教学课程专业知识讲座省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第六章第六章 课程课程教育学教育学第1页教学目标教学目标识记相关课程基本概念及类型。识记相关课程基本概念及类型。了解课程设计和课程文件三个层次及了解课程设计和课程文件三个层次及课程实施基本结构。课程实施基本结构。利用课程评价理论进行课程评价。利用课程评价理论进行课程评价。第2页什么是课程？什么是课程？一名中学教师正在组织学生对托尔金一名中学教师正在组织学生对托尔金（J.R.R TolkienJ.R.R Tolkien）指环王指环王中描述到善中描述到善与恶问题进行讨论，他勉励学生们参考电影与恶问题进行讨论，他勉励学生们参考电影或书来论证他们观点，并要求他们把这些观或书来论证他们观点，并要求他们把这些观点和自己生活实际及他们亲眼看到社会联络点和自己生活实际及他们亲眼看到社会联络起来。讨论结束后，教师要求学生做家庭作起来。讨论结束后，教师要求学生做家庭作业，去查找文学作品中其它例子，为深入讨业，去查找文学作品中其它例子，为深入讨论做准备论做准备第3页一个孩子带了一只装在瓶子里蚱蜢到学校，一个孩子带了一只装在瓶子里蚱蜢到学校，她问老师为何蚱蜢不像她在图片中看到是她问老师为何蚱蜢不像她在图片中看到是绿色。这个孩子给她蚱蜢取名字是绿色。这个孩子给她蚱蜢取名字是hoppy。老师问她想不想知道更多相关蚱蜢事情。老师问她想不想知道更多相关蚱蜢事情。这个孩子很兴奋，说这个孩子很兴奋，说“想啊想啊”。这么，一。这么，一场关于昆虫研究开始了，而这个孩子就是场关于昆虫研究开始了，而这个孩子就是这一课程发起者这一课程发起者第4页在学习生态系统一堂高中生物课上，老师要在学习生态系统一堂高中生物课上，老师要求学生研究保护一条曾经有鲑鱼迁徙过来求学生研究保护一条曾经有鲑鱼迁徙过来产卵溪流方案，全班同学与当地公园管理产卵溪流方案，全班同学与当地公园管理部门合作开展这项研究。他们愿意用放学部门合作开展这项研究。他们愿意用放学后和周末时间来做这项研究后和周末时间来做这项研究第5页上面三个场景有哪些相同之处？上面三个场景有哪些相同之处？教师挑战学生去思索和行动；教师挑战学生去思索和行动；主题内容；主题内容；学习过程中学生主动参加。学习过程中学生主动参加。第6页第六章第六章课程课程4课程概述课程概述1235课程目标课程目标课程设计课程设计课程实施课程实施课程评价课程评价第7页第一节第一节课程概述课程概述一、一、课程普通概念课程普通概念二、二、课程类型课程类型三、三、制约课程主要原因制约课程主要原因第8页一、课程普通概念一、课程普通概念课程一词在我国最早大约出现于唐宋课程一词在我国最早大约出现于唐宋年间。年间。唐代孔颖达在唐代孔颖达在五经正义五经正义里首次使里首次使用了用了“课程课程”一词。一词。宋代朱熹在宋代朱熹在朱子全书朱子全书论学论学中亦中亦多处使用课程一词，如多处使用课程一词，如“宽着期限，宽着期限，紧着课程紧着课程”，“小立课程，大作工夫小立课程，大作工夫”等，其意思是指所分担工作程度和等，其意思是指所分担工作程度和学习内容范围、时限和进程。学习内容范围、时限和进程。第9页英文中，英文中，“课程课程”(Curriculum)词源词源自拉丁语，原意为自拉丁语，原意为“跑马道跑马道”。据此，。据此，课程常被了解为课程常被了解为“学习进程学习进程”(courseofstudy)或或“学习路线学习路线”，即，即“学程学程”，既能够指一门学程，也能够指学校提，既能够指一门学程，也能够指学校提供全部学程。供全部学程。较早使用较早使用“课程课程”一词是英国实证主义一词是英国实证主义哲学家斯宾塞哲学家斯宾塞(H.Spencer)。在著名。在著名什么知识最有价值什么知识最有价值一文中，斯宾塞一文中，斯宾塞把课程了解为教学内容系统组织。把课程了解为教学内容系统组织。第10页狭义狭义课程特指某一门学科。课程特指某一门学科。广义广义课程是指学生在校期间所学内容综课程是指学生在校期间所学内容综合及进程安排，或指学生在教师指导合及进程安排，或指学生在教师指导下各种课业学习活动总和。