出试验汇报。第36页l参考答案：参考答案：（2）硫酸铜溶液处理会引发蚯蚓中毒死亡。）硫酸铜溶液处理会引发蚯蚓中毒死亡。（3）硫酸铜溶液是指）硫酸铜溶液是指300mg/L、600mg/L、900mg/L、1200mg/L、1500mg/L五种浓度；蚯蚓死亡是指尾部对机械刺激无反应。五种浓度；蚯蚓死亡是指尾部对机械刺激无反应。（4）自变量：硫酸铜浓度。因变量：蚯蚓中毒情况。不变量：温度、湿）自变量：硫酸铜浓度。因变量：蚯蚓中毒情况。不变量：温度、湿度、培养皿大小、蚯蚓个体大小等等均应一致。度、培养皿大小、蚯蚓个体大小等等均应一致。（5）试验步骤：）试验步骤：取符合试验要求培养皿六个，标上取符合试验要求培养皿六个，标上A、B、C、D、E、F。培养皿。培养皿A加加2.0毫升蒸馏水，其余培养皿分别加入毫升蒸馏水，其余培养皿分别加入300mg/L、600mg/L、900mg/L、1200mg/L、1500mg/L硫酸铜溶液硫酸铜溶液2.0毫升。毫升。在每个培养皿里各放在每个培养皿里各放30条大小一致健康蚯蚓，用塑料薄膜封口并用针条大小一致健康蚯蚓，用塑料薄膜封口并用针扎孔。置于扎孔。置于20恒温箱中。重复恒温箱中。重复1次。次。以上关键点，若用其它方式正确表述也给分。以上关键点，若用其它方式正确表述也给分。第37页6、要正确处理过程与结果关系（科学探究）、要正确处理过程与结果关系（科学探究）狐狸经过这么方法吃葡萄值得吗？狐狸经过这么方法吃葡萄值得吗？有说，值得。有说，不值得。有说，值得。有说，不值得。你是怎样对待这个问题？请利用当代教育理你是怎样对待这个问题？请利用当代教育理论进行分析？论进行分析？重结果还是重过程？重结果还是重过程？第38页1）科学本质特征）科学本质特征思维、方法、知识、思维、方法、知识、STS、文化、文化2）科学探究过程）科学探究过程直线单向科学探究模式直线单向科学探究模式提出问提出问题题形成假形成假设设试验试验设计设计进行进行试验试验检检验验与与评价评价表表示示与与交流交流第39页3）科学探究技能）科学探究技能基本技能：观察、分类、测量、数学方法、表示基本技能：观察、分类、测量、数学方法、表示交流、预测、推论、认知时空关系。交流、预测、推论、认知时空关系。综合技能：假设、下操作性定义、数据处理、综合技能：假设、下操作性定义、数据处理、试验、控制变量。试验、控制变量。模型。模型。科学思维方法：分析与综合、归纳与演绎、比较科学思维方法：分析与综合、归纳与演绎、比较与分类、还原与整合、推理等。与分类、还原与整合、推理等。中学科学教学论中学科学教学论第40页生物课标中相关能力表述：生物课标中相关能力表述：能够正确使用普通试验器具，掌握采集和处理试验材料、进行生物学能够正确使用普通试验器具，掌握采集和处理试验材料、进行生物学试验操作、生物绘图等技能。能够利用各种媒体搜集生物学信息，学试验操作、生物绘图等技能。能够利用各种媒体搜集生物学信息，学会判别、选择、利用和分享信息。发展科学探究能力，初步学会：会判别、选择、利用和分享信息。发展科学探究能力，初步学会：客观地观察和描述生物现象；经过观察或从现实生活中提出与生物学客观地观察和描述生物现象；经过观察或从现实生活中提出与生物学相关、能够探究问题；相关、能够探究问题；分析问题，说明与研究该问题相关知识；分析问题，说明与研究该问题相关知识；确认变量；作出假设和预期；确认变量；作出假设和预期；设计可行试验方案；实施试验方案，搜集证据；设计可行试验方案；实施试验方案，搜集证据；用数学方法处理、解释数据；依据证据作出合理判断；用数学方法处理、解释数据；依据证据作出合理判断；用准确术语、图表介绍研究方法和结果，说明观点；用准确术语、图表介绍研究方法和结果，说明观点；听取他人意见，利用证据和逻辑对自己结论进行辩护及作必要反思和听取他人意见，利用证据和逻辑对自己结论进行辩护及作必要反思和修改。修改。第41页谢谢第42页