创新实践6+1：助力学生创新素质发展的课程建设初探_张冬梅.pdf

3031【实践案例】进入 21 世纪，伴随着经济全球化、教育国际化以及科学技术发展高速化的趋势，各国都把竞争焦点放在了新一代创新人才的培养上。党的二十大报告指出：“要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之。”1拔尖创新人才的培养需要贯穿基础教育阶段和高等教育阶段，是基础教育与高等教育共同的责任和使命。特别是在基础教育阶段，该时期是人才萌芽与成长的关键阶段，需要更加关注培养学生的个性、兴趣、好奇心和创造力，评价方式也需要从关注学生成绩转向关注学生的成长过程，才能为青少年创新人才的长远发展打下更加坚实的基础2。20 世纪 70 年代起，欧美、日韩、新加坡等国便已经着手探索培养青少年创新素质的新模式，提出一系列创新素质教育的培养目标、培养模式和评价体系，积累了丰富的教育实践经验3。我国基础教育阶段的创新人才培养还处于探索初期，中关村三小的项目学习、清华大学附属小学的“1+X”课程和重庆谢家湾小学的“小梅花”课程4等都是在新课改大背景下涌现出的几种颇具特色的培养模式，是我国中小学课程改革过程中的大胆尝试。中国人民大学附属中学实验小学（以下简称“人大附中实验小学”）长期以来基于“全面发展+突出特长+创新精神+高尚品德”的目标培养学生，强调学生在德、智、体、美、劳等素质上全面发展。特别是近年来，学校通过构建以增强学生创新意识、学习能力、团队合作能力和实践能力的“创新实践”课程体系，丰富基础教育阶段创新素质教育的内涵，积极培养具有创新精神、创新思维和创新能力的青少年创新人才。人大附中实验小学长期以来基于“全面发展+突出特长+创新精神+高尚品德”的目标培养学生，在培养创新型人才的国家战略背景下积极探索，构建以增强学生创新意识、学习能力、团队合作能力和实践能力的“创新实践”课程体系。学校通过自主设计创新素质课程进行训练和开发配套评测软件进行训练后测试，基于“培养训练测评再培养”的循环迭代模式对学生进行个性化的创新潜能开发，进一步还可实现面向青少年认知成长全过程的长期持续跟踪。创新人才培养；创新素质；创新实践张冬梅，中国人民大学附属中学实验小学校长，高级教师（北京 100086）。【摘 要】【关 键 词】【作者简介】创新实践 6+1：助力学生创新素质发展的课程建设初探张冬梅创新人才教育The Education of Innovative Talents2023年6月Jun,2023 No.3第3期一、“创新实践”教育理念美国著名创造学专家奥斯本（A.F.Osborn）“人人皆有创造力”理论揭示了创造学的基本原理，即创造力是每个人都具有的创造潜力，是可以通过教育、训练激发出来，并在实践中不断提高的。创新教育是素质教育的核心，素质教育重在突出创新教育，重在关注对学生进行发展性、创造性、开拓性的能力教育，从源头启迪学生的创新意识，提高学生的创新能力5-7。中小学承担着基础教育的责任，基础教育阶段是培养学生独特的知识结构、敏锐的观察力、创造的想象力、积极的求异、活跃的灵感等创新思维的最佳时期，也是开展创新素质教育的最佳阶段。人大附中实验小学开展的创新素质教育以培养创新能力和创新人格为核心，其中创新能力是创新的智慧特征，包括创新思维能力和创新实践能力以及积极改变自我及环境的应变能力，是在发展中不断动态变化的可训练要素；创新人格则是创新的人格特征，是一种相对稳定的非智力因素，包括创新意识、创新意志、创新信念、创新使命和价值取向等维度，具体来说，好奇心、进取心、批判精神、坚韧意志等都属于创新人格的特征8-9。创新能力是创新素质的操作系统，表现为创新行为的底层逻辑，而创新人格是创新素质的动力系统，往往会在创新行为的关键时刻和重要关头发挥决定性影响。“创新实践”教育理念是在全面素质教育基础上的衍化和升华，通过创新思维和创新人格的提升促进学生基础教育的学习效果，是人大附中实验小学面向创新型国家建设需求进行的一次有益探索。根据青少年成长发育的规律和“创新实践”教育理念，人大附中实验小学建立了一套针对不同年龄段学生的全过程、规范化、可扩展的“培养训练测评再培养”的循环迭代模式。（一）培养环节课堂教学是启发培养学生创新思维和能力的主要阵地，是创新素质教育实施的基本途径。民主活跃的课堂氛围有助于激发学生的创新思维，培养学生积极思考、大胆质疑的科学作风，增强学生热爱学习、主动探究的积极态度，培养学生的创新精神。