跨学科思维在中学英语教学中的应用探究_周天亮.pdf

5253该案例创设的“任务情境”让学生利用自己的生活经验进行自主探索，查阅相关资料，包括太阳高度角的概念和计算，或者在实验中进行收集数据、整理数据、利用相似三角形、角的测量、边角关系等数学知识以及跨学科知识和方法的综合应用，体会数学的应用价值。还有的学生初步学会对比分析。学生感受到研究问题的多种方法以及不同的思考方法可能带来的误差，在研究过程中需要记录多组数据来佐证结论等。创设这样的任务情境，有助于培养学生严谨的态度、科学的探究精神等数学品格，这对于解决日常生活问题和其他学科的学习都具有重要意义。综上可见，学生的数学学习力需要在任务情境中得到唤醒、激活、深化。“任务情境”能驱动学生的探究动力，促使新旧知识经验的建构，促进学生思维创新，使他们养成科学严谨的探究品格。参考文献：1 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022 年版）S.北京：北京师范大学出版社，2022：42.2 张丹，刘晓.“问题引领学习”的构建及单元教学研究 J.数学教育学报，2018（5）：42-47.3 裴娣娜.学习力：诠释学生学习与发展的新视野 J.课程 教材 教法，2016（7）：3-9.冬至，太阳高度角 4649，5 层在遮挡范围春分和秋分，太阳高度角 6999，5 层不在遮挡范围夏至，太阳高度角 8651，5 层不在遮挡范围图 7 海口楼层光照环境模型Research on Strategies for Improving Primary School Students Mathematics Learning Ability under the Background of Double ReductionZUO Haini(The Experimental Primary School of RDFZ,Beijing 100086,China)Abstract:The implementation of the double reduction policy requires teachers to improve quality and efficiency in daily teaching.In terms of mathematics,the key to improving quality and efficiency is to enhance students mathematical learning ability.To this end,teachers can create or search for real-life task scenarios that integrate knowledge,structure,and thinking,and use them as carriers to guide learning through problem solving.This can enhance students mathematical learning ability and promote their core mathematical literacy to take root.Specifically,teachers can create task contexts that connect experiences and stimulate students exploration motivation,build logical questions in task contexts to promote students knowledge construction and transfer,encourage diverse solutions to task situations and drive students innovative thinking,and create practical task scenarios to enhance students mathematical exploration spirit.Key words:double reduction;task context;mathematics learning ability2014年4月，教育部发布 关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，提出发展核心素养体系，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。