地方本科院校混合式教学改革的推进探索_禹四明.pdf

引用格式:禹四明地方本科院校混合式教学改革的推进探索 J 航海教育研究，2023，40(2):7377，100地方本科院校混合式教学改革的推进探索禹四明(长沙学院 经济与管理学院，长沙410002)摘要:“互联网+”时代，现代信息技术赋能的线上线下混合式教学，成为地方本科院校教学改革的重要方向和全新的教学业态。从资源配置、师生互动、教学融合、学生主动性发挥等方面分析地方本科院校混合式教学改革的现实问题，并从教师和高校两个方面剖析了制约混合式教学改革的因素，提出加强师资、硬件和制度建设，夯实教学资源，营造文化氛围等推进地方本科院校混合式教学改革的有效措施。关键词:混合式教学;地方本科院校;线上教学中图分类号:G642;G434文献标志码:A文章编号:10068724(2023)02007306大数据、云计算、物联网等现代信息技术的快速发展，推动了教学模式、教学内容、教学方法的创新发展和知识传播途径的多元化转型，但线上教学中存在教学主体时空隔离、教学过程缺少互动、教学质量缺乏监督、技术运用不成熟等问题，致使基于现代信息技术的线上教学难以实现教学模式的根本性变革。“混合式教学模式”作为介于“传统课堂教学”与“网络在线教学”的中间形态应运而生，并成为高校教学改革的重要方向和全新的教学业态。1 然而，多数地方本科院校对混合式教学模式的应用还处于探索阶段，其推进意义还需要得到师生认同，实践探索也还面临诸多制约。地方本科院校如何结合自身特征，充分利用“传统课堂教学”与“网络在线教学”的相对优势，推动混合式教学模式的深入改革和有效实施，是亟待讨论的重要课题。一、地方本科院校混合式教学改革:推进意义“混合式教学”是一种结合传统教学和网络教学优势，通过两种教学组织形式的有机结合、资源整合和相互融合，把学习者的学习由浅入深地引向深度学习的教学模式。推进混合式教学改革符合地方本科院校个性化人才培养的实际需要，具有重要的意义。(一)有利于促进教育资源的整合整合优质教育资源是提高教育资源利用效率和教育教学质量的重要前提。推进混合式教学改革的根本目的，就是要统筹利用线上和线下优质教育资源，实现两者的优势互补。近年来，在我国高等教育扩招中，地方本科院校扮演了主力军角色，不仅招生规模不断扩大，软硬件设施也不断改善，学校的快速发展与有限的教育资源之间存在一定的冲突。基于现代信息技术，教育形态呈现出大规模社会化流动的趋势，网络教育资源浩如烟海，其中不乏大规模的优质教育资源。地方本科院校采用混合式教学模式，可以充分利用网络优质教育资源，在充实理论课教学内容、拓展教学深度的同时，依托现代教育技术降低实践课程教学成本，提高实践教学效率。从某种程度来讲，优质教育资源将不再是少数高校的独有优势，利用网络优质教育资源开展线上教学，将成为地方本37教改论坛航海教育研究2023 年第 2 期 第 40 卷收稿日期:20230307基金项目:湖南省教育科学规划项目“突发疫情背景下地方本科院校 MOOC 混合式教学设计与实践研究”(XJK20BXX001)作者简介:禹四明(1979)，女，博士，副教授，主要从事国民经济管理与教育教学研究。科院校日常教育的重要补充，有利于缓解地方本科院校教育资源不足的矛盾。(二)有利于促进师生关系的重构混合式教学是“传统课堂教学”与“网络在线教学”的结合，学生不再像过去那样过度依赖教师的面对面指导完成学习任务，师生之间的互动方式更加多样化:既保留了传统课堂教学过程中师生之间的面对面互动，还可以利用网络平台开展各种形式的在线交流;既可以实现实时沟通，也可以实现错时交流;既可以实名定向讨教，也可以匿名非定向讨论。无疑，线上平台为师生之间突破时空限制实现沟通交流提供了便利。教师还可以利用在线平台拓宽对学生的学习过程管理、学习效果评价的渠道:教师可以利用线上平台对学生的学习过程、学习效果进行客观评价，并将评价结果通过在线平台反馈给学生;学生也可以在线提交作业和其他学习证明材料，并从系统中调取教师的评价结果。