中学生人格与自我意识省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

1第四章第四章 中学生人格发展中学生人格发展第1页本章结构第一节 人格概述第二节 人格差异和因材施教第三节 中学生自我意识发展2第2页第一节 人格概述一、人格及其特征 二、人格结构三、人格理论四、影响人格发展原因3第3页一、人格及其特征人格是个体在行为上内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、气质、性格、需要、动机、价值观和体质等方面整合，是含有动力一致性和连续性自我，是个体在社会化过程中形成给人以特色身心组织。人格含有整体性、稳定性、独特征和社会性等四个基本特征。4第4页二、人格结构（一）气质与性格（二）自我调控系统5第5页（一）气质与性格1、气质概念 气质是人个性心理特征之一，是个体与生俱来心理活动动力特征，是指在人心理和行为活动中表现出稳定动力特点。2、性格概念 性格是指个人对现实稳定态度，以及与之相适应习惯化行为方式心理特征。6第6页（二）自我调控系统自我调控系统是人格中内控系统或自控系统，由自我认识、自我体验和自我控制三个子系统所组成，所以也叫自我意识。其作用是对人格各种成份进行调控，保持人格完整、统一友好。自我认识：对自己洞察和了解，包含自我观察和评价 自我体验：伴随自我认识而产生内心体验，是自我意识在情感上表现，包含自信心、自尊心等 自我控制：自我意识在行为上表现，包含自我检验、自我监督、自我控制等7第7页三、人格理论（一）弗洛伊德人格理论（二）艾森克人格理论（三）埃里克森人格发展阶段理论8第8页（一）弗洛伊德人格理论 1、意识层次结构理论2、人格结构模型3、弗洛伊德性心剪发展阶段论9第9页 1、意识层次结构理论不一样意识层次包含：意识、前意识无（潜）意识10第10页11第11页 2、人格结构模型人格由本我（id）、自我(ego)和超我(superego)组成本我（id）：生物，高兴，动力系统自我(ego)：心理，现实，控制系统超我(superego)：社会，道德（至善），监督系统超我两个成份：自我理想和良心12第12页13第13页 3、弗洛伊德性心剪发展阶段论（1）口腔期（the oral stage，也称口唇期，01 岁）（2）肛门期（the anal stage，13岁）（3）性器期（the phallic stage，也称前生殖器期，36岁）（4）潜伏期（the latency stage，611岁）（5）生殖期（the genital stage，也称青春期，11岁以后）14第14页（二）艾森克人格理论 艾森克结合了类型与特质概念，提出了人格维度理论从人格特质和维度研究出发，将人格特征分为三个基本维度：E维度：内-外向（introversion-extroversion）N维度：情绪稳定性（也称神经质）（neuroticism）P维度：精神质（psychoticism）1975年编制艾森克人格问卷（EPQ）15第15页（三）埃里克森人格发展阶段理论 埃里克森认为，自我是人格中一个相当有力、独立部分，其作用是建立人自我认同感和满足人控制外部环境需要。埃里克森认为，人格在人一生中都在不停地发展，能够分为8个阶段16第16页1、婴儿期（01.5岁）信任感对不信任。希望2、儿童期（1.53岁）自主感对羞愧和怀疑。意志3、学龄初期（35岁）主动感对内疚感。目4、学龄期（612岁）勤奋感对自卑感。能力5、青春期（1218岁）自我认同感对角色混乱（自我同一感对同一感混乱）。忠实6、成年早期（1825岁）亲密感对孤独感。爱情7、成年期（2565岁）繁殖感对停滞感。关怀8、成熟期（65岁以上）自我完善对失望、厌倦。