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最终一课最终一课都德都德第1页作者都德（都德（），法国著名小说），法国著名小说家。他早期代表作品有家。他早期代表作品有长篇自传体小说长篇自传体小说小东小东西西。年普法。年普法战争暴发以后，都德应战争暴发以后，都德应征入征，以后曾以战争征入征，以后曾以战争生活为题材，创作了不生活为题材，创作了不少短篇作品，有少短篇作品，有柏林柏林之围之围、最终一课最终一课等。等。最终一课最终一课是他是他短篇小说代表作。短篇小说代表作。第2页这篇小说写于年，普法战争于年暴发，这篇小说写于年，普法战争于年暴发，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国三普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国三分之一土地。普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，分之一土地。普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州学校，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州学校，只准教德语，不准再教法语。只准教德语，不准再教法语。最终一课最终一课就产生于这就产生于这么时代背景。么时代背景。这篇小说写就是这篇小说写就是韩麦尔先生韩麦尔先生给给学生教最终一堂法语课情学生教最终一堂法语课情景。景。从普鲁士军队占领法兰西国土那一刻起，法兰西人从普鲁士军队占领法兰西国土那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后阿尔萨斯学校被迫停教法语改教德语为题材，经沦陷后阿尔萨斯学校被迫停教法语改教德语为题材，经过对最终一堂法语课描述，表现了法国人民对祖国热爱，过对最终一堂法语课描述，表现了法国人民对祖国热爱，对侵略者仇恨。对侵略者仇恨。故事背景故事背景:第3页读课文读课文动动手动动手:请你把难点词语圈一圈。请你把难点词语圈一圈。注意体会作者朗诵语气。注意体会作者朗诵语气。第4页需要掌握字读音：需要掌握字读音：踱来踱去踱来踱去 郝郝 叟叟 后悔后悔处罚处罚 钥钥 匙匙 祈祈 祷祷 哽哽督学督学 膝头膝头 小小 弗弗 郎郎 士士du ho su o chng yo shi q do gngd x f lng诧诧 懊懊 捂捂Ch o w 第5页哽咽（哽咽（gng）盈利（盈利（zhun）踱步（踱步（du）捂（捂（w）祈祷（祈祷（q do）处罚（处罚（chng）诧异（诧异（ch）宛转（宛转（wn）戒尺（戒尺（ji）郝叟（郝叟（ho su）皱边（皱边（zhu）督学（督学（d）膝头（膝头（x）后悔（后悔（o）萨（萨（s）挟（挟（xi）惨白（惨白（cn）钥匙（钥匙（yo）磨（磨（m）损）损 惨（惨（cn）白）白 诧（诧（ch）踱（踱（du）凳（凳（dng）藤（藤（tng）第6页给多音字注音并组词给多音字注音并组词量量宁宁强强ling量杯、量具量杯、量具ling量变、量力量变、量力nng安宁、宁静安宁、宁静nng宁可、宁愿宁可、宁愿qing强大、坚强强大、坚强qing强迫、勉强强迫、勉强Jing倔强倔强帖帖ti（）字帖）字帖ti（）请贴）请贴ti（）妥帖）妥帖第7页词语积累：词语积累：歌声悠扬动听。歌声悠扬动听。信仰宗教人向神默告自己愿信仰宗教人向神默告自己愿望一个仪式。望一个仪式。声气阻塞。声气阻塞。宛转宛转:祈祷祈祷:哽哽:第8页介绍小说常识介绍小说常识：定义定义：小说以刻画人物形象为中心，经过完：小说以刻画人物形象为中心，经过完整故事情节和详细环境描写来反应现实生活。整故事情节和详细环境描写来反应现实生活。分类分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。刺小说。