此外，教师还可以根据学生反馈的共性问题，针对学生学习过程中的重点、难点、疑点，组织开展深入的研究性交流学习，这些便利、高效的互动模式，同样有利于构建“亦师亦友”的师生关系。(三)有利于促进学生个性化发展地方本科院校以培养个性化、应用型人才为目标，注重学生个性化发展是地方本科院校内涵发展的重要指标。从教师层面来讲，在混合式教学中，教师可以运用现代信息技术实现对学生的“针对性指导”和“过程化反馈”，也可以对学生的学习过程、学习行为、学习结果等数据信息进行挖掘、聚类和分析，形成学情分析报告，并据此设计个性化的教学方案和梯度化的学习任务;从学生层面来讲，地方本科院校学生个体差异较大，学习能力和自觉性参差不齐，传统的课堂教学虽然有利于规模化教学和强化对学生的过程化管理，但很难满足因材施教、差异化教学的实际需求，不利于个性化、应用型人才的培养。通过线上线下相结合的混合式教学改革，不仅可以统筹推进教学进程、传授共性知识、强化教学管理，还可以为学生提供丰富的网络教学资源，并通过合理的制度设计激励学生自主选择学习内容，从而满足学生的差异化需求，促进学生自主学习能力的培养和个性化发展。(四)有利于促进教师能力的提升学然后知不足，教然后知困。教学相长历来是教育工作者追求的目标，也是提高教师教学能力和教育教学质量的必然选择。随着我国高等教育大众化、普及化的深入推进，地方本科院校招生规模大幅度提高，就业形势日趋复杂，政府、企业、学生、家长都对教学工作提出了更高的要求。对地方本科院校教师而言，要想做好本职工作，除了要加强自身学习、不断提高自我，还要通过广泛收集网络教学资源来优化教学内容、创新教学方法、提升教学质量。在整个过程中，教师作为教学工作的组织者、主导者，不仅会获得更多教学资源，也会获得团队意识的培养，以及信息素养的提升。2 与此同时，越来越多的地方本科院校鼓励教师探索课程教学改革，并出台了相应的支持政策。教师探索混合式教学改革，将会获得更多的政策和资金支持，这将有利于教师的评奖评优、职称评聘，因而有利于教师的自我成长和职业发展。(五)有利于促进教学质量的改进随着高等教育大众化的普及，高校数量的不断增加，地方本科院校要在日趋激烈的市场竞争中立稳脚跟，就必须始终重视内涵建设，持续提高教学质量。与重点高校相比，地方本科院校在品牌效应、师资力量、教学条件等各个方面都不占优势。首先，通过混合式教学改革，在传统课堂教学基础上增加网络在线教学，在现有课程资源的基础上增加网络课程资源，这本身就是在弥补传统教学方法和现有教学资源的不足;其次，在积极倡导“互联网+教育”的当今时代，地方本科院校积极推进混合式教学改革，更容易获得教育主管部门的政策和资金支持，因而有利于推进学校各方面建设，最终促进教育教学质量的提升;最后，实施混合式教学，也有利于教师在传授知识的同时强化对学生团队协作、责任担当、跨文化交流等核心素质的培养，最终有利于促进学生的素质提升和全面发展。二、地方本科院校混合式教学改革:现实问题地方本科院校基于现代信息技术的混合式教学改革还处于实践探索阶段。尽管得到了较大的政策支持，但在实践探索过程中还存在许多不足47禹四明:地方本科院校混合式教学改革的推进探索之处，突出表现在以下方面。(一)线上教学资源配置效率不高优化教学资源配置的根本目标是追求“公平”与“效率”。受各方面因素影响，我国地方本科院校的教学资源出现了地区间、城乡间、校际间的非均衡发展。地方本科院校推进混合式教学改革，一个很重要的任务是要充分挖掘、高效利用线上教学资源，缓解教学资源不足的矛盾。得益于有力的政策支持，地方本科院校线上教学得到了普遍重视和快速推进，线上教学资源不仅数量明显增加，质量也明显改进，但仍然存在以下突出问题:一是线上教学资源内容方面，存在内容结构不健全、教学资源质量欠佳、与课程教学目标匹配程度亟待提高等问题;二是课程资源分布方面，尽管多数公共课程的网络教学资源较充裕、系统性较强，但很多专业课程不仅线上教学资源不足，而且碎片化问题突出;三是在线教学资源容量方面，有的视频资源时长不合理，单个资源时间过长或过短，有的网络教学资源没有配套的教材教案。