教师可根据不同的课堂教学内容，创设不同的情境，结合学生的感受，营造开放多样的学习环境。（二）训练环节创新素质教育并非否定基础知识教育，而是将教育理念从“选拔合适教育的儿童”转变到“创造合适儿童的教育”上。提供适合学生年龄特点的创新方法训练工具，有助于更好地帮助学生理解学科知识之间的交叉和渗透，使他们在已掌握的知识中形成迁移能力，将科学知识与创新实践技能相结合。（三）测评环节测评环节不是要考查学生针对考试科目知识教育的学习成效，而是更关注面向基本智力要素的识别与挖掘，并通过科学训练强化学生的基本认知能力，进一步在德、智、体、美、劳等领域予以引导，使其建立适应时代发展的人生观、世界观和价值观。基础教育阶段的持续测评，可为动态人才评价提供直观且可靠的依据。以上三个模块循环迭代，既可以对青少年进行个性化的潜能开发，又可以实现对学生认知成长全过程的量化、持续、长期追踪，同时还可以根据测评的分析算法模块为每个学生个性化定制每日训练方案，帮助其突出能力优势、弥补自身短板，实现多元素质的综合提升。二、创新实践“6+1”能力体系在“创新实践”探索过程中，人大附中实验小学逐渐摸索出基础教育阶段需要重点培养的“6+1”能力体系（见下页图 1）。“6”是指培养学生的六种核心创新能力，分别简述如下。第一，观察力。该能力主要训练学生的感官敏锐性。人有多种感官，如眼、耳、鼻、嘴、皮肤等，每种感官都是人们同世界交互、获取信息的一种最直接的途径。敏锐的知觉辨别能力是学生学习和成长所必需的一种基本能力。创新人才教育-第45期（初稿）000.indd 30-312023-6-19 16:36:413031【实践案例】进入 21 世纪，伴随着经济全球化、教育国际化以及科学技术发展高速化的趋势，各国都把竞争焦点放在了新一代创新人才的培养上。党的二十大报告指出：“要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之。”1拔尖创新人才的培养需要贯穿基础教育阶段和高等教育阶段，是基础教育与高等教育共同的责任和使命。特别是在基础教育阶段，该时期是人才萌芽与成长的关键阶段，需要更加关注培养学生的个性、兴趣、好奇心和创造力，评价方式也需要从关注学生成绩转向关注学生的成长过程，才能为青少年创新人才的长远发展打下更加坚实的基础2。20 世纪 70 年代起，欧美、日韩、新加坡等国便已经着手探索培养青少年创新素质的新模式，提出一系列创新素质教育的培养目标、培养模式和评价体系，积累了丰富的教育实践经验3。我国基础教育阶段的创新人才培养还处于探索初期，中关村三小的项目学习、清华大学附属小学的“1+X”课程和重庆谢家湾小学的“小梅花”课程4等都是在新课改大背景下涌现出的几种颇具特色的培养模式，是我国中小学课程改革过程中的大胆尝试。中国人民大学附属中学实验小学（以下简称“人大附中实验小学”）长期以来基于“全面发展+突出特长+创新精神+高尚品德”的目标培养学生，强调学生在德、智、体、美、劳等素质上全面发展。特别是近年来，学校通过构建以增强学生创新意识、学习能力、团队合作能力和实践能力的“创新实践”课程体系，丰富基础教育阶段创新素质教育的内涵，积极培养具有创新精神、创新思维和创新能力的青少年创新人才。人大附中实验小学长期以来基于“全面发展+突出特长+创新精神+高尚品德”的目标培养学生，在培养创新型人才的国家战略背景下积极探索，构建以增强学生创新意识、学习能力、团队合作能力和实践能力的“创新实践”课程体系。学校通过自主设计创新素质课程进行训练和开发配套评测软件进行训练后测试，基于“培养训练测评再培养”的循环迭代模式对学生进行个性化的创新潜能开发，进一步还可实现面向青少年认知成长全过程的长期持续跟踪。创新人才培养；创新素质；创新实践张冬梅，中国人民大学附属中学实验小学校长，高级教师（北京 100086）。【摘 要】【关 键 词】【作者简介】创新实践 6+1：助力学生创新素质发展的课程建设初探张冬梅创新人才教育The Education of Innovative Talents2023年6月Jun,2023 No.3第3期一、“创新实践”教育理念美国著名创造学专家奥斯本（A.F.Osborn）“人人皆有创造力”理论揭示了创造学的基本原理，即创造力是每个人都具有的创造潜力，是可以通过教育、训练激发出来，并在实践中不断提高的。