小说要素：小说要素：人物人物（经过外貌、语言、动作、心理、神态、（经过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）细节描写来塑造人物）环境环境（社会环境：交待时代背景；自然环境：（社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动时间、地点、景物、衬托气氛，表交待人物活动时间、地点、景物、衬托气氛，表现人物性格、感情）现人物性格、感情）情节情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）第9页、同学们都已预习过，谁能说说，、同学们都已预习过，谁能说说，“最终一最终一课课”是谁是谁“最终一课最终一课”？小弗朗士、韩麦尔先生、镇上人小弗朗士、韩麦尔先生、镇上人、小说题目是、小说题目是最终一课最终一课，那为何取名，那为何取名“最终一课最终一课”，请你结合小说故事背景谈一谈。，请你结合小说故事背景谈一谈。年普鲁士入侵法国，暴发了普法战争，法国年普鲁士入侵法国，暴发了普法战争，法国战败后，签署和约，把阿尔萨斯和洛林二个州割让给战败后，签署和约，把阿尔萨斯和洛林二个州割让给了普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远了普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：让两个州学生只准教德语，不准再教法语。让两个州学生只准教德语，不准再教法语。最终一最终一课课就产生于这么时代背景。就产生于这么时代背景。3、课文里有没有交代这一背景文字？、课文里有没有交代这一背景文字？有，第小节说柏林来了命令，阿尔有，第小节说柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林只能改教德语了。萨斯和洛林只能改教德语了。第10页阅读小说要抓住三个要素：人物、情节、环境人物、情节、环境本文主要人物是谁？本文主要人物是谁？以什么为线索展开小说情节？以什么为线索展开小说情节？“我我”小弗郎士、韩麦尔先生小弗郎士、韩麦尔先生“我我”见闻感受见闻感受是本文线索是本文线索。三要素第11页用一句话概括本文内容和主题用一句话概括本文内容和主题上页 下页 返回经过描写小弗郎士和韩麦尔先生等经过描写小弗郎士和韩麦尔先生等人上最终一堂法语课情景，反应了法人上最终一堂法语课情景，反应了法国沦陷区人民惨遭异族统治悲愤和对国沦陷区人民惨遭异族统治悲愤和对祖国热爱，表现了法国人民高尚爱祖国热爱，表现了法国人民高尚爱国主义精神。国主义精神。第12页这篇文章可按照地点、时间改变这篇文章可按照地点、时间改变理清情节理清情节 开端发展高潮（结局）开端发展高潮（结局）上学路上上学路上上课之前上课之中宣告下课上课之前上课之中宣告下课第13页课文情节课文情节1、“我我”上学路上见闻和上学路上见闻和心理活动。（心理活动。（16）2、我们上最终一堂法语课、我们上最终一堂法语课情景。（情景。（723）3、下课时韩麦尔先生悲壮、下课时韩麦尔先生悲壮、不屈精神。（不屈精神。（2429）发展发展开端开端高潮和结局高潮和结局第14页情节：情节：开端开端：上学路上（）：上学路上（）发展发展：上课：上课（）（）第一层第一层：（）上课前教室里异乎：（）上课前教室里异乎寻常情景。寻常情景。第二层第二层：（）写韩麦尔先生宣：（）写韩麦尔先生宣告上告上“最终一课最终一课”后，小弗郎士悔恨和镇后，小弗郎士悔恨和镇上人对这最终一堂法语课纪念。上人对这最终一堂法语课纪念。第三层第三层：（）写上：（）写上“最终一课最终一课”感人情景。感人情景。高潮和结局高潮和结局：下课：下课（）（）第15页二、了解人物形象二、了解人物形象第16页阅读阅读“上学路上上学路上”上页 下页 返回第17页第一段属于什么描写？有什么作用第一段属于什么描写？有什么作用心理描写，说明小弗朗士心理描写，说明小弗朗士怕提问、不爱学习、贪玩。怕提问、不爱学习、贪玩。上页 下页 返回第18页 看到普鲁士兵在操演，小弗朗士看到普鲁士兵在操演，小弗朗士认为认为“比分词使用方法有趣多了比分词使用方法有趣多了”，这反应了小弗朗士什么特点？这反应了小弗朗士什么特点？