地方本科院校学生普遍学习积极性较高但自律性不强，线上教学资源配置效率欠佳，必然影响学生的积极性和学习效果。(二)师生之间在线互动交流不足在传统的课堂教学中，学生可以直接与教师当面交流，老师也会经常提醒学生“不懂就问”，这种互动交流看似完美，但在实施过程中，可能因学生没有及时提问，或者因性格内向不敢提问，进而影响互动交流的效果。在线教学的互动交流不仅可以突破时空限制，还可以突破对象限制。从目前地方本科院校的混合式教学实践来看，多数学校只在网络平台提供视频、课件、教案、习题等教学资源，课堂讨论、在线答疑、线上留言等互动交流不多、不及时。3 从制度设计角度来讲，多数高校有支持混合式教学改革的制度设计，对线上教学的时长、纪律等有具体的标准和要求，但对师生互动交流缺乏相应的考核机制。师生之间在线互动交流不足，不仅影响学生的学习积极性，也会影响混合式教学改革的效果。(三)线上线下教学融合程度偏低混合式教学是线上教学与线下教学在技术、要素等多方面相互融合的教学探索。其中，“技术融合”要求构建多样化技术组成的学习空间，促进技术与学习的深度融合;“要素融合”要求教学场景无缝融合、教学内容无缝衔接、教学方式无缝对接。目前，地方本科院校线上教学与线下教学之间存在脱节，两者之间融合程度偏低。在“技术融合”方面，教学的时空安排尚未形成智能化的融合环境，线下教学缺乏以人为本的教学秩序与教学关系，通常由教师根据教学大纲按部就班地实施;线上学习主要由学生自行安排，随意性和监督难度都比较大。在“要素融合”方面，教学场景上尚未形成线上线下相结合的教、学、评、测、练的全场景闭环模式;教学内容上缺乏统一规划和有序安排，线上教学内容主要由学生根据兴趣爱好自行选取;教学方式上缺乏知识学习与生产实践的结合，线上教学仍然以教师知识讲授为主，较少研究式、讨论式学习。(四)学生主体作用尚未充分展现学生的主动参与和自主学习是提高教育教学质量的重要条件。只有充分发挥学生的主体地位和作用，才能激发学生的学习积极性，提高学生的主动参与意识和自主学习能力。理论上讲，与传统的课堂教学相比，混合式教学为学生提供了丰富多彩的教学内容和多样化的教学方法，学生有更多的选择权，因而有利于更好地发挥学生的主体地位和作用。但在实践中，混合式教学的实施不仅需要学生投入更多的时间和精力，其实施效果也会受多方面因素的干扰，因而对学生的自律性、自主性要求比较高。4 近年来，地方本科院校的扩招计划导致学生的生源质量大幅度下降，很多学生自律性不强，在调动学生学习积极性的措施欠缺、学习监督机制不足的情况下，学生被动学习、消极学习、逃避学习的现象较为普遍，学生主体地位和作用尚未得到充分展现。三、地方本科院校混合式教学改革:制约因素混合式教学改革在推进过程中，面临资源配置效率不高、师生互动不足、线上线下融合度偏低、学生主体作用缺乏充分展现等问题。制约混合式教学改革的因素，既有教师因素，也有高校原因。(一)教师因素对混合式教学改革的制约一是教师对混合式教学改革的价值缺乏认57禹四明:地方本科院校混合式教学改革的推进探索同。“传统课堂教学”受制于时空约束，“网络在线教学”受制于即时互动，两者的有机结合可以实现取长补短、优势互补，不仅有利于促进学生的个性化培养，也有利于促进教育教学质量的改进，因而是地方本科院校未来教学改革的重要方向。事实证明，基于现代信息技术的网络在线教学，促进了地方本科院校教学渠道、教学方式的根本性变革，学生在足不出户的情况下就可以享受国内外顶尖高校、顶尖教师所提供的优质教育服务，这也在一定程度上激励教师利用现代信息技术不断提高教学能力、改进教学效果。但也有少数教师缺乏对混合式教学的价值认同，在实践中墨守成规，没有紧跟时代步伐加强学习，终因难以满足新时代学生的个性化、多元化诉求而面临失业的风险。二是教师对混合式教学改革的内涵缺乏理解。混合式教学是“传统课堂教学”与“网络在线教学”的有机结合，需要教师合理安排线上和线下的教学时长、教学内容和教学进度，而不是简单地搜集和提供在线教学资源，或者单纯地利用网络平台发布作业或组织考试。