“四有”高效课堂教学模式介绍省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

1“四有四有”高效课堂高效课堂教学模式教学模式介绍介绍课题主持人：韦成继课题主持人：韦成继册亨县丫他民族中学“四有”课题组第1页第2页1 1、什么是什么是“四有四有”高效课堂高效课堂？2 2、“四有四有”高效高效课堂怎么操作？课堂怎么操作？3 3、“四有四有”高效课堂教学应该注意高效课堂教学应该注意哪些问题？哪些问题？4 4、“四有四有”高效课堂目标是什么？高效课堂目标是什么？5 5、“四有四有”高效高效课堂实现过程中存课堂实现过程中存在哪些误区？在哪些误区？6 6、新教师怎样快速掌握、新教师怎样快速掌握“四有四有”教教学模式？学模式？“四有四有”高效课堂高效课堂交流话题交流话题第3页“四有”高效课堂必须紧紧围绕课堂上自主学习-合作探究-精讲点拨-巩固检测四个步骤开展教学活动。同时围绕“先学后教，当堂训练”为主旨。而这些步骤在集体备课中必须考虑并设计在集体备课用教学设计公案上。1、有“适当”教学目标：“适当”是目标展现要少而精，目标不在于多而大，要让学生能够“学有所得、学有所获”，学生依据课堂板书或幻灯展现“学习目标”自主学习，掌握基础知识和基本内容。2、有明确“可行”学习方法：在教案设计或课堂板书上也叫“自学指导”，在这一步骤不但指明了自学方法和技巧，更要让学生去发觉疑点和问题并统计下来为下一步骤探讨交流作准备。要有所思有所疑，尽可能让学生去暴露问题和疑惑。什么是什么是“四有四有”高效课堂高效课堂？第4页3、有“充分”讨论交流时间：没有讨论课堂是一塘死水，没有交流课堂是没有激起思想涟漪课堂，要让学生在轻松活跃课堂气氛中探讨交流，让学生把疑点、难点问题提交给学习小组，小组组员进行讨论探究，共同找出处理问题方法和思维。4、有“精当”当堂训练：精选精编随堂检测题目，进行当堂达标测试。教师能够当堂批改部分作业，尤其是学困生作业，以抽改方式最为恰当。教师在备课和组织实施教课时，要把检测作为课堂教学主要组成部分，做到节节有测。经过检测，了解学生对新学知识掌握情况，经过检测，使知识转化成能力。第5页“四有”高效课堂怎么操作？提出学习目标教给自学指导任务和方法小组探究、合作，处理问题教师点拨与解惑当堂训练，批阅小作业小结与拓展“四有”高效课堂操作流程图第6页 “四有”高效课堂操作步骤揭示教学目标指导学生自学学生自学、教师巡视检验学生自学效果学生讨论更正、教师点拨当堂训练第7页“四有”高效课堂结构图“四有”高效课堂结构实质是:全过程学生自学第8页9（1）预习先行，先学后教，实现两个前置：学习前置和问题前置；（2）教学从“学情”调查开始，依据“学情”作出决议，设置步骤；（3）重视反抗质疑，落实小组评价；（4）重视当堂纠错，及时矫正反馈；（5）课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力拓展作业。高效课堂高效课堂五项策略五项策略第9页10高效课堂六个步骤 六个步骤：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、课外扩展、达标测评。预习交流学生交流预习情况；明确目标强调本节课学习目标；分组合作教师口述将任务平均分配到小组，普通每组完成一项即可；展示提升各小组依据组内讨论情况，对本组学习任务进行讲解、分析；课外扩展各小组联络组别展示情况，对本组展现答案进行课外扩展；达标测评教师以试卷、纸条等形式检验学生对学习任务掌握情况。第10页“四有”高效课堂实施过程中应该注意哪些问题？这是刚接触“四有”课堂老师最大迷惑，好像这“四有”都是与学生相关而与老师没多大关系，其实这其中教师主导地位是关键，有老师说课堂上老师不会做什么，这就需要注意以下几点：第11页三讲三不讲。教师着重讲重点、难点，讲易错点、易混点，讲易漏点；学生已经学会了不讲，学生经过自己学习能够学会不讲，教师讲了学生怎么也学不会不讲。三布置三不布置。布置发展学生思维作业，布置引导学生探究作业，布置迁移拓展、提升能力作业；不布置重复性作业，不布置处罚性作业，不布置超出学生合理学习程度作业。第12页降低讲与听，增加说与做。降低教师讲和学生被动听时间，增加学生说、学生做、学生活动时间是提升教学效益有效策略。及时归纳总结。归纳总结有利于学生深化知识，梳理并掌握当堂学习知识，进而形成知识网络或取得普通学习方法。帮助学生解难答疑，总结规律，点拨方法与思绪。