这说明他幼稚、不懂事，还没意识这说明他幼稚、不懂事，还没意识到普鲁士军队是侵略者。到普鲁士军队是侵略者。返回第19页从这一段看，小弗朗士是一个怎样学生？1.幼稚；2.贪玩；3.还能管住自己。上页 下页 返回第20页朗诵第二阶段朗诵第二阶段,思索思索 最终一课情形最终一课情形和和平平时时有什么有什么区分区分？说明？说明了什么？了什么？通读课文通读课文,思索回答思索回答阅读阅读“课前课前”部分部分第21页填表比较日常与“最终一课”区分平 时最终一课气氛学生老师其它总总有一阵喧闹有一阵喧闹一切一切偏偏安平静静，安平静静，喧华喧华都在自己座位上了都在自己座位上了拿着大铁戒尺在桌子上拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着、责骂紧敲着、责骂踱来踱去；踱来踱去；温和；穿上了礼服温和；穿上了礼服有镇上人有镇上人返回说明说明：最终一课引发学生、老师及镇上人们强最终一课引发学生、老师及镇上人们强烈震动和他们对最终一课无限珍惜烈震动和他们对最终一课无限珍惜。也为也为下文小弗郎士性格转变作了铺垫下文小弗郎士性格转变作了铺垫第22页“诧异诧异”是什么意思？是什么意思？“这些情形这些情形”指是什么？指是什么？以为十分奇怪。以为十分奇怪。指指“我我”在课前看到教室里情在课前看到教室里情形形上页 下页 在最终一课上，小弗郎士思想感在最终一课上，小弗郎士思想感情与平时有哪些不一样？（阅读情与平时有哪些不一样？（阅读第三部分，划出相关语句）第三部分，划出相关语句）第23页“我最终一堂法语课！我几乎还不会作我最终一堂法语课！我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！文呢！我再也不能学法语了！我忘我忘了他给我处罚，忘了我挨戒尺。了他给我处罚，忘了我挨戒尺。”这段话属于什么描写？这段话属于什么描写？表现了小弗朗士什么思想感情？表现了小弗朗士什么思想感情？属心理描写。属心理描写。1.对不能再学习法语痛苦；对对不能再学习法语痛苦；对普鲁士侵略者愤恨；普鲁士侵略者愤恨；2.对过去逃学后悔；对过去逃学后悔；3.对老师和书本依恋。对老师和书本依恋。上页 下页 第24页下面一段话属于什么描写？表现下面一段话属于什么描写？表现了小弗朗士什么思想感情？了小弗朗士什么思想感情？天啊，假如我能把那条知名难学分词天啊，假如我能把那条知名难学分词使用方法从头到尾说出来，声音响亮，口使用方法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来价我都愿意拿出来心里挺难受，头也不心里挺难受，头也不敢抬起来。敢抬起来。学好祖国语言决心；学好祖国语言决心；难受、后悔难受、后悔爱国主义感情。爱国主义感情。上页 下页 第25页 “真奇怪，今天听讲，我全都懂。他真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲似乎挺轻易，挺轻易。我以为我从来没讲似乎挺轻易，挺轻易。我以为我从来没有细心听讲过，他也从来没有这么耐心讲有细心听讲过，他也从来没有这么耐心讲解过。解过。”小弗朗士为何有这么改变？小弗朗士为何有这么改变？这一段话表现了他什么思想感情？这一段话表现了他什么思想感情？在最终一课特殊环境下，受到强烈爱国主在最终一课特殊环境下，受到强烈爱国主义教育，变得义教育，变得爱学习（细心听讲），懂事爱学习（细心听讲），懂事了。了。返回第26页他们该不会强迫这些鸽子也用德国话他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！唱歌吧！表示出我对被迫学德语怨恨心情和表示出我对被迫学德语怨恨心情和对自己祖国热爱。鸽子是自由，也暗示对自己祖国热爱。鸽子是自由，也暗示了了“我我”对自由和平向往。同时在句子对自由和平向往。同时在句子中还暗含有对敌人讽刺和对敌人暴行愤中还暗含有对敌人讽刺和对敌人暴行愤慨。慨。问题研讨问题研讨第27页小弗朗士心里想：小弗朗士心里想：“他们该不会他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”他这么想本意是什么？说明他他这么想本意是什么？