讲座教学写作上虞阳光学校叶柱省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

在“字里行间”探寻教学真义 关于小学数学教学写作只言片语上虞市阳光学校叶 柱第1页 为何“写作”?怎样“写作”?第2页一、为何“写作”?（追问“教学写作”本真意义）第3页因为“羡慕”，所以“心动”。有了“思索”，就想“表示”。第4页第5页二、怎样“写作”?（探究“教学写作”基本策略）第6页第7页第8页第9页1.选题(1)在“亲近名家”中获取选题。第10页第11页第12页1.选题(1)在“亲近名家”中获取选题。(2)在“教学实践”中获取选题。第13页第14页第15页1.选题(1)在“亲近名家”中获取选题。(2)在“教学实践”中获取选题。(3)在“听课观摩”中获取选题。第16页第17页第18页1.选题(1)在“亲近名家”中获取选题。(2)在“教学实践”中获取选题。(3)在“听课观摩”中获取选题。(4)在“热点思辨”中获取选题。第19页第20页第21页1.选题(1)在“亲近名家”中获取选题。(2)在“教学实践”中获取选题。(3)在“听课观摩”中获取选题。(4)在“热点思辨”中获取选题。(5)在“课题研究”中获取选题。第22页第23页第24页1.选题(1)在“亲近名家”中获取选题。(2)在“教学实践”中获取选题。(3)在“听课观摩”中获取选题。(4)在“热点思辨”中获取选题。(5)在“课题研究”中获取选题。(6)在“参加活动”中获取选题。第25页第26页1.选题(1)在“亲近名家”中获取选题。(2)在“教学实践”中获取选题。(3)在“听课观摩”中获取选题。(4)在“热点思辨”中获取选题。(5)在“课题研究”中获取选题。(6)在“参加活动”中获取选题。第27页2.行文(1)巧构“框架”,让文章有“精神”。第28页尊重多元智能，构建“分层多维”评价标准；强化民主气氛，确立“多元整合”评价主体；延伸探究空间，考究“适度延迟”评价策略；营造理想课堂，追寻“人文诗化”评价艺术。课堂评价：眷注学生生命成长结构框架价值反思策略探询现实状况扫描“一味否定”评价“极端褒扬”评价评价是师生情感交融无形通道；评价是促进知识建构有效阶梯；评价是激励生命发展人文载体。第29页谈数学复习课“情趣化”设计结构框架“源自需要”梳理“悦纳直言”对话“蕴涵童真”情境“出新求真”练习 第30页2.行文(1)巧构“框架”,让文章有“精神”。(2)善用“语言”,让文章有“灵气”。第31页资源融合：造就数学教学理想空间关于理想课堂构建，人们往往会从教师主体智慧引领、学生主体亲历体验等方式维度展开探索。而实际上，正如“巧妇难为无米之炊”，理想课堂构建过程如若缺乏了蕴涵活力内容资源，那么一切方式层面教学行为便会因失去赖以依靠原始肢体而显得虚无苍白。由此，课程资源在理想课堂构建中主要地位已凸显无余。那么，在基于新理念小学数学课堂教学中，哪些元素能够纳入课程资源开发理念视界？数学教师又应怎样开启资源创生实践行为开题文字第32页从上述教学过程我们不难发觉，为了帮助学生建构“正百分比”概念模型，教师预设了“复习铺垫教学例1教学例2揭示概念尝试练习”“直线型”流程。在教师想象中，这一个严谨周密设计，足以支撑课堂达成预期教学目标。不过，对学生而言，在这么过程中学习，就好像是跟伴随教师行进在一条狭窄封闭通道里。没有旁逸斜出余地，没有驻足细品时间，更没有回望反思机会，师生双方就在这么貌似顺利数学课堂中“蜻蜓点水”。这么数学学习，缺乏应有自主探究，缺乏必须个性体验，因而也缺乏真正意义上建构感悟新课程：我们需要怎样教学设计案例点评文字第33页扩张概念学习主体空间尽管学生未曾正式接触“分解质因数”这一数学概念，但对“分解”、“质数”、“因数”等数学名词还是含有较深了解。于是，初见“分解质因数”，学生大多能依据“分解”、“质数”、“因数”词意整合即时萌生对新概念猜度性了解。对于即将展开概念学习而言，这种猜度性了解无疑成为了学生已经有认知经验。与此同时，一些学生则早已经过预习书本、人际交流等路径知晓了“分解质因数”概念含义，这更是他们已经有认知经验。所以说，学生已经有认知经验既是各不相同，但又是真实存在。为此，潘老师看似随意、实则深意地公布了“请学生依自己了解给6分解质因数”任务驱动，对学生主体不一样层次知识经验给予了主动回应案例点评文字第34页 以上，笔者从“情境生活化”、“情境探究化”、“情境实践化”、“情境质疑化”四个维度，略谈了优化“情境”设计四条行为策略。当然，这远不能穷尽我们追寻理想情境行为准则。概而言之，只要教师以“点燃有效兴趣”为起点、以“激活知识原型”为支点、以“激扬数学思索”为重点，合理选择情境素材，精心设计情境过程，智慧把控情境走向，定能走出“迷恋浮华”尴尬误区，进入“眷注实效”理想境界！“真”情境：从“迷恋浮华”到“眷注实效”结 尾 文 字第35页谢 谢！第36页