创新教育是素质教育的核心，素质教育重在突出创新教育，重在关注对学生进行发展性、创造性、开拓性的能力教育，从源头启迪学生的创新意识，提高学生的创新能力5-7。中小学承担着基础教育的责任，基础教育阶段是培养学生独特的知识结构、敏锐的观察力、创造的想象力、积极的求异、活跃的灵感等创新思维的最佳时期，也是开展创新素质教育的最佳阶段。人大附中实验小学开展的创新素质教育以培养创新能力和创新人格为核心，其中创新能力是创新的智慧特征，包括创新思维能力和创新实践能力以及积极改变自我及环境的应变能力，是在发展中不断动态变化的可训练要素；创新人格则是创新的人格特征，是一种相对稳定的非智力因素，包括创新意识、创新意志、创新信念、创新使命和价值取向等维度，具体来说，好奇心、进取心、批判精神、坚韧意志等都属于创新人格的特征8-9。创新能力是创新素质的操作系统，表现为创新行为的底层逻辑，而创新人格是创新素质的动力系统，往往会在创新行为的关键时刻和重要关头发挥决定性影响。“创新实践”教育理念是在全面素质教育基础上的衍化和升华，通过创新思维和创新人格的提升促进学生基础教育的学习效果，是人大附中实验小学面向创新型国家建设需求进行的一次有益探索。根据青少年成长发育的规律和“创新实践”教育理念，人大附中实验小学建立了一套针对不同年龄段学生的全过程、规范化、可扩展的“培养训练测评再培养”的循环迭代模式。（一）培养环节课堂教学是启发培养学生创新思维和能力的主要阵地，是创新素质教育实施的基本途径。民主活跃的课堂氛围有助于激发学生的创新思维，培养学生积极思考、大胆质疑的科学作风，增强学生热爱学习、主动探究的积极态度，培养学生的创新精神。教师可根据不同的课堂教学内容，创设不同的情境，结合学生的感受，营造开放多样的学习环境。（二）训练环节创新素质教育并非否定基础知识教育，而是将教育理念从“选拔合适教育的儿童”转变到“创造合适儿童的教育”上。提供适合学生年龄特点的创新方法训练工具，有助于更好地帮助学生理解学科知识之间的交叉和渗透，使他们在已掌握的知识中形成迁移能力，将科学知识与创新实践技能相结合。（三）测评环节测评环节不是要考查学生针对考试科目知识教育的学习成效，而是更关注面向基本智力要素的识别与挖掘，并通过科学训练强化学生的基本认知能力，进一步在德、智、体、美、劳等领域予以引导，使其建立适应时代发展的人生观、世界观和价值观。基础教育阶段的持续测评，可为动态人才评价提供直观且可靠的依据。以上三个模块循环迭代，既可以对青少年进行个性化的潜能开发，又可以实现对学生认知成长全过程的量化、持续、长期追踪，同时还可以根据测评的分析算法模块为每个学生个性化定制每日训练方案，帮助其突出能力优势、弥补自身短板，实现多元素质的综合提升。二、创新实践“6+1”能力体系在“创新实践”探索过程中，人大附中实验小学逐渐摸索出基础教育阶段需要重点培养的“6+1”能力体系（见下页图 1）。“6”是指培养学生的六种核心创新能力，分别简述如下。第一，观察力。该能力主要训练学生的感官敏锐性。人有多种感官，如眼、耳、鼻、嘴、皮肤等，每种感官都是人们同世界交互、获取信息的一种最直接的途径。敏锐的知觉辨别能力是学生学习和成长所必需的一种基本能力。创新人才教育-第45期（初稿）000.indd 30-312023-6-19 16:36:413233图 1 创新实践“6+1”能力体系第二，注意力。优秀的注意品质不仅是与生活密切相关的一种基础认知能力，也是影响学生学业成绩的关键因素之一。第 三，记 忆 力。记 数 字、记 词 语、记 名字在生活中处处需要发挥记忆力。记忆力不仅是与生活密切相关的一种基础认知能力，还是学生积累知识、技能，发展创造力、逻辑推理能力、问题解决能力等高阶认知能力的基础。第四，快速阅读能力。丰富的阅读不仅有助于培养学生的阅读理解能力、写作能力、语言表达能力、逻辑思维能力等，也是学生认识世界的一种便捷途径，还是学生拓宽视野境界、培养文学底蕴、丰富情感体验的一种重要方式。第五，数理逻辑能力。数理逻辑思维能力同语言表达能力、创造力和问题解决能力密切相关，也是科学思维发展的基础。第六，类同比较能力。类同比较是认识事物的一种思维方式。通过细致观察、反复比较和严谨分析不同事物之间的异同点，可以获得对不同事物本质的认识，或者通过对比新旧事物之间的异同，在认识旧事物的基础上理解、整合新事物。训练类同比较能力有助于发展学生的创造力和问题解决能力等高阶认知能力。“1”是指培养学生的创新人格，包括自信、好奇心、勇敢、坚强等。