下各种课业学习活动总和。1、课程是某一类学校中所要进行德智、课程是某一类学校中所要进行德智体等全部教育内容总和。体等全部教育内容总和。2、课程不但包含各门学科、课内教学，、课程不但包含各门学科、课内教学，也包含课外活动、家庭作业和社会实也包含课外活动、家庭作业和社会实践等活动。践等活动。3、课程兼有计划、路径、标准含义。、课程兼有计划、路径、标准含义。第11页二、课程类型二、课程类型课程类型课程类型是指课程组织方式或设计课程是指课程组织方式或设计课程种类。种类。（一）依据课程任务不一样（一）依据课程任务不一样1基础型课程基础型课程2拓展型课程拓展型课程3研究型课程研究型课程第12页（二）依据课程内容所固有属性（二）依据课程内容所固有属性1学科课程学科课程2经验课程经验课程第13页（三）依据课程内容组织方式（三）依据课程内容组织方式1分科课程分科课程2综合课程综合课程第14页（四）依据课程制订者不一样（四）依据课程制订者不一样1国家课程国家课程2地方课程地方课程3学校课程学校课程第15页（五）依据课程计划中对课程实施要求（五）依据课程计划中对课程实施要求不一样不一样1必修课程必修课程2选修课程（限定选修和任意选修）选修课程（限定选修和任意选修）第16页专业必修课专业必修课普通心理学、人体解剖学、心理统计、普通心理学、人体解剖学、心理统计、发展心理学、生理心理学、试验心理发展心理学、生理心理学、试验心理学、心理测量、心理学史、认知心理学、心理测量、心理学史、认知心理学、人格心理学、社会心理学、变态学、人格心理学、社会心理学、变态心理学、教育心理学、管理心理学、心理学、教育心理学、管理心理学、心理咨询与治疗心理咨询与治疗、心理咨询与治疗、心理咨询与治疗、心理学研究方法、心理学研究方法第17页专业限选课专业限选课中国医学史、中医心理学、消费神理学、中国医学史、中医心理学、消费神理学、教育学、管理学、心身疾病学、人事教育学、管理学、心身疾病学、人事心理测评、文化心理学、健康心理学、心理测评、文化心理学、健康心理学、生物反馈理论与实践、心理统计与生物反馈理论与实践、心理统计与SPSS软件应用、心理咨询与治疗技能、软件应用、心理咨询与治疗技能、女性心理学、学校心理健康教育、经女性心理学、学校心理健康教育、经济心理学济心理学性心理、职业生涯辅导、进化心理学性心理、职业生涯辅导、进化心理学第18页专业任选课专业任选课心理学专业英语心理学专业英语心理学表示技巧心理学表示技巧管理心理学新进展管理心理学新进展教育心理学新进展教育心理学新进展咨询心理学新进展咨询心理学新进展第19页公共必修课公共必修课中国近当代史纲要、思想道德涵养与法中国近当代史纲要、思想道德涵养与法律基础、马克思主义基本原理、毛泽律基础、马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系东思想和中国特色社会主义理论体系概论、大学生职业生涯规划、毕业生概论、大学生职业生涯规划、毕业生就业指导、军事理论、体育就业指导、军事理论、体育、体育、体育、体育、体育、体育、体育、大学英语、大学英语、大学英语大学英语、大学英语、大学英语、大学英语、大学英语、高等数学、大学信息技术基础、高等数学、大学信息技术基础、创造学创造学第20页人文艺术类限选课人文艺术类限选课音乐鉴赏音乐鉴赏美术鉴赏美术鉴赏影视鉴赏影视鉴赏书法鉴赏书法鉴赏戏剧鉴赏戏剧鉴赏戏曲鉴赏戏曲鉴赏舞蹈鉴赏舞蹈鉴赏艺术导论艺术导论第21页三、制约课程主要原因三、制约课程主要原因（一）一定历史时期社会发展要求及提供（一）一定历史时期社会发展要求及提供可能；可能；（二）一定时代人类文化及科学技术发展（二）一定时代人类文化及科学技术发展水平；水平；（三）学生年纪特征、知识、能力基础及（三）学生年纪特征、知识、能力基础及其可接收性；其可接收性；（四）课程理论制约：（四）课程理论制约：1.学科中心课程论、儿童中心课程论（活学科中心课程论、儿童中心课程论（活动课程论）动课程论）2.形式课程论、实质教育论。