核心素养“强调不同学习领域、不同情境中都不可或缺的共同底线要求，是关键的必要的也是重要的素养”，是对“培养什么样的人”的进一步探索1，其本质上是“个体在面对复杂不定的情境时，综合运用多学科知识、原理和方法解决实际问题所表现出来的必备品格与关键能力”2。跨学科融合思想与培育核心素养的要求不谋而合，跨学科教学已经成为培育学生核心素养的重要途径。“跨学科教学是指以一个学科为中心，在这个学科中选择一个中心题目，围绕这个中心题目，运用不同学科的知识，展开对所指向的共同题目进行加工和设计教学。”3跨学科教学探索已成为英语教育教学的热点，如小学英语跨学科融合式单元主题教学4、英语课堂跨学科渗透教学5、中学英语跨学科教学6等。一、跨学科思维在英语课堂应用的意义英语是一门外国语言，它包含一个国家与民族的所有生活内容，本身就具有工具性、跨文化性，很容易跟其他学科找到契合点。无论哪一种英语教材，都自然而然地涵盖社会科学与自然科学的众多学科。运用跨学科思维开展英语教学，可以培养学生的发散思维与创新能力，引导学生将不同学科知识融会贯通，培育学生英语学科核心素养。此外，灵活地将英语与其他各学科知识相融合，可以提高学生对英语学习的兴趣，改善单一学科思维方式可能对某些学生造成学习乏味的情况，提高课堂教学效果。同时，跨学科教学思维方式的运用可以拓展教师知识面，全方位提高教师工作能力和教学水平。二、数学思维在初中英语阅读教学中的运用（一）教学内容分析The king and the rice 选自上海教育出版社八年级上册第二单元，单元主题是数字。这篇课文讲述了一个古代的印度国王和一个睿智老人之间的故事。国王酷爱下棋，睿智老人前去挑战。国王许诺如果老人赢了，老人要什么奖赏都跨学科教学是培育学生核心素养的重要途径。运用跨学科思维开展教学活动，可以培养学生的发散思维与创新能力，引导学生将不同学科知识融会贯通。教师可以通过跨学科教学塑造学生利用多学科视角和思维解决问题的能力，培育学生核心素养。初中英语阅读教学案例分析表明，在英语课堂上应用跨学科思维，能激发学生兴趣、开阔学生思维、提高学生问题解决能力。跨学科思维；初中英语教学；核心素养周天亮，广东省深圳市南山区南头城学校中学部德育主任，一级教师（广东深圳 518052）。【摘 要】【关 键 词】【作者简介】跨学科思维在中学英语教学中的应用探究周天亮创新人才教育The Education of Innovative Talents2023年6月Jun,2023 No.3第3期30 米3 米12 米15 米20 米15 米创新人才教育-第45期（初稿）000.indd 52-532023-6-19 16:36:465455可以。老人就和国王玩起了数字游戏，说如果他赢了，他只需要在棋盘的第一个方格放 1 粒米，第二个方格 2 粒米，第三个方格 4 粒米，如此类推直到第 64 个方格放满。国王被前几个数字迷惑了，认为这个奖赏太微不足道了。双方下棋僵持许久，最终老人获胜。当国王按照老人要求兑现奖赏时，他才发现，即便把全国的大米都给老人也远远不够。这个故事诠释了指数增长的威力，是很容易和数学学科找到契合点，实现跨学科教学的一个课例。（二）教学目标分析语言能力方面，通过阅读技巧的学习，学生能把握英语文本，懂得从文本叙事主要要素，如时间、地点、人物、情节、发展、结局等剖析故事，培养英语文本阅读能力。这一节课是阅读教学中的第一节课，不涉及具体的语言知识点解析。思维品质方面，通过分段归纳大意、判断问答、一小组设问另一小组回答、跨学科思考等多种任务与方法，打破学生的惯性思维，培养学生批判性思维，培养学生用客观数字说明问题、证明结论的能力。借助数学公式，将故事中的数字具体化，增加故事的趣味性，让文本更好理解，最后引导学生从时间和空间的维度睿智地解决问题。文化意识方面，通过对课文的学习，让学生感知本单元主题数字的力量。此外，让学生了解课文背后的印度文化、围棋文化、古代君臣文化并鼓励学生对古印度的经济发展水平进行大胆推测。学习能力方面，学生不但能回答教师设计的阅读问题，并且能够针对文本设计问题，让其他学生回答。此外，通过本课文讲解中跨学科思维（数学）的引导，学生在今后的英语阅读中能够对数字保持敏感度，借助数学思维解决英语阅读中的问题，进一步提高英语学习能力。