在梳理以上“6+1”能力体系基础上，人大附中实验小学通过组织学科带头人、各学科的骨干教师成立课程教研小组，在学科教学中渗透训练，同时在高、中、低年级中选择若干实验班开设了一门单独的创新素质实践课程，进行专题训练，用来提升学生的创新能力和创新人格。课程设计中融入多种创新能力训练方法，如通过五感训练法和游戏法来提升学生感知觉能力，通过固点凝视法、舒尔特方格法、正念冥想法、划消法、脑控法等训练方法提升学生注意力，通过故事联想法、数字编码法、记忆宫殿法等训练方法提升学生的记忆力，通过注意力训练法、视点移动训练法、视幅拓宽训练法、记忆力训练法、想象力训练法等训练学生掌握快速阅读能力，通过数独法、空间推理法、流程推理法等方法训练学生掌握数理逻辑能力，通过渐进式分类法、举一反三法、思维迁移法、模仿迁移法等方法训练学生掌握类同比较能力，通过实验法、辩论法、情景模拟法和无领导小组讨论法训练提升学生创新人格能力等。三、创新实践课程实施案例经过一年的探索，以班级整体开设课程的方式可以有力推进项目实施，促进学生创新能力提升和创新人格培养。这里，笔者分别以训练记忆力的六步记忆宫殿法和塑造创新人格的无领导小组讨论为例，简要展示两种创新实践课程训练案例的操作过程和效果。（一）记忆宫殿法唤醒记忆潜能记忆宫殿法源自西方的“定位法”，是最经典的记忆术。许多记忆大师都是采用这种记忆方法，人大附中实验小学也将这种方法纳入创新实践“6+1”训练体系的训练法库中。为学生讲授记忆宫殿法操作步骤并带领学生由易到难反复练习，可以帮助学生提高记忆的容量和质量，逐渐练就超强的记忆力。笔者以部编版五年级上册少年中国说（节选）（184 个字）为例，简要介绍记忆力训练的步骤。第一步，诵读全文。教师带领学生诵读全文，将不会的生僻字进行注音。第二步，找关键词。教师先介绍找关键词的原则，再逐一解释每句话的意思，带领学生找出每句话的关键词。例如，一组关键词可以是责任、少年、智、富、强、独立、自由、进步、欧洲、地球、红日、河、潜龙、乳虎、鹰隼、奇花、干将、天、地、纵、横、海、美、壮。第三步，关键词图像化。这一步需要学生具有丰富的联想能力和想象力。关键词中有些词是具象词，就是说可以直接在头脑中想象出一个具体的形象。例如，红日，可以让学生闭上眼睛在头脑中想象一轮又大又红的太阳的形象。有些关键词则比较抽象，需要先转换为具象词，再图像化。例如，独立，学生可以先将“独立”转化为“金鸡独立”，即使是荒谬的谐音梗转化也是可以的。这一训练，有助于培养学生形成丰富的联想能力、发散思维能力和形象思维能力。第四步，定桩。寻找地点桩，构建学生的记忆宫殿，在记忆宫殿的桩上存储内容。教师先介绍找地点桩的原则，再同学生确定桩子的数量。笔者节选某一次实践课中的师生问答记录如下。师：同学们，我们要找多少个地点桩？生：老师，那是不是要看关键词有多少个？师：对，非常好。我们一共有多少个关键词？生：24 个。师：那我们需要找 24 个地点桩吗？生：老师，是一个桩子放一个关键词，还是可以把几个关键词放在一个桩子上？师：思考得非常好。一般记忆材料少的时候，一个桩子可以放一个关键词，记忆材料多的时候，一个桩子可以放 2 3 个关键词。随后，教师带领学生以教室为场景，从教室的门开始逐一寻找地点桩。例如，一组地点桩可以是门、衣钩、电脑、黑板、桌子、文件夹、摄像头、窗帘、窗户、电扇、花。确定地点桩后，帮助学生熟记地点桩。第五步，联结。将每个关键词的形象同地点桩进行联结，一个地点桩可以放置两个关键词。例如，以“故今日之责任，不在他人，而全在我少年”这句话为例，第一个地点桩为“门”，通过联想记忆法，将“责任”和“少年”两个关键词的形象同“门”构成一组联结。再经过反复记忆、强化这组形象的内容，便可将这句话记住。画面可以生动，故事也可以夸张，甚至非常荒诞。第六步，复述。按照记忆桩的顺序逐一复述全部联结，便可完成全文背诵。少年中国说（节选）属于部编版五年级上册内容，通常来说，对于二三年级的学生而言，不仅文章生僻字多，还晦涩难懂，更别提记忆了。但是，在人大附中实验小学二年级的“创新实践”训练中发现，经过记忆力训练后，在熟练掌握记忆宫殿法的学生中，二年级有两个学生能在 10 分钟左右背诵出这篇文章。（二）无领导小组讨论激发人格潜力无领导小组讨论是一种人才测评技术，通常由一组成员构成一个临时小组，采用情景模拟的方式，在给定时间内讨论一个给定的问题并作出决策，讨论不指定小组的领导者。