说明他思想感情有了怎样改变？思想感情有了怎样改变？一个“也”字，清楚地表达了小弗朗士对取消法语改学德语是非常反感。这一方面表达了他对学习祖国语言留恋之情；其次表达了他对普鲁士文化侵略极端仇恨之情。总之，他爱国情感在韩麦尔先全感染下得到了升华第28页小小弗弗郎郎士士啊，那些坏家伙啊，那些坏家伙 对敌人憎恨对敌人憎恨我最终一堂法语课！我最终一堂法语课！对祖国语言热对祖国语言热爱、眷念爱、眷念可怜人！可怜人！对老师了解和尊敬对老师了解和尊敬我多么后悔！我多么后悔！正在觉醒正在觉醒他讲似乎挺轻易他讲似乎挺轻易热爱祖国语言热爱祖国语言“他们该不会强迫这些鸽子他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！也用德国话唱歌吧！”对敌人憎恨对敌人憎恨和讽刺和讽刺啊！这最终一课，我真永远啊！这最终一课，我真永远忘不了！忘不了！热爱祖国热爱祖国第29页小弗郎士为何感到先生形象小弗郎士为何感到先生形象“从来没有从来没有这么高大这么高大”？小小弗弗郎郎士士从从韩韩麦麦尔尔先先生生言言行行中中，感感受受到到了了他他对对祖祖国国热热爱爱以以及及对对失失去去祖祖国国痛痛苦苦心心情情。正正是是了了解解韩韩麦麦尔尔先先生生爱爱国精神，小弗朗士以为他形象高大了。国精神，小弗朗士以为他形象高大了。问题研讨问题研讨第30页在最终一节课上在最终一节课上,小弗郎士对学习对老师对祖国小弗郎士对学习对老师对祖国思想感情发生了哪些根本改变思想感情发生了哪些根本改变?说说他这些改变说说他这些改变 原因是什么原因是什么?贪玩贪玩 不爱学习不爱学习怕老师怕老师幼稚幼稚 不懂事不懂事热爱法语热爱法语 认真学认真学法语法语了解了解 同情同情 敬爱敬爱 留留恋老师恋老师热爱祖国热爱祖国 恨敌人恨敌人分析人物形象分析人物形象原因原因韩麦尔先生爱国思想教育韩麦尔先生爱国思想教育 爱国精神感染和爱国精神感染和 爱爱国行为影响国行为影响第31页归纳归纳:作者利用第一人称，对小弗作者利用第一人称，对小弗郎士描写重点利用了郎士描写重点利用了心理描写心理描写手手法，写出了小弗郎士情感改变波法，写出了小弗郎士情感改变波澜起伏，从澜起伏，从幼稚、贪玩幼稚、贪玩疑惑、疑惑、诧异诧异难受、后悔难受、后悔悲愤、悲愤、懂事，懂事，充满爱国主义思想感情。充满爱国主义思想感情。这一感情改变，推进情节发展，这一感情改变，推进情节发展，突出了主题，使文章更真切感人。突出了主题，使文章更真切感人。第32页课堂小结课堂小结 经过以上分析，你认为小弗郎士经过以上分析，你认为小弗郎士是怎样一个人呢？是怎样一个人呢？小弗郎士：小弗郎士：开始：开始：幼稚贪玩，不爱学习；幼稚贪玩，不爱学习；以后：以后：爱学习，懂事、爱祖国。爱学习，懂事、爱祖国。第33页第二课时第二课时第二课时第34页回顾旧知识：回顾旧知识：1.1.小说有哪三个要素小说有哪三个要素?2.小说刻画描写人物方法有哪小说刻画描写人物方法有哪些些?提醒第35页 学习小弗郎士人物形象分析法，学习小弗郎士人物形象分析法，尝试分析韩麦尔先生人物形象。尝试分析韩麦尔先生人物形象。比较说明第36页 A、外貌描写：表示对就要失去国土敬意。表示对就要失去国土敬意。B、语言描写：对不重视学习自己祖国语言内疚对不重视学习自己祖国语言内疚。对祖国语言热爱对祖国语言热爱C、神态描写：表现了韩麦尔先生对最终一课眷恋，表现了韩麦尔先生对最终一课眷恋，对将要失去故土难舍，悲痛心理对将要失去故土难舍，悲痛心理D、动作描写：表现了他对祖国必胜信念，集中表表现了他对祖国必胜信念，集中表达了他爱国主义情感。达了他爱国主义情感。答：答：外貌描写外貌描写、语言描写语言描写、神态描写神态描写、动作描写动作描写1、作者刻画韩麦尔先生利用了哪些、作者刻画韩麦尔先生利用了哪些描写方法描写方法？并简单分析这么写并简单分析这么写作用作用？第37页2、默读、默读11段至段至20段，思索：段，思索：“最终一课最终一课”中，韩麦尔先生中，韩麦尔先生感情感情有怎样有怎样起伏改变？起伏改变？答：答：上课一开始，他用上课一开始，他用“柔和又严厉柔和又严厉”语气说话。语气说话。