形式课程论、实质教育论。第22页第二节第二节课程目标课程目标一、一、课程目标与教育目标、培养目标、课程目标与教育目标、培养目标、教学目标关系教学目标关系二、二、课程目标依据课程目标依据第23页一、课程目标与教育目标、培养目标、一、课程目标与教育目标、培养目标、教学目标关系教学目标关系以目标概括性程度角度划分以目标概括性程度角度划分1、教育目标（一定社会培养人总要求）、教育目标（一定社会培养人总要求）2、培养目标（对各级各类学校详细培养要求、培养目标（对各级各类学校详细培养要求）3、课程目标课程目标4、教学目标（课程目标深入详细化，是指导、教学目标（课程目标深入详细化，是指导、实施和评价教学基本依据；是师生在学科教实施和评价教学基本依据；是师生在学科教学活动中预期到达教学结果。）学活动中预期到达教学结果。）第24页复习：课程目标与教育目标、复习：课程目标与教育目标、培养目标、教学目标关系培养目标、教学目标关系（一）教育目标（一）教育目标指一定社会培养人总要求，是依据不一样社会政治、经指一定社会培养人总要求，是依据不一样社会政治、经济、文化、科学、技术发展要求和受教育者身心发展规济、文化、科学、技术发展要求和受教育者身心发展规律确定。律确定。（二）培养目标（二）培养目标培养目标是对各级各类学校详细培养要求。培养目标实现，培养目标是对各级各类学校详细培养要求。培养目标实现，主要是经过学校所设置课程而达成主要是经过学校所设置课程而达成（三）课程目标（三）课程目标课程目标是指导整个课程编制过程最为关键准则，是指特定课程目标是指导整个课程编制过程最为关键准则，是指特定阶段学校课程所要到达预期结果。阶段学校课程所要到达预期结果。（四）教学目标（四）教学目标教学目标：是课程目标深入详细化，是指导、实施和评价教教学目标：是课程目标深入详细化，是指导、实施和评价教学基本依据，是师生在学科教学活动中预期到达教学结学基本依据，是师生在学科教学活动中预期到达教学结果。果。第25页现阶段我国教育目标及基本精神现阶段我国教育目标及基本精神以培养学生以培养学生创造精神创造精神和和实践能力实践能力为重点，为重点，造就造就有理想、有道德、有文化、守有理想、有道德、有文化、守纪律纪律、德智体美等全方面发展、德智体美等全方面发展社会社会主义事业建设者和接班人。主义事业建设者和接班人。第26页课程目标课程目标（一）由四大部分组成：（一）由四大部分组成：认知类认知类技能类技能类情感类情感类应用类应用类（二）有五个方面要求性：（二）有五个方面要求性：（时限性、详细性、预测性、操作性、指导性时限性、详细性、预测性、操作性、指导性）第27页二、课程目标依据二、课程目标依据1.对学生研究；对学生研究；2.对社会研究；对社会研究；3.对学科研究。对学科研究。第28页二、课程目标依据二、课程目标依据（一）对学生研究（一）对学生研究学生身心发展情况；学生需要、兴趣等学生身心发展情况；学生需要、兴趣等例：心理健康课中异性交往在幼儿、小例：心理健康课中异性交往在幼儿、小学学中学、大学开设课程是不一样。中学、大学开设课程是不一样。第29页课程目标依据课程目标依据（二）对社会研究（二）对社会研究比如：家庭教育与学校教育之间关系问比如：家庭教育与学校教育之间关系问题，家长是否能了解、配合学校安排。题，家长是否能了解、配合学校安排。比如参观等活动，幼儿教育内容问题比如参观等活动，幼儿教育内容问题比如：课业负担；教学模式比如：课业负担；教学模式比如：学生健康问题，营养食品在社会比如：学生健康问题，营养食品在社会中不普遍中不普遍比如：道德教育，社会中是否有良好风比如：道德教育，社会中是否有良好风气气第30页课程目标依据课程目标依据（三）对学科研究（三）对学科研究不一样人编教材是不一样。结构可能会不一样人编教材是不一样。结构可能会发生很多改变。发生很多改变。第31页第三节第三节课程设计课程设计一、一、什么是课程设计什么是课程设计二、二、课程文件三个层次课程文件三个层次第32页一、什么是课程设计一、什么是课程设计（一）课程设计概念狭义是指制订某个学程详细过程。广义几乎包括全部形式课程改变。