无领导小组讨论可以考察学生的多元能力和个性特点，如语言表达能力、逻辑思维能力、问题解决能力、组织协调能力、辩论能力、开放性、合作性、灵活性、情绪稳定性等。结合学生年龄特点设计的主题库包含适合不同年级学生展开讨论的主题。在具体操作过程中，需要多名教师协同配合，一名主导教师在课前根据班级的人数确定组数，从题库中抽取多个组讨论的主题。通常以五六个人为一组比较合适，每组讨论一个主题，每组讨论 10 分钟。讨论结束后，教师进行点评。在初次接触无领导小组讨论时，低年级学生还不适应这个流程，需要主导教师给予一定引导和流程提醒，还需有一名或多名教师根据事先准备的无领导小组讨论评价表对每组学生的表现进行观察和记录。每名学生的结果除了输入测评系统的创新人格模块，还会反馈给任课教师，给教师提供教学参考建议，帮助教师在教学过程中关注学生的性格特点，并给于正向的引导。无领导小组讨论评价表包括开放性、合作创新人才教育-第45期（初稿）000.indd 32-332023-6-19 16:36:423233图 1 创新实践“6+1”能力体系第二，注意力。优秀的注意品质不仅是与生活密切相关的一种基础认知能力，也是影响学生学业成绩的关键因素之一。第 三，记 忆 力。记 数 字、记 词 语、记 名字在生活中处处需要发挥记忆力。记忆力不仅是与生活密切相关的一种基础认知能力，还是学生积累知识、技能，发展创造力、逻辑推理能力、问题解决能力等高阶认知能力的基础。第四，快速阅读能力。丰富的阅读不仅有助于培养学生的阅读理解能力、写作能力、语言表达能力、逻辑思维能力等，也是学生认识世界的一种便捷途径，还是学生拓宽视野境界、培养文学底蕴、丰富情感体验的一种重要方式。第五，数理逻辑能力。数理逻辑思维能力同语言表达能力、创造力和问题解决能力密切相关，也是科学思维发展的基础。第六，类同比较能力。类同比较是认识事物的一种思维方式。通过细致观察、反复比较和严谨分析不同事物之间的异同点，可以获得对不同事物本质的认识，或者通过对比新旧事物之间的异同，在认识旧事物的基础上理解、整合新事物。训练类同比较能力有助于发展学生的创造力和问题解决能力等高阶认知能力。“1”是指培养学生的创新人格，包括自信、好奇心、勇敢、坚强等。在梳理以上“6+1”能力体系基础上，人大附中实验小学通过组织学科带头人、各学科的骨干教师成立课程教研小组，在学科教学中渗透训练，同时在高、中、低年级中选择若干实验班开设了一门单独的创新素质实践课程，进行专题训练，用来提升学生的创新能力和创新人格。课程设计中融入多种创新能力训练方法，如通过五感训练法和游戏法来提升学生感知觉能力，通过固点凝视法、舒尔特方格法、正念冥想法、划消法、脑控法等训练方法提升学生注意力，通过故事联想法、数字编码法、记忆宫殿法等训练方法提升学生的记忆力，通过注意力训练法、视点移动训练法、视幅拓宽训练法、记忆力训练法、想象力训练法等训练学生掌握快速阅读能力，通过数独法、空间推理法、流程推理法等方法训练学生掌握数理逻辑能力，通过渐进式分类法、举一反三法、思维迁移法、模仿迁移法等方法训练学生掌握类同比较能力，通过实验法、辩论法、情景模拟法和无领导小组讨论法训练提升学生创新人格能力等。三、创新实践课程实施案例经过一年的探索，以班级整体开设课程的方式可以有力推进项目实施，促进学生创新能力提升和创新人格培养。这里，笔者分别以训练记忆力的六步记忆宫殿法和塑造创新人格的无领导小组讨论为例，简要展示两种创新实践课程训练案例的操作过程和效果。（一）记忆宫殿法唤醒记忆潜能记忆宫殿法源自西方的“定位法”，是最经典的记忆术。许多记忆大师都是采用这种记忆方法，人大附中实验小学也将这种方法纳入创新实践“6+1”训练体系的训练法库中。为学生讲授记忆宫殿法操作步骤并带领学生由易到难反复练习，可以帮助学生提高记忆的容量和质量，逐渐练就超强的记忆力。笔者以部编版五年级上册少年中国说（节选）（184 个字）为例，简要介绍记忆力训练的步骤。第一步，诵读全文。教师带领学生诵读全文，将不会的生僻字进行注音。第二步，找关键词。教师先介绍找关键词的原则，再逐一解释每句话的意思，带领学生找出每句话的关键词。例如，一组关键词可以是责任、少年、智、富、强、独立、自由、进步、欧洲、地球、红日、河、潜龙、乳虎、鹰隼、奇花、干将、天、地、纵、横、海、美、壮。第三步，关键词图像化。这一步需要学生具有丰富的联想能力和想象力。关键词中有些词是具象词，就是说可以直接在头脑中想象出一个具体的形象。例如，红日，可以让学生闭上眼睛在头脑中想象一轮又大又红的太阳的形象。