（三）教学流程与活动分析Step 1：数字与标题导入，激发学生兴趣上课伊始，教师提问学生“What do we use numbers for?”学生可以进行头脑风暴，用“We use numbers to”的句式回答在日常生活中数字的作用。接着，教师展示一组有趣的数字“2333333”“6666”“520”，这些数字是学生日常网络聊天中非常熟悉的，很容易引起学生兴趣。然后，教师给出文章题目 The king and the rice，让学生从标题猜测文章大概会讲什么。最后，教师引导学生阅读原文。【设计意图】关于数字的问题导入，紧扣单元主题，引导学生回想数字在日常生活中的使用。好玩的网络数字提高了他们表达的欲望，活跃了课堂气氛。此外，教师故意误导学生对课文标题的解读方向并扮演猪八戒吃米，激发学生对这篇文章的阅读兴趣。一节课最关键的一步就是调动学生兴趣，他们有兴趣了，往下讲时才能碰撞出火花。Step 2：看表演，把握文章大意文本讲述的是一个异域智慧故事，具有可表演性。为了丰富课堂、让故事更加生动，教师提前排练，请学生分别饰演国王、老者、宫女，并提前租好印度服装，在课堂上尽可能还原故事的异域色彩。学生先通过观看表演，从视觉与听觉上整体感知故事文本。由于文本的词汇与句式相对简单，学生观看完表演后，可快速略读全文，根据故事的起因、经过、结果将全文分为三部分，并概括每一部分的大意。【设计意图】通过表演课本原文，表演者既能加深对文本的理解，又能锻炼语言表达能力，激起学习兴趣。而作为观众的学生，则可以整体感知故事，感受文字外的文化气息。这也使课堂气氛更加活跃，为作业布置埋下伏笔。此外，通过快速浏览课文，可以训练学生的基本阅读技巧，从画面向文字转变，整体上把握文章结构，提取关键信息，培养学生理解、概括文本的能力。Step 3：精读，理解故事细节 首先，分三部分细读文本，并完成各部分后的练习，包括判断陈述正误、按故事情节发展顺序排列句子。然后，将全班学生分成两大组，第一组根据 13 自然段的文本，小组成员通过讨论设置问题，让第二组学生回答。第二组则根据 46 自然段的文本设置问题，让第一组学生回答。全班学生既是问题设置者，也是问题回答者。如果学生没有对“If I win the game,Id like one grain of rice for the first square of the chessboard,two for the second,four for the third,and then double the amount for each of the rest of the squares”这句话设置问题，教师则提问学生怎么理解这句话，并请学生将这句话的意思用图画出来。【设计意图】核心素养导向的英语教学，不能让学生只是被动回答问题，还应激发学生的创造性，使他们能针对文本设置问题，让学生成为课堂的主人。这样，学生既可以熟悉文本细节，训练阅读能力，又能更加积极地参与到课堂中。这一环节的细读，也为下一环节进行跨学科思考问题、培养理性思考能力奠定基础。Step 4：读后讨论，开发跨学科思维 由于文本简单，学生理解掌握课本的故事是完全没问题的，但故事背后还有许多东西值得进一步发掘。教师首先抛出一个问题“Can the king afford”，接下来，进一步提问“How much rice did the king need”，以激发起学生的求知欲。原文对米的衡量单位是“粒”，因此教师先给出一粒米的重量，大概是 0.02g，让学生小组讨论怎么计算出国王最后要给的米的总重量。由于初中生没有学过等比数列求和，学生讨论并计算了几分钟后，发现数字太大根本无法计算，就开始求助教师。教师随之告诉他们，这涉及等比数列的求和公式，是高中数学的内容。教师给出公式，并将提前准备好的科学计算器发到各个小组，让他们自己算出所需大米的重量。最终，各小组兴奋地计算出国王需要支付约368934881474 吨大米。教师进一步引导学生发挥想象，国王能否支付得起这么多大米。有些小组认为，国王可以支付，因为他是一国之王，应有尽有，即便自己国家不够也可以向别国借，这和现代国家负债是一个道理。也有些小组认为，国王不能支付，因为数字太大。教师进一步问学生为什么觉得大，他们却回答不出来，只是主观认为这个数字国王支付不起。