智慧第17页四、影响人格发展原因（一）遗传与生理影响（二）环境影响1、家庭环境和教育对人格影响2、学校教育对人格影响3、文化与社会风气对人格影响4、自然原因对人格形成影响（三）主观能动性和人实践活动作用18第18页第二节第二节 人格差异与因材施人格差异与因材施教教 一、中学生气质差异及其教育意义二、性格差异及其教育意义19第19页一、中学生气质差异及其教育意义（一）气质心理特征（二）气质类型（三）中学生气质差异及教育20第20页（一）气质心理特征表1 气质六个心理特征在四种气质类型表现21第21页（二）气质类型巴甫洛夫提出，人高级神经活动基本过程（即兴奋过程和抑制过程）含有三种基本特征：强度、平衡性、灵活性。依据这些特征能够划分四种气质类型：强、不平衡型，也称“不可遏制型”强、平衡又兼灵活型，也称“活泼型”强、平衡又兼不灵活性，也称“平静型”弱型，又称“抑制型”22第22页（三）中学生气质差异及教育1、正确认识学生气质特征2、依据学生气质特征有放矢地进行教学3、指导学生正确认识和和调控自己气质23第23页二、性格差异及其教育意义（一）性格差异表现（二）中学生良好性格培养24第24页（一）性格差异表现主要表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面1、性格特征差异 性格态度特征 性格意志特征 性格情绪特征 性格理智特征2、性格类型差异 依据优势心理机能分类机能类型说：理智、情绪、意志依据心理活动倾向分类向性说：内倾、外倾依据个体独立性程度分类独立说：场独立、场依存25第25页（二）中学生良好性格培养1、加强人生观、世界观和价值观教育2、充分发挥教学作用3、注意教师本身言传身教作用4、提供实际锻炼机会，及时强化学生主动行为5、利用集体力量进行感染和熏陶6、依据性格倾向因材施教，及时进行个别指导7、勉励并指导学生进行自我教育26第26页第三节 中学生自我意识发展一、中学生自我意识概述二、中学生自我意识发展特点27第27页一、自我意识概述（一）自我意识概念（二）自我意识结构28第28页（一）自我意识概念1、自我意识定义2、自我意识作用29第29页1、自我意识定义自我意识是主体对其本身意识，是主体觉知到本身存在心理历程，是人对本身状态及自己与客观世界关系意识。包含对本身三个方面意识成份：对本身生理状态认识和评价对本身心理状态认识和评价对自己与周围关系认识和评价30第30页2、自我意识作用对态度和行为调整作用对自我教育推进作用对意志发展促进作用31第31页（二）自我意识结构1、从内容上看，自我意识能够分成四个方面：生理自我社会自我心理自我2、从形式上看，自我意识表现为认知、情感和意志三种形式，分别称为：自我认识 自我体验 自我调控32第32页二、中学生自我意识发展特点（一）自我意识形成与发展（二）中学生自我意识发展特点（三）中学生常见自我意识困扰33第33页（一）自我意识形成与发展自我意识发展三个时期：1、自我中心期2、客观化时期3、主观化时期34第34页1、自我中心期8个月开始至3岁左右生理自我新生儿，不含有自我意识1岁左右，儿童开始把自己动作同动作对象区分开来，自我感觉1岁以后，认识自己，把自己当做客体，用自己名字称呼自己2岁以后，儿童逐步学会使用代词“我”。35第35页2、客观化时期3岁到青春期社会自我幼儿期，自我评价发展为主要标志从学前后期到小学早期，对自己个别或一些方面外部行为表现反应初中开始，从外部行为转向自觉地对他人和自己内在品质、内心世界做出反应，自我意识第二次飞跃并趋于成熟36第36页3、主观化时期从青春期到成人心理自我 自我意识成熟，表现出自我意识主动性和独立性，强调自我价值和理想是自我意识发展最终阶段。个性形成是自我意识成熟标志37第37页（二）中学生自我意识发展特点青春期是自我意识发展高涨期，中学生自我意识发展特点主要为：1、成人感和独立意向显著 2、自我开始分化（主我和客我，现实我和理想我）3、自尊心高度发展4、自我评价趋于成熟(独立性、全方面性、深刻性)38第38页中学生自我评价发展表现在三个方面：（1）自我评价独立性日益增强。（2）自我评价逐步从片面性向全方面性发展。（3）自我评价已从表面特点向内心品质方面评价转化。39第39页（三）中学生常见自我意识困扰1、波动自我体验自我体验对着情境和时间改变而波动2、理想我与现实我冲突“我是谁？”迷惑40第40页