“柔和柔和”表明他对祖国、同胞、学生表明他对祖国、同胞、学生满腔深情满腔深情；“严厉严厉”说明说明亡国悲痛亡国悲痛。当课上小弗郎士背不出书来时候，他不责备学生，而是陷入了当课上小弗郎士背不出书来时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦痛苦思索思索，“这正是阿尔萨斯人最大不幸这正是阿尔萨斯人最大不幸”，用带着，用带着内疚内疚心情勇心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检验自己过失，敢真诚地作自我批评，痛心地检验自己过失，表现了他高度表现了他高度责任感责任感和深厚和深厚爱国热情爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国语言，赞美了祖国。接着，又深情地赞美了祖国语言，赞美了祖国。当学生专心书写时候，他又陷入了当学生专心书写时候，他又陷入了沉思沉思，体味着深沉亡国之痛。当，体味着深沉亡国之痛。当“最终一课最终一课”结束时，他尽情地表露了自己结束时，他尽情地表露了自己悲愤悲愤。感情改变：感情改变：“深情、悲痛深情、悲痛思索、内疚思索、内疚沉思、悲愤沉思、悲愤”表示了他表示了他对祖国对祖国深沉爱深沉爱和和对侵略者对侵略者无比痛恨无比痛恨。第38页小结小结 经过分析，你认为韩麦尔先生经过分析，你认为韩麦尔先生是怎样一个人呢？是怎样一个人呢？韩麦尔：是一个温和、严厉、忠心爱国韩麦尔：是一个温和、严厉、忠心爱国人。人。第39页三、探究：环境描写在文本中作用三、探究：环境描写在文本中作用（1）找出序幕中两处环境描写：明确：明确：“天气那么暖和，那么晴朗！天气那么暖和，那么晴朗！”“画眉在树林边宛转地唱歌画眉在树林边宛转地唱歌”“锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操演。锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操演。“（社会环境描写；社会环境描写；简练交代了国土已被侵略军所占领。）简练交代了国土已被侵略军所占领。）这么写作用：这么写作用：优美自然风光优美自然风光和和残酷社会残酷社会形成了形成了鲜明对比鲜明对比，使人愈加沉痛，这么更能使人愈加沉痛，这么更能突出文章主题突出文章主题。（自然环境描写；写出了自然环境描写；写出了优美自然风光。）优美自然风光。）第40页（2）课前环境描写有什么作用？课前环境描写有什么作用？明确：明确：衬托出衬托出“最终一课最终一课”严厉、庄重、悲愤气氛，又深入严厉、庄重、悲愤气氛，又深入 加深悬念。加深悬念。（3）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写作用？描写作用？（细节描写）明确：明确：鸽子是和平象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖鸽子是和平象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖 国语言悲愤，对和平、自由渴望。国语言悲愤，对和平、自由渴望。（4）教室和韩麦尔先生小院描写有什么作用？教室和韩麦尔先生小院描写有什么作用？明确：明确：表示了韩麦尔老师对这最终一课眷恋，对将要失去表示了韩麦尔老师对这最终一课眷恋，对将要失去 祖国语言难舍。祖国语言难舍。第41页“突然教堂钟敲了十二下。祈祷钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵号声他们已经收操了。”为何写钟声和号声？v钟声预示着最终一课结束；钟声预示着最终一课结束；v号声暗示着德语要代替法语。号声暗示着德语要代替法语。上页 下页 返回第42页小结中心思想：小结中心思想：文章经过阿尔萨斯省一个小学生小文章经过阿尔萨斯省一个小学生小弗郎士在最终一堂法语课中见闻和感受，弗郎士在最终一堂法语课中见闻和感受，真实地反应了沦陷区法国人民悲愤和对真实地反应了沦陷区法国人民悲愤和对祖国热爱，以及争取祖国统一坚定信念，祖国热爱，以及争取祖国统一坚定信念，集中地表现了法国人民高尚集中地表现了法国人民高尚爱国主义精爱国主义精神。