于是，教师给出信息：2017 年中国粮食总产量的数据为 61791 万吨，并引导学生根据数据推断国王能否支付得起。学生又进入一轮小组讨论，根据课文和已有数据进行推断。最终，大多数小组都根据两个条件推断出国王一定支付不起，理由如下。首先，根据原文，故事发生在古印度。2017 年，强大的中国粮食总产量才 61791 万吨，在一个科学技术、生产力落后的古印度，每年不可能生产出368934881474 吨大米。其次，中国 2017 年的粮食总产量 61791 万吨，那么大米的总产量比这个数更小。这进一步表明原文中的印度国王支付不起那么多吨大米。【设计意图】单纯的语言学习是相对枯燥的，本文故事与数字密切相关，非常适合与数学学科结合起来挖掘故事背后的教育价值。学生讨论、计算、逻辑推理的过程相当精彩，对于如此“烧脑”的英语课，学生乐在其中，思维得到全面开发，提升了核心素养。在论证“国王能否支付得起大米”的过程中，学生一改以往“想当然”的思维，实践了科学的逻辑推理方法。利用数学知识，学生自行得出“国王无法支付”的结论，获得巨大成就感。Step 5：故事延伸，用智慧解决问题得出国王无法支付的结论之后，教师抛出一个新问题：How can you help the king solve the problem wisely?教师强调关键词“wisely”。在有限的课堂时间内，教师给学生提供两个方向进行思考从时间和空间的维度去寻找解决问题的办法。学生再次发散思维讨论，最终给出许多精彩的答案。例如，由于没有约定支付大米的期限，国王可以一年支付一粒米，年年支付，直到老人去世（时间维度）；老人所要的大米数量必须得放在棋盘上的各个方格以内，不能溢出（空间维度）；不与老人用大米的重量交割，必须是用大米准确的颗粒数进行支付，多一粒不行，少一粒不行，老人自己数。最终，答案分享完之后，教师推荐另一个用智慧解决问题的故事 威尼斯商人 作为课外阅读。同时，每个小组将这个故事排练成戏剧，在下节课进行表演。【设计意图】扩展故事能加强对学生思维的训练，学生在此过程中增强对原文的理解，提升了批判性思维能力。以学生为主体的小组讨论与合作，培养学生积极参与课堂的情感，开发学生的全面智能思维，让学生沉浸在思维风暴当中。创新人才教育-第45期（初稿）000.indd 54-552023-6-19 16:36:465455可以。老人就和国王玩起了数字游戏，说如果他赢了，他只需要在棋盘的第一个方格放 1 粒米，第二个方格 2 粒米，第三个方格 4 粒米，如此类推直到第 64 个方格放满。国王被前几个数字迷惑了，认为这个奖赏太微不足道了。双方下棋僵持许久，最终老人获胜。当国王按照老人要求兑现奖赏时，他才发现，即便把全国的大米都给老人也远远不够。这个故事诠释了指数增长的威力，是很容易和数学学科找到契合点，实现跨学科教学的一个课例。（二）教学目标分析语言能力方面，通过阅读技巧的学习，学生能把握英语文本，懂得从文本叙事主要要素，如时间、地点、人物、情节、发展、结局等剖析故事，培养英语文本阅读能力。这一节课是阅读教学中的第一节课，不涉及具体的语言知识点解析。思维品质方面，通过分段归纳大意、判断问答、一小组设问另一小组回答、跨学科思考等多种任务与方法，打破学生的惯性思维，培养学生批判性思维，培养学生用客观数字说明问题、证明结论的能力。借助数学公式，将故事中的数字具体化，增加故事的趣味性，让文本更好理解，最后引导学生从时间和空间的维度睿智地解决问题。文化意识方面，通过对课文的学习，让学生感知本单元主题数字的力量。此外，让学生了解课文背后的印度文化、围棋文化、古代君臣文化并鼓励学生对古印度的经济发展水平进行大胆推测。学习能力方面，学生不但能回答教师设计的阅读问题，并且能够针对文本设计问题，让其他学生回答。此外，通过本课文讲解中跨学科思维（数学）的引导，学生在今后的英语阅读中能够对数字保持敏感度，借助数学思维解决英语阅读中的问题，进一步提高英语学习能力。（三）教学流程与活动分析Step 1：数字与标题导入，激发学生兴趣上课伊始，教师提问学生“What do we use numbers for?”学生可以进行头脑风暴，用“We use numbers to”的句式回答在日常生活中数字的作用。接着，教师展示一组有趣的数字“2333333”“6666”“520”，这些数字是学生日常网络聊天中非常熟悉的，很容易引起学生兴趣。然后，教师给出文章题目 The king and the rice，让学生从标题猜测文章大概会讲什么。