折衷观点，课程设计是指那些经过精心计划活动，经过这些活动，设计出各种学程或教育活动方式，并将它们提供给教育机构中人们，以此作为进行教育方案。第33页一、什么是课程设计一、什么是课程设计课程设计是指课程结构编制，既包含课程课程设计是指课程结构编制，既包含课程体系结构整体编制，也包含详细课程编制。体系结构整体编制，也包含详细课程编制。课程设计课程设计实质实质上是指人们依据一定价值取上是指人们依据一定价值取向，按照一定课程理念，以特定方式组织向，按照一定课程理念，以特定方式组织安排课程各种要素或各种成份，从而形成安排课程各种要素或各种成份，从而形成课程结构过程及其产物。课程结构过程及其产物。课程设计课程设计根本任务根本任务是把课程目标和经过筛是把课程目标和经过筛选内容转化为详细课程计划、课程标准选内容转化为详细课程计划、课程标准（教学纲领）和教学材料等。（教学纲领）和教学材料等。第34页课程设计意义课程设计意义1.从课程设计活动中能够产生全新课程从课程设计活动中能够产生全新课程方案，从而造成对师生双边活动含有方案，从而造成对师生双边活动含有深远意义课程改革；深远意义课程改革；2.能够对当前课程进行一些修改或重新能够对当前课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新东西，而只是组织，其中并不增加新东西，而只是以更清楚方式将课程中各要素联络起以更清楚方式将课程中各要素联络起来。来。第35页课程设计基本要求课程设计基本要求1、合目标性；、合目标性；2、合科学性；、合科学性；3、合、合发展性发展性。第36页课程设计基本程序课程设计基本程序“泰勒原理泰勒原理”美美泰勒（泰勒（1949）1.学校应该到达哪些教育目标？（确定学校应该到达哪些教育目标？（确定教育目标）教育目标）2.提供哪些教育经验才能实现这些目标提供哪些教育经验才能实现这些目标？（选择经验）？（选择经验）3.怎样有效组织这些教育经验？（组织怎样有效组织这些教育经验？（组织经验）经验）4.怎样确定这些教育目标是否实现？怎样确定这些教育目标是否实现？（评价结果）（评价结果）第37页二、课程文件三个层次二、课程文件三个层次123 确定课程计划确定课程计划 制订课程标准制订课程标准 编制教材编制教材第38页（一）课程计划（一）课程计划1 1、概念、概念国家教育行政部门依据一定教育目标和国家教育行政部门依据一定教育目标和培养目标制订各级各类学校教学和教培养目标制订各级各类学校教学和教育工作指导性文件。育工作指导性文件。2 2、依据、依据教育目标和各级各类学校培养目标；教育目标和各级各类学校培养目标；学生身心发展水平、阶段等方面特点。学生身心发展水平、阶段等方面特点。第39页3 3、组成、组成课程计划由指导思想，培养目标，课程课程计划由指导思想，培养目标，课程设置基本内容四部分组成。设置基本内容四部分组成。1.1.指导思想指导思想2.2.培养目标培养目标3.3.课程设置课程设置4.4.基本内容基本内容（1）教学科目设置教学科目设置（2）学科次序（先行后续）学科次序（先行后续）（3）课时分配）课时分配（4）年编制与学周安排）年编制与学周安排第40页第41页4 4、编制标准、编制标准（1）确保实现教育目标与任务，表达课）确保实现教育目标与任务，表达课程结构完整性。程结构完整性。（2）依据科学课程理论，处理好课程系）依据科学课程理论，处理好课程系统内部范围几个基本关系，表达基础性统内部范围几个基本关系，表达基础性和多样性。和多样性。（3）以教学为主，全方面安排；精简课）以教学为主，全方面安排；精简课程，巩固基础和有利于发展学生专长；程，巩固基础和有利于发展学生专长；知识体系相对完整，确保学科间合理关知识体系相对完整，确保学科间合理关系；统一性与灵活性、稳定与变革相结系；统一性与灵活性、稳定与变革相结合。合。