有些关键词则比较抽象，需要先转换为具象词，再图像化。例如，独立，学生可以先将“独立”转化为“金鸡独立”，即使是荒谬的谐音梗转化也是可以的。这一训练，有助于培养学生形成丰富的联想能力、发散思维能力和形象思维能力。第四步，定桩。寻找地点桩，构建学生的记忆宫殿，在记忆宫殿的桩上存储内容。教师先介绍找地点桩的原则，再同学生确定桩子的数量。笔者节选某一次实践课中的师生问答记录如下。师：同学们，我们要找多少个地点桩？生：老师，那是不是要看关键词有多少个？师：对，非常好。我们一共有多少个关键词？生：24 个。师：那我们需要找 24 个地点桩吗？生：老师，是一个桩子放一个关键词，还是可以把几个关键词放在一个桩子上？师：思考得非常好。一般记忆材料少的时候，一个桩子可以放一个关键词，记忆材料多的时候，一个桩子可以放 2 3 个关键词。随后，教师带领学生以教室为场景，从教室的门开始逐一寻找地点桩。例如，一组地点桩可以是门、衣钩、电脑、黑板、桌子、文件夹、摄像头、窗帘、窗户、电扇、花。确定地点桩后，帮助学生熟记地点桩。第五步，联结。将每个关键词的形象同地点桩进行联结，一个地点桩可以放置两个关键词。例如，以“故今日之责任，不在他人，而全在我少年”这句话为例，第一个地点桩为“门”，通过联想记忆法，将“责任”和“少年”两个关键词的形象同“门”构成一组联结。再经过反复记忆、强化这组形象的内容，便可将这句话记住。画面可以生动，故事也可以夸张，甚至非常荒诞。第六步，复述。按照记忆桩的顺序逐一复述全部联结，便可完成全文背诵。少年中国说（节选）属于部编版五年级上册内容，通常来说，对于二三年级的学生而言，不仅文章生僻字多，还晦涩难懂，更别提记忆了。但是，在人大附中实验小学二年级的“创新实践”训练中发现，经过记忆力训练后，在熟练掌握记忆宫殿法的学生中，二年级有两个学生能在 10 分钟左右背诵出这篇文章。（二）无领导小组讨论激发人格潜力无领导小组讨论是一种人才测评技术，通常由一组成员构成一个临时小组，采用情景模拟的方式，在给定时间内讨论一个给定的问题并作出决策，讨论不指定小组的领导者。无领导小组讨论可以考察学生的多元能力和个性特点，如语言表达能力、逻辑思维能力、问题解决能力、组织协调能力、辩论能力、开放性、合作性、灵活性、情绪稳定性等。结合学生年龄特点设计的主题库包含适合不同年级学生展开讨论的主题。在具体操作过程中，需要多名教师协同配合，一名主导教师在课前根据班级的人数确定组数，从题库中抽取多个组讨论的主题。通常以五六个人为一组比较合适，每组讨论一个主题，每组讨论 10 分钟。讨论结束后，教师进行点评。在初次接触无领导小组讨论时，低年级学生还不适应这个流程，需要主导教师给予一定引导和流程提醒，还需有一名或多名教师根据事先准备的无领导小组讨论评价表对每组学生的表现进行观察和记录。每名学生的结果除了输入测评系统的创新人格模块，还会反馈给任课教师，给教师提供教学参考建议，帮助教师在教学过程中关注学生的性格特点，并给于正向的引导。无领导小组讨论评价表包括开放性、合作创新人才教育-第45期（初稿）000.indd 32-332023-6-19 16:36:423435点的教育追问和反思访北京师范大学林崇德教授 J.基础教育课程，2016（09）：8-13.7 王桂娟，弥淑琴.素质教育应突出创新素质的培养 J.教育与职业，2007（15）：89-90.8 刘静.以培养创新人格为取向的中小学课程改革J.基础教育，2013（3）：43-50.9 陈华，肖晗.创新人格研究综述 J.西南民族大学学报（人文社会科学版），2011，32（S3）：221-223.性、创新性、勇气与毅力、社会责任感等多种维度，每种维度又包含多个二级标准。借助无领导小组讨论，教师可以充分观察每一位学生在讨论中的表现，并对照评价表记录每组学生表现出的创新人格的具体特征。例如，在一个小组中，有两种不同的意见时，有学生会主动站出来协调，形成统一意见。这就体现出这名学生有较好的组织协调能力，而作出妥协的学生则表现出较好的合作性。整个评价过程，需要教师细致观察，敏锐地抓取学生的言行，做好相应记录和评价。全班各小组讨论结束后，主导教师进行综合点评，汇总多名教师的记录结果，评选出 3 名表现突出的学生授予“创新之星”徽章。四、结论与反思人大附中实验小学通过建构循环迭代的“创新实践”体系，对青少年进行个性化的潜能开发，实现了面向青少年认知成长全过程的持续跟踪。