最后，教师引导学生阅读原文。【设计意图】关于数字的问题导入，紧扣单元主题，引导学生回想数字在日常生活中的使用。好玩的网络数字提高了他们表达的欲望，活跃了课堂气氛。此外，教师故意误导学生对课文标题的解读方向并扮演猪八戒吃米，激发学生对这篇文章的阅读兴趣。一节课最关键的一步就是调动学生兴趣，他们有兴趣了，往下讲时才能碰撞出火花。Step 2：看表演，把握文章大意文本讲述的是一个异域智慧故事，具有可表演性。为了丰富课堂、让故事更加生动，教师提前排练，请学生分别饰演国王、老者、宫女，并提前租好印度服装，在课堂上尽可能还原故事的异域色彩。学生先通过观看表演，从视觉与听觉上整体感知故事文本。由于文本的词汇与句式相对简单，学生观看完表演后，可快速略读全文，根据故事的起因、经过、结果将全文分为三部分，并概括每一部分的大意。【设计意图】通过表演课本原文，表演者既能加深对文本的理解，又能锻炼语言表达能力，激起学习兴趣。而作为观众的学生，则可以整体感知故事，感受文字外的文化气息。这也使课堂气氛更加活跃，为作业布置埋下伏笔。此外，通过快速浏览课文，可以训练学生的基本阅读技巧，从画面向文字转变，整体上把握文章结构，提取关键信息，培养学生理解、概括文本的能力。Step 3：精读，理解故事细节 首先，分三部分细读文本，并完成各部分后的练习，包括判断陈述正误、按故事情节发展顺序排列句子。然后，将全班学生分成两大组，第一组根据 13 自然段的文本，小组成员通过讨论设置问题，让第二组学生回答。第二组则根据 46 自然段的文本设置问题，让第一组学生回答。全班学生既是问题设置者，也是问题回答者。如果学生没有对“If I win the game,Id like one grain of rice for the first square of the chessboard,two for the second,four for the third,and then double the amount for each of the rest of the squares”这句话设置问题，教师则提问学生怎么理解这句话，并请学生将这句话的意思用图画出来。【设计意图】核心素养导向的英语教学，不能让学生只是被动回答问题，还应激发学生的创造性，使他们能针对文本设置问题，让学生成为课堂的主人。这样，学生既可以熟悉文本细节，训练阅读能力，又能更加积极地参与到课堂中。这一环节的细读，也为下一环节进行跨学科思考问题、培养理性思考能力奠定基础。Step 4：读后讨论，开发跨学科思维 由于文本简单，学生理解掌握课本的故事是完全没问题的，但故事背后还有许多东西值得进一步发掘。教师首先抛出一个问题“Can the king afford”，接下来，进一步提问“How much rice did the king need”，以激发起学生的求知欲。原文对米的衡量单位是“粒”，因此教师先给出一粒米的重量，大概是 0.02g，让学生小组讨论怎么计算出国王最后要给的米的总重量。由于初中生没有学过等比数列求和，学生讨论并计算了几分钟后，发现数字太大根本无法计算，就开始求助教师。教师随之告诉他们，这涉及等比数列的求和公式，是高中数学的内容。教师给出公式，并将提前准备好的科学计算器发到各个小组，让他们自己算出所需大米的重量。最终，各小组兴奋地计算出国王需要支付约368934881474 吨大米。教师进一步引导学生发挥想象，国王能否支付得起这么多大米。有些小组认为，国王可以支付，因为他是一国之王，应有尽有，即便自己国家不够也可以向别国借，这和现代国家负债是一个道理。也有些小组认为，国王不能支付，因为数字太大。教师进一步问学生为什么觉得大，他们却回答不出来，只是主观认为这个数字国王支付不起。于是，教师给出信息：2017 年中国粮食总产量的数据为 61791 万吨，并引导学生根据数据推断国王能否支付得起。学生又进入一轮小组讨论，根据课文和已有数据进行推断。最终，大多数小组都根据两个条件推断出国王一定支付不起，理由如下。首先，根据原文，故事发生在古印度。2017 年，强大的中国粮食总产量才 61791 万吨，在一个科学技术、生产力落后的古印度，每年不可能生产出368934881474 吨大米。其次，中国 2017 年的粮食总产量 61791 万吨，那么大米的总产量比这个数更小。这进一步表明原文中的印度国王支付不起那么多吨大米。