第42页5 5、注意事项、注意事项（1）分析学校教育教学目标，考虑学校教育）分析学校教育教学目标，考虑学校教育性质及任务对课程要求；性质及任务对课程要求；（2）研究学生身心发展普通规律；）研究学生身心发展普通规律；（3）调查了解现阶段社会政治、经济、文化）调查了解现阶段社会政治、经济、文化发展情况，研究社会对人素质客观要求，并发展情况，研究社会对人素质客观要求，并就未来社会对人质量、规格要求作出预测；就未来社会对人质量、规格要求作出预测；（4）分析比较研究国外相关教学计划，总结）分析比较研究国外相关教学计划，总结历史上我们曾有课程计划得失，从中吸收有历史上我们曾有课程计划得失，从中吸收有用经验教训，防止走弯路。用经验教训，防止走弯路。第43页（二）课程标准（教学纲领）（二）课程标准（教学纲领）1 1、概念、概念课课程程标标准准是是国国家家管管理理教教育育和和评评价价教教育育质质量量基基础础性性文文件件，它它依依据据未未来来国国民民素素质质目目标标要要求求，要要求求了了国国家家对对不不一一样样阶阶段段学学生生在在知知识识与与技技能能、过过程程与与方方法法、情情感感态态度度与与价价值值观观等等方方面面基基本本要要求求；要要求求了了各各门门课课程程性性质质、目目标标以以及及内内容容框框架架，并并针针对对课课程程实实施施中中主主要要问问题题提提出出了了提提议议，是是教教材材编编写写、教教学学评评定定、考考试命题基本依据。试命题基本依据。第44页2 2、组成（、组成（普通由说明部分、文本部分和其它部分普通由说明部分、文本部分和其它部分组成）组成）（1）序言序言：依据本课程门类特点和要求，：依据本课程门类特点和要求，阐述课程性质、课程基本理念、总体阐述课程性质、课程基本理念、总体设计思绪。设计思绪。（2）课程目标课程目标：从：从知识与技能、过程与知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方法、情感态度与价值观三个维度确三个维度确定本课程门类总目标和学段目标。定本课程门类总目标和学段目标。第45页校长、教师认为在学生身上表达很好目标校长、教师认为在学生身上表达很好目标第46页（3）内容标准内容标准：在大致划定本课程门类：在大致划定本课程门类内容范围和框架基础上，用明确行为内容范围和框架基础上，用明确行为动词表述学习目标和学习结果。动词表述学习目标和学习结果。（4）实施提议实施提议：为确保到达课程目标和：为确保到达课程目标和内容标准而提出课程实施提议，包含内容标准而提出课程实施提议，包含教与学提议、评价提议、课程资源开教与学提议、评价提议、课程资源开发与利用、教材编写提议等。发与利用、教材编写提议等。（5）附录附录：本课程门类相关附件，如教：本课程门类相关附件，如教学活动案例、行为动词使用方法一览学活动案例、行为动词使用方法一览表等。表等。第47页国家课程标准与传统教学纲领内国家课程标准与传统教学纲领内容比较容比较课程标准课程标准教学纲领针对学生，明确某一学段应抵达共同、统一基本要求。针对学科，要求了教学详细内容、次序及其要求。更多地关注学生经过课程内容学习在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面发展。更多地关注学生在学科知识、技能方面应该抵达要求。既关注教师教学，更关注学生学习。更多地关注教师教学行为。内容表述方式更多地表示了指导性、启发性、弹性。内容表述方式更多地表示了标准性、要求性、刚性。第48页二者本质区分二者本质区分教学纲领出发点是直接指导教学工作；教学纲领出发点是直接指导教学工作；而国家课程标准要求了国家对国民在某而国家课程标准要求了国家对国民在某首先或领域应该含有基本素质所提出首先或领域应该含有基本素质所提出要求。要求。