学校以 2017 级至 2022 级五个年级学生为样本，采用由中国科学院自动化研究所开发的“青少年创新素养培养与测评工具集”为测评工具，于2021年11月（初测）、2023年2月（复测）完成两次测评。两次测评间隔的一年多中，学校通过精心设计与实施课程，对学生创新能力和创新人格进行多方面培养。这一基于“培养训练测评再培养”循环迭代模式的个性化创新潜能开发对培养青少年创新素养进行了有益探索。在建构“创新实践”体系过程中，我们认识到还需从以下三个方面进行优化和完善。一是不断拓宽深化创新素质教育的范畴。结合基础教育阶段的特点，我们提出“6+1”能力体系，覆盖青少年创新素质的核心认知能力，但难免会有遗漏和考虑不全面的地方，需要在“创新实践”体系运作过程中不断调整和改进，特别是结合持续评测的反馈，明确不同年龄阶段青少年创新素质培养的“敏感期”，更加精准地为学生提供个性化培养方案。二是加强创新型教师队伍培养。教师是立教之本、兴教之源。教师是教学的主导者，也是学生人生发展的引路人。教师除了要做学生学习知识的引路人，也要做学生创新思维发展的引路人。教师素质的高低直接影响学校的教学质量，教师的创新素质水平也同样直接影响学生创新素质的发展。因此，学校还需要不断提升教师的创新素质，帮助教师在提高业务能力和教育教学质量的同时，牢固树立创新意识，鼓励教师积极、踊跃投身创新素质实践，培养创新型教师队伍。三是加强创新素质培养的家校共建。创新能力的培养不是一朝一夕能够实现的，我们既要重视在课堂教学中开展创新素质教育，也应重视课下训练。培养学生的创新素质不仅仅是学校教育的责任，同样需要家庭教育的投入。我们研发的创新素质实践课配有课堂练习册和课后练习册，在课堂训练结束后，仍需要家长积极配合开展家庭训练。通过家校融合的教育方式，一同实现青少年创新素质教育质的飞跃。参考文献：1 习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告 EB/OL.（2022-10-16）2023-03-15.http:/ 郑永和，杨宣洋，谢涌，王晶莹.我国拔尖创新人才的选拔与培养基于教育实践的多案例循证研究 J.中国科学院院刊，2022，37（09）：1311-1319.3 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存：教育世界的今天和明天 M.北京：教育科学出版社，1996.4 刘希娅.“小梅花课程”：让每个孩子的优势得到发展 J.人民教育，2018（19）：47-49.5 甘秋玲，白新文，刘坚，等.创新素养：21 世纪核心素养5C模型之三J.华东师范大学学报（教育科学版），2020，38（2）：57-70.6 本刊编辑部，林崇德.核心素养的构建：回到原The 6+1 Innovative Practice:Exploring Course Construction to Assist Students in Developing Innovative QualitiesZHANG Dongmei(The Experimental Primary School of RDFZ,Beijing 100086,China)Abstract:The Experimental Primary School Attached to RDFZ has long been cultivating students with the goal of comprehensive development,highlighting strengths,innovative spirit,and noble character.In the context of implementing the national strategy of cultivating innovative talents,it has actively explored and constructed an innovative practice curriculum system to enhance students innovation awareness,learning ability,team cooperation,and practical ability.The school conducts training through self-designed