【设计意图】单纯的语言学习是相对枯燥的，本文故事与数字密切相关，非常适合与数学学科结合起来挖掘故事背后的教育价值。学生讨论、计算、逻辑推理的过程相当精彩，对于如此“烧脑”的英语课，学生乐在其中，思维得到全面开发，提升了核心素养。在论证“国王能否支付得起大米”的过程中，学生一改以往“想当然”的思维，实践了科学的逻辑推理方法。利用数学知识，学生自行得出“国王无法支付”的结论，获得巨大成就感。Step 5：故事延伸，用智慧解决问题得出国王无法支付的结论之后，教师抛出一个新问题：How can you help the king solve the problem wisely?教师强调关键词“wisely”。在有限的课堂时间内，教师给学生提供两个方向进行思考从时间和空间的维度去寻找解决问题的办法。学生再次发散思维讨论，最终给出许多精彩的答案。例如，由于没有约定支付大米的期限，国王可以一年支付一粒米，年年支付，直到老人去世（时间维度）；老人所要的大米数量必须得放在棋盘上的各个方格以内，不能溢出（空间维度）；不与老人用大米的重量交割，必须是用大米准确的颗粒数进行支付，多一粒不行，少一粒不行，老人自己数。最终，答案分享完之后，教师推荐另一个用智慧解决问题的故事 威尼斯商人 作为课外阅读。同时，每个小组将这个故事排练成戏剧，在下节课进行表演。【设计意图】扩展故事能加强对学生思维的训练，学生在此过程中增强对原文的理解，提升了批判性思维能力。以学生为主体的小组讨论与合作，培养学生积极参与课堂的情感，开发学生的全面智能思维，让学生沉浸在思维风暴当中。创新人才教育-第45期（初稿）000.indd 54-552023-6-19 16:36:465657三、课后反思从英语的跨学科教学角度看，本节课有以下几点成效。第一，学生的阅读兴趣得以激发。教师通过将原文与数学学科的结合，最大限度地激发了学生的好奇心与兴趣，让原本纯文科的英语课堂变成文科与理科的融合，提高了学生的参与度。第二，学生的多元思维得以提升。教师深度解读原文，挖掘出原文中的数学知识，又循循诱导学生进行运算、推理，从时间与空间的维度进行深度思考与探索。在这个过程中，学生之间的合作沟通能力得以提升，解决实际问题的能力得以提高。学生通过这节课加强了对跨学科思维的理解，学习策略得到启迪。第三，学生对教师更加信服。在英语课堂上，教师表现出其他学科的能力，往往会促使学生更加信服教师，学习更加投入。第四，英语教师应加强跨学科教学的能力。英语的跨学科教学益处多多，这就要求英语教师在日常教学中充分挖掘英语学科与其他学科的关系，相互渗透。英语教师要拓宽自身的知识面，提升多学科知识储备；进行跨学科听课，多与其他学科教师交流，寻找跨学科教学灵感；参与跨学科教学的技能培训，提升跨学科教学的专业素养。参考文献：1 柳夕浪.从“素质”到“核心素养”关于“培养什么样的人”的进一步追问 J.教育科学研究，2014（3）：5-11.2 秦德增，秦瑾若.核心素养视角下的 STEAM 跨学科融合模式研究 J.教育理论与实践，2018（22）：52-56.3 杜惠洁，舒尔茨.德国跨学科教学理念与教学设计分析 J.全球教育展望，2005（8）：28-32.4 汤慧慧.跨学科融合式单元主题教学实践研究以小学英语学科为例 J.教育参考，2019（2）：89-97.5 黎茂昌.英语课堂跨学科渗透教学浅探 J.广西广播电视大学学报，2003（S1）：41-43.6 罗晓.探索中学英语跨学科教学之路 J.科教导刊（下旬），2015（2）：137+188.The Application of Interdisciplinary Thinking in Middle School English TeachingZHOU Tianliang(Shenzhen Nanshan Nantoucheng School,Shenzhen,Guangdong 518052,China)Abstract:Interdisciplinary teaching is an important way to cultivate students core competencies.The use of interdisciplinary thinking in teaching activities can cultivate students divergent thinking and innovative abilities,guiding them