第49页3 3、特点、特点（1）课程标准主要是对学生在经过某一）课程标准主要是对学生在经过某一学段之后学习结果行为描述，而不是学段之后学习结果行为描述，而不是对教学内容详细要求；对教学内容详细要求；（2）它是国家制订某一学段共同、统一）它是国家制订某一学段共同、统一基本要求，而不是最高要求；基本要求，而不是最高要求；（3）学生学习结果行为描述应该尽可能）学生学习结果行为描述应该尽可能是可了解、可到达、可评定，而不是是可了解、可到达、可评定，而不是含糊不清、可望而不可即；含糊不清、可望而不可即；第50页（4）它隐合着教师不是教科书执行者，）它隐合着教师不是教科书执行者，而是教学方案（课程）开发者，即教而是教学方案（课程）开发者，即教师是师是“用教科书教，而不是教教科书用教科书教，而不是教教科书”；（5）课程标准范围应该包括作为一个完）课程标准范围应该包括作为一个完整个体发展三个领域，即认知、情感整个体发展三个领域，即认知、情感与动作技能，而不但仅是知识方面要与动作技能，而不但仅是知识方面要求。求。第51页4 4、意义、意义（1）在国家层面上，它标志着公民素养）在国家层面上，它标志着公民素养有了明确质量标准；有了明确质量标准；（2）在学校教育层面上，它标志着素质）在学校教育层面上，它标志着素质教育落实有了根本依靠；教育落实有了根本依靠；（3）在教材层面上，它标志着教科书走）在教材层面上，它标志着教科书走向多元化有了可能；向多元化有了可能；（4）在教学层面上，它标志着教师专业）在教学层面上，它标志着教师专业自主权确实立有了保障。自主权确实立有了保障。第52页（三）教科书（三）教科书1 1、概念、概念教科书又称书本，是依据课程标准和学教科书又称书本，是依据课程标准和学生接收能力编写、系统反应学科内容生接收能力编写、系统反应学科内容教学用书。教学用书。教科书内容普通包含目录、课文、习教科书内容普通包含目录、课文、习题、试验、图表、注释、附录等部分。题、试验、图表、注释、附录等部分。第53页2 2、编排、编排（1）教科书编排形式要有利于学生学习，）教科书编排形式要有利于学生学习，要符合卫生学、教育学、心理学和美学要符合卫生学、教育学、心理学和美学要求。教科书内容阐述要层次分明；文要求。教科书内容阐述要层次分明；文字表述要简练、准确、生动、流畅；篇字表述要简练、准确、生动、流畅；篇幅要详略得当；标题和结论要用不一样幅要详略得当；标题和结论要用不一样字体或符号标出，使之鲜明、醒目。字体或符号标出，使之鲜明、醒目。（2）教科书编写在内容上要表达出科学）教科书编写在内容上要表达出科学性与思想性。科学性是基础，思想性寓性与思想性。科学性是基础，思想性寓于科学性之中。于科学性之中。第54页初中第五册语文教科书比较初中第五册语文教科书比较中国大陆中国大陆台湾台湾字数字数22万万5万万页数页数344页页96页页篇目篇目67篇篇28篇篇第55页（3）教科书编写形式要多样化。教科书）教科书编写形式要多样化。教科书要突破以语言文字符号编制要突破以语言文字符号编制“书书”不不足，利用当代化教育技术创造全新教足，利用当代化教育技术创造全新教科书，如录音、录像、软件、多媒体科书，如录音、录像、软件、多媒体等。这些教科书正成为教学主要选择等。这些教科书正成为教学主要选择或主要补充。或主要补充。（4）教科书编写由）教科书编写由“教程教程”式向式向“学程学程”式发展，不但关心教师教需要，更式发展，不但关心教师教需要，更重视学生学需要。重视学生学需要。第56页3 3、作用、作用（1）教科书是学生在学校取得系统知识、进）教科书是学生在学校取得系统知识、进行学习主要材料，它能够帮助学生掌握教师行学习主要材料，它能够帮助学生掌握教师讲授内容，便于学生预习、复习、完成作业，讲授内容，便于学生预习、复习、完成作业，深入扩大学生知识领域。深入扩大学生知识领域。（2）教科书也是教师进行教学主要依据，它）教科书也是教师进行教学主要依据，它为教师备课、上课、布置作业、学生学习情为教师备课、上课、布置作业、学生学习情况评定等提供了基本材料。熟练地掌握教科况评定等提供了基本材料。熟练地掌握教科书内容是教师顺利完成教学任务主要条件。书内容是教师顺利完成教学任务主要条件。第57页4 4、编制标准、编制标准（1）按照不一样学科特点，在内容上表）按照不一样学科特点，在内容上表达科学性与思想性。达科学性与思想性。（2）强调内容基础性。）强调内容基础性。（3）在确保科学性前提下，教学还要考）在确保科学性前提下，教学还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现虑到我国社会发展现实水平和教育现实状况，必须注意到基本教材对大多实状况，必须注意到基本教材对大多数学校适应性。