第13页14高效课堂目是什么？以尽可能少时间、精力和物力投入，取得尽可能好教学效果。能够从三个方向和三个层面进行定义分析：教师层面，教学效率是指在单位教课时间内，在到达预期教学效果前提下所完成教学任务量。不但要求学生有收获，教师也是受益者。学生层面，教学效率=教学对全部学生一切影响总和/学生所用时间总和。这里强调“全部学生”，意在提倡关注学生参加学习活动人数，即全体性。所谓“一切影响”，是指“学生学到有用知识+学生形成有用能力+学生养成良好非智力原因+负面影响”。时间方面，课堂教学效率=有效教课时间/实际教课时间 100%。第14页15着重于学生着重于学生习惯养成习惯养成习惯定律习惯定律 播种一个行为，收获一个习惯；播种一个习惯，收获一个性格；播种一个性格，收获一个命运。第15页16 （2）会听课 做好准备，迎接听课；高度集中，专心听课；抓住重点，认真听课；多方配合，高效听课；大胆讲话，主动听课；区分类型，灵活听课。第16页17高效课堂高效课堂“六会六会”习惯习惯（1）会预习 养成习惯，坚持预习；了解教材，重点预习；掌握步骤，分层预习；开动脑筋，主动预习；温故知新，便于预习；尝试笔记，高效预习；合理安排，灵活预习。第17页18 （3）会复习 及时复习，巩固知识；系统复习，串联知识；强化复习，有放矢；专题复习，提升能力；综合复习，全方面提升。第18页19 （4）会作业 掌握步骤，正确解题；思维要活，格式规范；限时作业，提升速度；有错必纠，填补缺漏；一题多解，一题多变；注意小结，探索规律。第19页20 （5）会总结 全方面整理，编织成网；查漏补缺，完整知识；专题整理，深化学习；习题归类，探求规律；总结方法，提升效率。第20页21 （6）会记忆 明确目标，存心记忆；掌握知识，了解记忆；积累经验，概括记忆；培养兴趣，主动记忆；分析矛盾，对立记忆；分类归纳，系统记忆；寻找异同，对比记忆；利用图形，形象记忆；编拟歌诀，趣味记忆。第21页22高效课堂高效课堂实施误区实施误区误区一：“四有”即课堂就是要有四个流程。因为领导重视程度和宣传力度不一样，很多老师没有深入领会“四有”课堂教学模式内涵。“四有”这一命名简单明了地指出了一堂课应含有要素，但并不是课堂流程。在操作中，简单将“四有”堆砌在一起例子比比皆是。前5分钟展示目标，然后精讲，接下来动一动，最终做个练习。没有经过深入地探索将有目标、有精讲、有互动、有训练这四大要素与学科知识进行揉和。还有，很多老师为了在自己课堂上充分表达新课程理念，不尊重教学规律，不考虑学生实际情况，一堂课样样兼顾，力争面面俱到，自主学习、探究学习、合作学习三大学习方式一起用上，造成课堂零乱，条理性差，课堂效率低下。第22页误区二：“四有”课堂就得用多媒体伎俩。有这么一个案例，老师在当代化教学设备上演示两种溶液混合，混合后溶液变成了蓝色。实际上，只要几步操作步骤，溶液能够变成任何一个颜色。一定要正确了解当代化教学设备在教学过程中辅助地位，在有效利用当代教学资源同时，切忌走入误区，滥用资源。不可否定，当代化教学设备增加了知识传输量，有利于教学效率提升。但当代化教学设备作为一个辅助工具，怎样才能正确发挥最大效益是我们当前必须探索一个主要课题。当前主要存在以下三方面问题：一是穿新鞋走老路。电子白板只是被看成黑板使用，没有有效整合资源，设备使用效率低。二是过分依赖滥用设备。一部分老师过分依赖当代化教学设备，在课堂上大量播放图片、视频等，很受学生欢迎，但偏离了主旨，学生得到是信息而不是知识，没有激发学生深层次思维能力。三是完全替换必要操作。第23页总之，在“四有”推进中，很多教师因为对“四有”缺乏深刻了解，对它推进产生了一定抵触性。其原因有二：1、对新事物抵触性和不可了解性。广大教师习惯了过去那种以讲为主、随心所欲，缺乏规范性教学模式，所以对新提出“四有”模式就产生了一定抵触性。2、认识不够深刻。很多教师误把“四有”当做一堂课四个教学步骤，在上课时死板地套入“四有”，认为“四有”就是先板书教学目标，然后讲解20分钟左右，接着由学生互动学习，最终安排一点课堂练习。“四有”不是课堂教学流程，而是课堂教学要素。它更不是单个教学步骤简单相加，我们课堂教学应从整体上去把握它，应依据教学内容不一样、对象不一样，灵活利用，融会贯通。假如教师能以一个勇于改革心态，本着不停提升并完善自己心态去对待“四有”，并大胆在自己教学中去尝试，经过教学实践深入领会“四有”精华，那么“四有”就能真正为我所用。第24页25谢谢各位教授指导！Thank you第25页