但在实践中，一些教师将“混合式教学”简单地理解为“传统课堂教学+网络在线资源”或“传统课堂教学+网络在线资源+线上作业和测试”，致使学生难以获得新颖的学习体验，必然影响混合式教学的实践效果。(二)高校因素对混合式教学改革的制约一是硬件建设对混合式教学改革的制约。随着高等教育大众化的持续推进，地方本科院校招生规模不断扩大，各高校基础建设投入较大，建设资金紧缺，影响了学校硬件建设进程。如有的高校购置的电脑数量不够、配置不高;有的高校不提供免费 WIFI，或者 WIFI 覆盖率低;等等。尽管越来越多的学生配备了电脑、平板等设备，也可以使用手机登录相关学习平台，但并非所有学生都具备成熟的条件，这是制约混合式教学普遍推进的重要因素。二是制度建设对混合式教学改革的制约。混合式教学是信息化时代地方本科院校教学改革的重要方向。与传统课堂教学相比，混合式教学改革需要课程建设者投入更多时间和精力，这不仅对教师的信息素养提出了更高要求，也加大了教学管理工作的难度。如果缺乏有效的激励机制，混合式教学改革将很难在较大范围内普及，也很难取得理想的实践效果。5 事实上，一些教育工作者担心实施混合式教学难以统一推进教学进程、有效管控教学秩序、有效把握教学质量，致使管理者在制定相关制度时思想相对保守，教师在推进混合式教学改革时行动相对缓慢。此外，混合式教学改革的探索历程不长，各高校在构建激励机制、考评机制时缺乏可资借鉴的经验，制度建设滞后(特别是考评机制不科学)，可能将教师引向追求“有”而忽视“优”的尴尬处境，进而制约混合式教学改革的深入推进。四、地方本科院校混合式教学改革:推进策略混合式教学改革是未来地方本科院校教学改革的重要方向。进入信息化时代，地方本科院校只有正视混合式教学改革存在的问题及制约因素，围绕混合式教学改革的实际需要，在加强师资、硬件和制度建设的基础上，夯实教学资源、营造文化氛围，才能顺利推进混合式教学改革，提高教育教学和人才培养的质量。(一)围绕混合式教学改革加强师资建设教师是教学改革的执行者。如果没有教师的理论认知和价值认同，混合式教学改革只能停留在表面，很难得到普遍和深入的实施。因此，地方本科院校要结合混合式教学改革的实际需要，加强教师队伍建设和师资培养。一是加强教师的理论学习，使之深入了解混合式教学改革的内涵和意义，明确开展混合式教学改革的责任感和紧迫感，从根本上转变传统教学观，并从内心认同混合式教学改革。二是加强教师的技能培训，重点是加强教师的信息素养能力、教学设计能力和教学整合能力等实操技能、教学技能的培训。6 在具体的培训过程中，要结合教师的特征，合理安排培训时间、培训内容和培训方式:在时间安排上，要根据教师的教学情况灵活安排，引导教师逐步掌握混合式教学理念、课程设计与实施、教学资源设计与课件制作、网络教学平台使用等知识和技能;在培训方式上，采取线上与线下、统一与分散相结合的方式。(二)围绕混合式教学改革加强硬件建设办学经费不足、设施设备不完善，是制约地方本科院校深入推进混合式教学改革的普遍原因。从这个角度来讲，加大资金投入、加强硬件建设，67禹四明:地方本科院校混合式教学改革的推进探索成为支持混合式教学改革、真正落实教学中心地位的重要检验标准。目前，各地方本科院校基本实现了网络全覆盖，电脑采购也基本满足了学生上课需求，后续投资重点主要围绕场地建设、硬件更新、软件升级、网速提升、环境优化而展开。例如，在场地建设方面，重点是加强录播教室、课件制作室等场所建设，为教师制作教学资源、开展线上教学提供必要的支持;在软件升级方面，重点是完善信息服务系统，为教师开展线上教学、实现师生互动提供畅通的网络平台;在网络服务方面，重点是实现校园内免费 WIFI 全覆盖，方便师生随时随地登录网络学习平台，开展线上学习活动。(三)围绕混合式教学改革加强制度建设制度建设是教学管理体系最重要的组成部分，是实现教学管理科学化、教务工作规范化的基础。与传统课堂教学相比，混合式教学更需要丰富有趣的教学资源、灵活多样的师生互动、科学高效的管理机制。