数学校适应性。第58页（4）要做到知识内在逻辑与教学法要求）要做到知识内在逻辑与教学法要求统一。统一。（5）教科书编排形式要有利于学生学习。）教科书编排形式要有利于学生学习。（6）要兼顾同一年级各门学科内容之间）要兼顾同一年级各门学科内容之间关系和同一学科各年级教材之间衔接。关系和同一学科各年级教材之间衔接。第59页第四节第四节课程实施课程实施一、一、课程实施概念课程实施概念二、二、课程实施结构课程实施结构三、三、影响课程实施原因影响课程实施原因第60页一、课程实施概念一、课程实施概念课程实施课程实施是指将编制好课程方案付诸是指将编制好课程方案付诸实际过程，是实现预期课程理想，到实际过程，是实现预期课程理想，到达预期课程目标基本路径。达预期课程目标基本路径。第61页二、课程实施结构二、课程实施结构1、安排课程表；、安排课程表；2、分析教学任务；、分析教学任务；3、研究学生学习特点；、研究学生学习特点；4、选择并确定教学模式；、选择并确定教学模式；5、规划教学单元和课；、规划教学单元和课；6、组织教学活动；、组织教学活动；7、评价教学活动过程与结果。、评价教学活动过程与结果。第62页三、影响课程实施原因三、影响课程实施原因1 1、课程计划本身特点、课程计划本身特点合理性；合理性；可传输性和可操作性可传输性和可操作性第63页2 2、课程实施主体、课程实施主体教师；教师；（教师参加、教师态度、教师（教师参加、教师态度、教师所具备能力以及教师与其它参加者交所具备能力以及教师与其它参加者交流合作）流合作）学生；学生；校长；校长；各级教育行政部门、社会人士和其它各级教育行政部门、社会人士和其它专业人员。专业人员。第64页教师之间经常谈论教学话题教师之间经常谈论教学话题实际关注点实际关注点第65页3 3、课程实施背景、课程实施背景社会环境和时代特征；社会环境和时代特征；人们对课程方案价值判断；人们对课程方案价值判断；学校和小区历史文化。学校和小区历史文化。第66页第五节第五节课程评价课程评价一、一、课程评价概念课程评价概念二、二、课程评价主要模式课程评价主要模式三、三、课程评价过程课程评价过程第67页一、课程评价概念一、课程评价概念课程评价课程评价是指检验课程目标、编订和实是指检验课程目标、编订和实施是否实现了教育目标，实现程度怎样，施是否实现了教育目标，实现程度怎样，以判定课程设计效果，并据此做出改进以判定课程设计效果，并据此做出改进课程决议。课程决议。课程评价是一个客观过程，包含量评价课程评价是一个客观过程，包含量评价和质评价。和质评价。第68页二、课程评价主要模式二、课程评价主要模式（一）目标评价模式（一）目标评价模式（二）目游离评价模式（二）目游离评价模式（三）背景、输入、过程、成果评价模（三）背景、输入、过程、成果评价模式式第69页二、课程评价主要模式二、课程评价主要模式（一）目标达成模式（一）目标达成模式目标达成模式意在确定课程方案达成目标达成模式意在确定课程方案达成目标程度，由美国课程评价教授泰勒目标程度，由美国课程评价教授泰勒提倡。提倡。“教育目标在于改变学生行为，评价教育目标在于改变学生行为，评价就是要衡量学生行为实际发生改变程就是要衡量学生行为实际发生改变程度。度。”第70页目标达成模式评价程序包含以下步骤：目标达成模式评价程序包含以下步骤：确定教育目标或课程目标；确定教育目标或课程目标；用详细行为和详细内容方式阐述每一用详细行为和详细内容方式阐述每一个目标；个目标；确定应用目标情境；确定应用目标情境；确定情境展现方式；确定情境展现方式；设计获取信息统计方式；设计获取信息统计方式；确定评定时使用计分单位；确定评定时使用计分单位；确定获取样本伎俩。确定获取样本伎俩。第71页优点优点：把评价与测验作了区分，提出：把评价与测验作了区分，提出课程评价目标不但仅是评价学生优劣，课程评价目标不但仅是评价学生优劣，还在于改进课程开发，这一观点揭示还在于改进课程开发，这一观点揭示了评价本质；这一模式结构紧凑、操了评价本质；这一模式结构紧凑、操作性强，也是它在课程评价理论中占作性强，也是它在课程评价理论中占有主要地位主要原因。