神。第43页作业：作业：完成同时练习完成同时练习册第四大题册第四大题”课文精读课文精读”。第44页外貌描写：外貌描写：“我们老师今天穿上了他那件挺漂亮绿色我们老师今天穿上了他那件挺漂亮绿色礼服，打着皱边领结，戴着那顶绣边小黑礼服，打着皱边领结，戴着那顶绣边小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖日子才穿戴。发奖日子才穿戴。”韩麦尔先生为何穿上这套漂亮衣服呢韩麦尔先生为何穿上这套漂亮衣服呢？（请在原文找答案）（请在原文找答案）为了纪念这最终一课。为了纪念这最终一课。表示对就要失去国土敬意。表示对就要失去国土敬意。上页 下页 返回第45页语言描写：语言描写：P51第第18、19、20韩麦尔先生对阿尔萨斯人直率批韩麦尔先生对阿尔萨斯人直率批评和自责表现了他什么感情？评和自责表现了他什么感情？高度民族责任感和爱国主义感情。高度民族责任感和爱国主义感情。返回怎样了解怎样了解“法国语言是世界上最法国语言是世界上最美语言美语言最明白，最准确最明白，最准确”？说明韩麦尔先生热爱祖国语言，表说明韩麦尔先生热爱祖国语言，表现了他爱国主义感情。现了他爱国主义感情。第46页“亡了国当了奴隶人们，只要牢切记住他们语言，亡了国当了奴隶人们，只要牢切记住他们语言，就好像拿着一把打开就好像拿着一把打开监狱大门监狱大门钥匙钥匙。”“监狱大门监狱大门”指什么？指什么？“钥匙钥匙”又指什么？怎样又指什么？怎样了解这句话？了解这句话？上页 下页 返回“监狱大门监狱大门”指是普鲁士对法国人民统治和指是普鲁士对法国人民统治和封锁；封锁；“钥匙钥匙”指是祖国（法国）语言指是祖国（法国）语言这句话利用了比喻修辞，形象地表明只要这句话利用了比喻修辞，形象地表明只要切记祖国语言，就不会忘记祖国，就会为切记祖国语言，就不会忘记祖国，就会为恢复祖国自由而斗争。恢复祖国自由而斗争。第47页神态描写：神态描写：我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围东西，好子里，一动也不动，瞪着眼看周围东西，好像要把这小教室里东西都装在眼睛里带走似。像要把这小教室里东西都装在眼睛里带走似。表现了韩麦尔先生什么心理？表现了韩麦尔先生什么心理？表现了韩麦尔先生对最终一课眷恋，对将表现了韩麦尔先生对最终一课眷恋，对将要失去故土难舍、悲痛心理要失去故土难舍、悲痛心理上页 下页 返回第48页动作描写：动作描写：他转身朝着黑板，拿起一支粉他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身力量，写了两个大字：笔，使出全身力量，写了两个大字：“法兰西万岁！法兰西万岁！”然后他呆在那儿然后他呆在那儿,头靠着墙壁头靠着墙壁,话也不说话也不说 怎样了解老师举止和表情？怎样了解老师举止和表情？动作、神态描写；一方面表现他对祖国必胜信念；其次表现他对国土沦丧痛苦和悲愤,集中体现了他爱国主义情感上页 下页 返回第49页“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我以为他从来没有这么高大。以为他从来没有这么高大。”韩麦尔先生为何脸色韩麦尔先生为何脸色“惨白惨白”？小弗朗士为何以为他小弗朗士为何以为他“高大高大”？“惨白惨白”是神态描写，表现了韩麦尔先是神态描写，表现了韩麦尔先生生内心悲痛内心悲痛；“高大高大”表现了小弗朗士对老师爱国感表现了小弗朗士对老师爱国感情情崇敬崇敬。返回第50页通读课文通读课文,思索回答思索回答 请你快速浏览课文，找出每一个阶段请你快速浏览课文，找出每一个阶段描写描写小弗郎士小弗郎士心理活动心理活动句子，并分析其句子，并分析其心理心理。情节情节 人物人物 （小弗郎士（小弗郎士 ）心理心理 上学路上上学路上（序幕序幕）课前课前（开端开端）课上课上（发展发展）下课下课（高潮和结局高潮和结局）幼稚、贪玩幼稚、贪玩 (不爱学习不爱学习)疑惑、诧异疑惑、诧异 难受、后悔、激发了爱国情感难受、后悔、激发了爱国情感 （爱学习）（爱学习）崇敬、懂事崇敬、懂事第51页