innovative quality courses and develops supporting evaluation software for post training testing.Based on the cyclic iteration mode of cultivationtrainingevaluationre-cultivation,personalized innovation potential development is carried out for students,which can further achieve long-term continuous tracking of the entire process of cognitive growth for the students.Key words:the cultivation of innovative talents;innovative quality;innovative practice张冬梅，刘晓鸣，刘禹，等.构建青少年创新素质测评与训练新模式 J.中国科学院院刊，2021，36(07)：779-786.创新人才教育-第45期（初稿）000.indd 34-352023-6-19 16:36:423435点的教育追问和反思访北京师范大学林崇德教授 J.基础教育课程，2016（09）：8-13.7 王桂娟，弥淑琴.素质教育应突出创新素质的培养 J.教育与职业，2007（15）：89-90.8 刘静.以培养创新人格为取向的中小学课程改革J.基础教育，2013（3）：43-50.9 陈华，肖晗.创新人格研究综述 J.西南民族大学学报（人文社会科学版），2011，32（S3）：221-223.性、创新性、勇气与毅力、社会责任感等多种维度，每种维度又包含多个二级标准。借助无领导小组讨论，教师可以充分观察每一位学生在讨论中的表现，并对照评价表记录每组学生表现出的创新人格的具体特征。例如，在一个小组中，有两种不同的意见时，有学生会主动站出来协调，形成统一意见。这就体现出这名学生有较好的组织协调能力，而作出妥协的学生则表现出较好的合作性。整个评价过程，需要教师细致观察，敏锐地抓取学生的言行，做好相应记录和评价。全班各小组讨论结束后，主导教师进行综合点评，汇总多名教师的记录结果，评选出 3 名表现突出的学生授予“创新之星”徽章。四、结论与反思人大附中实验小学通过建构循环迭代的“创新实践”体系，对青少年进行个性化的潜能开发，实现了面向青少年认知成长全过程的持续跟踪。学校以 2017 级至 2022 级五个年级学生为样本，采用由中国科学院自动化研究所开发的“青少年创新素养培养与测评工具集”为测评工具，于2021年11月（初测）、2023年2月（复测）完成两次测评。两次测评间隔的一年多中，学校通过精心设计与实施课程，对学生创新能力和创新人格进行多方面培养。这一基于“培养训练测评再培养”循环迭代模式的个性化创新潜能开发对培养青少年创新素养进行了有益探索。在建构“创新实践”体系过程中，我们认识到还需从以下三个方面进行优化和完善。一是不断拓宽深化创新素质教育的范畴。结合基础教育阶段的特点，我们提出“6+1”能力体系，覆盖青少年创新素质的核心认知能力，但难免会有遗漏和考虑不全面的地方，需要在“创新实践”体系运作过程中不断调整和改进，特别是结合持续评测的反馈，明确不同年龄阶段青少年创新素质培养的“敏感期”，更加精准地为学生提供个性化培养方案。二是加强创新型教师队伍培养。教师是立教之本、兴教之源。教师是教学的主导者，也是学生人生发展的引路人。教师除了要做学生学习知识的引路人，也要做学生创新思维发展的引路人。教师素质的高低直接影响学校的教学质量，教师的创新素质水平也同样直接影响学生创新素质的发展。因此，学校还需要不断提升教师的创新素质，帮助教师在提高业务能力和教育教学质量的同时，牢固树立创新意识，鼓励教师积极、踊跃投身创新素质实践，培养创新型教师队伍。三是加强创新素质培养的家校共建。创新能力的培养不是一朝一夕能够实现的，我们既要重视在课堂教学中开展创新素质教育，也应重视课下训练。培养学生的创新素质不仅仅是学校教育的责任，同样需要家庭教育的投入。我们研发的创新素质实践课配有课堂练习册和课后练习册，在课堂训练结束后，仍需要家长积极配合开展家庭训练。通过家校融合的教育方式，一同实现青少年创新素质教育质的飞跃。参考