有主要地位主要原因。局限局限：因为受到预定目标束缚，使得：因为受到预定目标束缚，使得评价忽略了未预期目标，更忽略了丰评价忽略了未预期目标，更忽略了丰富互动课程教学历程。富互动课程教学历程。第72页(二）目标游离评价模式二）目标游离评价模式美美斯克里文（斯克里文（M.Scriven）“实际进行教育活动除了产生预期效果实际进行教育活动除了产生预期效果之外，还会产生各种非预期效果（或副之外，还会产生各种非预期效果（或副效果），这种副效果影响有时是很大。效果），这种副效果影响有时是很大。”主张不把预定评价目标告诉评价者，以主张不把预定评价目标告诉评价者，以利于评价者搜集全部相关方案和计划信利于评价者搜集全部相关方案和计划信息，从而对教育活动做出全方面评价。息，从而对教育活动做出全方面评价。第73页问题问题：假如在评价中把目标搁置在一：假如在评价中把目标搁置在一边去寻找各种实际效果，可能顾此失边去寻找各种实际效果，可能顾此失彼，背离评价主要目标；完全目标游彼，背离评价主要目标；完全目标游离评价是不存在，因为评价者总有一离评价是不存在，因为评价者总有一定评价准则，游离了课程编制者目标，定评价准则，游离了课程编制者目标，评价者很可能用自己目标取而代之。评价者很可能用自己目标取而代之。第74页(三）背景三）背景输入输入过程过程结果模式结果模式（CIPP模式）模式）美美斯塔夫尔比姆（斯塔夫尔比姆（D.L.Stufflebeam）“课程评价不应局限在评价目标到达课程评价不应局限在评价目标到达程度，课程评价应该是一个过程，意程度，课程评价应该是一个过程，意在描述、取得及提供有用资料，为判在描述、取得及提供有用资料，为判断各种课程计划、课程方案服务。断各种课程计划、课程方案服务。”第75页背景评价背景评价（context evaluation）即确定即确定课程计划实施机构背景评价，采取方课程计划实施机构背景评价，采取方法主要是系统分析、调查、文件评论、法主要是系统分析、调查、文件评论、倾听意见、会谈和诊疗性测验等；倾听意见、会谈和诊疗性测验等；输入评价输入评价（input evaluation）意在确意在确定怎样利用资源以达成目标，采取方定怎样利用资源以达成目标，采取方法主要是文件调研、访问、试点试验法主要是文件调研、访问、试点试验等；等；第76页过程评价过程评价（process evaluation）主要是主要是经过描述实际过程来确定或预测课程经过描述实际过程来确定或预测课程计划本身或实施过程中存在问题，为计划本身或实施过程中存在问题，为计划设计和实施者提供定时反馈，在计划设计和实施者提供定时反馈，在方法上能够有各种选择；方法上能够有各种选择；结果评价结果评价（product evaluation）即测即测量、解释和评判课程结果评价，意在量、解释和评判课程结果评价，意在帮助课程决议者决定课程计划是否应帮助课程决议者决定课程计划是否应该终止、修正或继续执行。该终止、修正或继续执行。第77页三、课程评价过程三、课程评价过程（一）课程评价过程中一些基本问题（一）课程评价过程中一些基本问题1.评价概念是否适当评价概念是否适当2.搜集和加工信息是否适当搜集和加工信息是否适当3.汇报评价结果信息是否适当汇报评价结果信息是否适当（二）课程评价基本阶段（二）课程评价基本阶段1.把焦点集中在要研究课程现象上把焦点集中在要研究课程现象上2.搜集资料搜集资料3.组织材料组织材料4.分析资料分析资料5.汇报结果汇报结果第78页发展性课程评价（新课程改革）发展性课程评价（新课程改革）1.强调评价根本目标在于促进发展；强调评价根本目标在于促进发展；2.关注人发展；关注人发展；3.关注发展过程；关注发展过程；4.评价内容综合化；评价内容综合化；5.评价方式多样化；评价方式多样化；6.评价主体多元化。评价主体多元化。第79页关注关注新课程改革新课程改革第80页ENDENDENDEND第81页