to integrate knowledge from different disciplines.Teachers can shape students ability to use interdisciplinary thinking to solve problems through interdisciplinary teaching,and cultivate students core competencies.The case study of middle school English reading teaching shows that applying interdisciplinary thinking in English class can stimulate students interest,improve teaching effectiveness,broaden students thinking,and cultivate problem-solving abilities.Key words:interdisciplinary thinking;middle school English teaching;core competencies【科学教育】近期火遍全球的 GPT-4 标志着人工智能时代离我们已经越来越近。如果继续以习得海量的具体知识为目标，那么人终将输给不知疲倦的人工智能，未来社会应该是人与人工智能共生共存的时代。这要求教育教学的目标、内容和形式随之转变。教育部最新制定的 义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）与 普通高中课程方案（2017 年版 2020 年修订）培养目标相互衔接，落实了新时代党和国家对学生的培养要求，超越了知识与技能的目标取向，转向从核心素养视角培养学生正确的价值观念、必备品格和关键能力。1美国从 20 世纪 80 年代中期开始提倡 STEM教育，受到英国、德国、芬兰等多个发达国家的广泛关注。近年来，我国加大了对STEM教育的研究，探索出不限于 4 个学科的 STEM+跨学科融合发展理念。STEM 教育旨在发展学生的科学素养、合作精神、创造力、批判思维、问题解决能力、深度学习能力、未来适应能力等。2可以说，STEM 理念很好地契合了人才培养和科技创新的需要。广州市中学生劳动技术学校于 2017 年申请并获批为广州市 STEM 课程实施试点学校，鼓励教师将 STEM 理念融入各类主题的教育教学实践中。学校是生态校园，树木众多，具有实施木文化课程的良好硬件基础。木文化劳动实践课程具有操作性强、宽容度高、延展度强、涉及知识面广、易于小组合作学习等特点。我们希望用 STEM 理念来挖掘木文化劳动实践课程的跨学科内涵，并以本课程为载体，破解跨学科学习的壁垒，提升教育教学实效。一、基于 STEM 理念设计木文化劳动实践课程的策略基于 STEM 理念的木文化劳动实践课程锚定提高学生核心素养这一核心目标，通过理论与实践有机集合，基于跨学科教育课程设计的三个原则，瞄准劳动教育的四维目标，通过劳动教育的五个关键环节，加强 STEM 元素在木文化劳动实践课程中的有机融入和渗透（见下页图 1）。长期以来，我国采取的分科制教学形式对知识传播有着很高的效率。然而，随着人工智能时代的到来，习得更多知识不再是当今学生最紧迫的事情，分科制教学的弊端也逐渐显现，单一学科的知识很难解决真实生活中的复杂问题。广州市中学生劳动技术学校利用 STEM 教育在跨学科融合方面的优势，针对广受学生欢迎的木文化劳动实践课程进行融合设计与实施，在破解学生跨学科学习壁垒、提升学生关键能力和核心素养等方面效果显著。STEM；木文化；劳动实践；课程设计与实施杨升东，广州市中学生劳动技术学校办公室主任，一级教师（广东广州 510540）；陈慧蕾，华南师范大学教育学部硕士研究生（广东广州 510555）；罗一帆，华南师范大学教育学部教授、副部长，博士研究生导师（广东广州 510555）。【摘 要】【关 键 词】【作者简介】STEM 理念下木文化劳动实践课程的设计与实施杨升东陈慧蕾罗一帆创新人才教育The Education of Innovative Talents2023年6月Jun,2023 No.3第3期创新人才教育-第45期（初稿）000.indd 56-572023-6-19 16:36:46