围绕混合式教学改革加强制度建设，关键要通过制度建设来调动广大教师和教学管理人员的积极性。具体来讲，一是要通过制度建设明确混合式教学改革的目标和任务、标准和要求、方法和步骤、权利和责任、考核与奖惩等基本内容;二是要加强混合式教学的标准建设，主要从课程内容、教学方式、考核制度、教学效果等角度对混合式教学质量进行评价，同时要根据广大师生对开展混合式教学的意见和建议，完善混合式教学的评价标准体系，做好标准引导;三是要加强开放课程、在线课程、混合式教学改革等项目的立项和经费支持，并将其作为评奖评优、职称评聘的重要依据;四是广泛开展混合式课程教学评选和技能竞赛，提高混合式课程教学的工作量系数，或者给予专项经费资助，以此激励教师积极探索、实施混合式教学改革。(四)围绕混合式教学改革夯实教学资源加强教学资源建设与整合，是保证混合式教学改革取得成效的基础和关键。夯实教学资源，一是要加强课程资源建设的团队合作。在传统课堂教学模式下，课程教学资源建设基本上由对应的任课教师负责，由于缺乏有效的团队合作，课程资源建设力量分散且效率低下。与传统课堂教学相比，混合式教学需要更多丰富、有趣、实用的教学资源支持，因而需要重建课程资源，尤其要加强数字化教学资源建设，其中可能涉及课程主讲、音频制作、视频剪辑、动画设计等多种实操技能，只有加强团队合作，才能胜任混合式教学模式下课程资源建设的需要。二是要提高线上线下教学融合。混合式教学中，线上教学与线下教学并非各自独立，而是相互交融、互相促进的有机整体。7 混合式教学的有效推进，需要教师根据专业定位、教学目标、教学内容，以及学生的个性特征，在综合权衡的基础上对线上和线下教学活动进行整体规划，科学设计教学资源，合理安排教学内容、教学时间和教学方式，以此保证混合式教学的系统性、实效性。(五)围绕混合式教学改革营造文化氛围教学文化是教学管理者思维方式、教师教学理念、学生学习态度的总称，事关教学改革成效和人才培养质量。围绕混合式教学改革营造良好的文化氛围，一是培育混合式教学改革理念，主要是树立更新教学思想的动态观念、培养多规格人才的整体观念、促进学生个性发展的主体观念，使广大教师真正认识到混合式教学改革的重要性，并为推动混合式教学改革、提高人才培养质量贡献力量;二是构建良好的师生关系，主要是本着尊重、理解、关爱学生的原则，在深入了解学生的思想观念、兴趣爱好、学习诉求的基础上，利用课程答疑、问题讨论、在线直播等方式，加强师生之间的沟通交流，形成良好的师生关系;三是培养学生的自主学习意识，帮助学生构建学习者身份，主要是引导学生树立合适的学习目标，培养科学的学习方法，学会观察和思考，改变被动学习的局面，增强自主学习的意识;8 四是引导学生参与教学决策，主要是在设计教学资源、制作教学课件、安排教学进度、选择教学方法的过程中，广泛征求学生的意见和建议，在充分调动学生学习主动性和创造性的同时，提高课程教学的针对性和实效性。参考文献:1陈竞飞“互联网+”时代混合式教学在高等教育中的开展 评 混合式教学设计与实践 J 科技管理研究，2023，43(1):237 2邓铭，胡颖一流本科课程的混合式教学创新与实践 J 山西财经大学学报，2022，44(S2):152154(下转第 100 页)77禹四明:地方本科院校混合式教学改革的推进探索 J 继续教育研究，2022，269(1):109112 8别敦荣应用型高校的办学理念与建设路径 J 中国高教研究，2022，344(4):18 9夏建国，赵军新工科建设背景下地方高校工程教育改革发展刍议 J 高等工程教育研究，2017，164(3):1519，65 10石伟平，兰金林，刘笑天类型化改革背景下本科层次职业教育发展的困境与出路 J 现代教育管理，2021，371(2):99104 11杨梅，王瑛，周正柱应用型本科院校产教深度融合困境与突破路径 J 职业技术教育，2021，42(30):2632 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