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第 14 卷第 3 期 Vol.14 No.3 2023 年 6 月 CHUANGXIN YU CHUANGYE JIAOYU Jun.2023 CDIO 模式下创新创业微生态系统构建 麻省理工学院创新创业教育的启示 解明利，姚建涛 (燕山大学机械工程学院，河北秦皇岛，066004)摘要 基于项目式的高等工程教育改革对学生的创新能力培养取得了极大的成功，如何将学生的创新产出向创业层面推进，是目前高等工程教育在积极探索的问题。以麻省理工学院的创新创业人才培养模式为例，将创新创业教育聚焦学校内在教学活动中，提出构建基于需求的创新创业微生态系统，在这个系统中通过研究教师、学生、资源三者自身的角色、行动方式以及交互作用，建立在学校内部推动创新创业持续发展的可操作机制。这对构建新时期面向产业需求、注重跨界交叉融合、支撑服务产教以及具有国际化视野的创新创业工程教育具有一定的参考意义。关键词 创新；创业；CDIO；微生态系统；麻省理工 中图分类号 G641 文献标识码 A 文章编号 1674-893X(2023)03016909 当前以学生为中心的教学方法已经成为中国高等教育实践的普遍共识，特别是基于项目式的 CDIO 教育已经在高等工程教育中取得了极大的成功。CDIO 教学设计灵感源于工程产品的生命周期，在教学实施时，以项目达成作为教学环节的内在驱动力。通过各个阶段性教学环节的递进，逐步培养学生获得综合的专业理论知识和较强的创新能力，CDIO 模式将工程教育置于具体的工程实践背景中，通过贯穿整个人才培养过程的团队协作和创新实践训练，培养能够在复杂环境下解决实际问题的工程人才13。CDIO 模式作为工程教育新范式的代表，体现了工程不同于科学的本质特征，反映了当代工程的系统复杂性、内涵与外延的变化；阐述了工程教育不同于科学教育的实践特征，揭示了工程教育的本来面貌，将工程教育解放出来，体现了其崭新的理论创新价值；回归工程的理念和方法使得它成为一个里程碑，在工程教育转型的历史进程中，标示着一个新时代的来临，体现了鲜明的时代价值4。纵观国内 CDIO 模式的教学实践，教师的教学设计项目一般有以下三种：教师自主探索性题目；结合科研和产业需求命题；学生自主选题。在实施时以前两种为主，教学过程注重学生对理论知识的理解掌握和一般的应用创新实践，即以样机制作完成情况来评价整个教学活动，缺乏对项目成果的进一步延伸和项目后期商品化与实用化的引导机制。在创业方面，各高校虽然开设了创新创业课程，但是这些课程与学生的专业课程在教学环节衔接上存在断层，内在的联动沟通机制没有完全建立，高校与社会的创业资源联动机制不畅，覆盖面窄，学生的实践项目与市场信息等脱节，这些因素造成学生的项目产出落地 收稿日期 20221124；修回日期 20230106 基金项目 河北省高等教育教学改革研究与实践项目“基于脑神经科学的创造思维心理与创新型人才培养嵌合协同机制的研究”(2021GJJG067)；河北省高等教育教学改革研究与实践项目“智能运载微专业建设探索与实践”(2020GJJG051)；燕山大学教学研究与改革项目“融合灰色绩效理论的地方高等院校实验人才队伍建设研究”(2022XJJG046)；燕山大学教学研究与改革项目“高等学校实验室管理与增效机制研究”(2021XJJG032)作者简介 解明利，男，河北承德人，博士，燕山大学机械工程学院副研究员，主要研究方向：TRIZ 理论与应用，创新创业教育，联系邮箱：；姚建涛，男，河北秦皇岛人，博士，燕山大学机械工程学院教授、博士生导师，主要研究方向：机器人力传感器与触觉感知技术，教育管理 2023 年第 14 卷第 3 期 170 难、转化难。因此，高等工科教育应从自身特点出发，建立系统的创新创业教育机制以及与创新创业相结合的人才培养体系，推动高校发挥自身智力资源，为市场创造价值和利润，这对建设双创型社会是非常有意义的。一、MIT 工程教育中的创新与创业 CDIO 教育模式源于美国麻省理工学院(MIT)，MIT 以其“手脑并用 创新世界”的教育文化理念，在技术创新改变世界方面有出色的表现。在 CDIO 实施初期，MIT 也面临着如何将学生项目与产业衔接的问题，换句话说，他们也在思考如何将学生产出变成真正的行业价值，成为改变世界的技术和产品。2002 年，麻省理工学院出资2 000万美元成立了“德什潘德技术创新中心”(Deshpande Center for Technological Innovation)。考夫曼基金会对这个中心和加州大学圣地亚哥分校的冯李比希中心做了广泛的研究。他们发现，当时大学里的研究就像几十年前工业界的工程实践一样，一个工程师设计了产品，然后推销员去寻找销售产品的机会。然而在今天的工业社会中，工程师只有在完全了解客户的需求之后才开始设计产品。麻省理工学院研究中心发现，尽早将从业者和研究人员聚集在一起，可以改变创新文化，在可行的和值得解决的问题之间通过多次沟通交流更能提出一项具有影响力的创新。在创新过程的早期注入相关性，可以增加创新对世界产生更大影响的可能性。麻省理工学院开设了一门名为“I-Team”的新课程，该课程将工程学和工商管理硕士(MBA)的学生聚集在一起，探讨如何将创意瞄准合适的市场，这是一门非常受欢迎的课程56。MIT 关于创新创业的经验在于他们意识到在教学活动中，学生是创意的创造者。当一个新想法出现时，学生不仅对这个想法的巧妙和新奇感到兴奋，而且对它的有用之处感到兴奋。再过几个月，学生可能会从最初的想法中产生 10 个新的想法。如果让学生自己去做，他会选择那些对他自身有意义的想法，然而如果让学生与从业者有联系，他就会受益于相关性，从而选择一个有可能产生更大影响的想法。在硬件层面上，该中心通过多种途径帮助学生创新创业，如拨款计划、催化剂计划、创新团队(I-Team)、校企交流活动等。教师每年向该中心申请两次补助金，这些补助金由教师和商业领袖组成的小组根据潜在影响、技术优势、团队策略和时间框架进行选择。点火补助金为 50 000 美元，用于资助概念验证探索；创新计划补助金为50 000250 000 美元，用于麻省理工学院已有成品项目的商品化推进。资助的目的是培养具有市场潜力的想法，并减少其周围的不确定性，以便外部各方对该技术进行投资。除了资金外，这些赠款还带来了宣传、指导以及与商界的联系。来自商界的志愿者是该中心帮助麻省理工学院创新者实现市场影响力这一使命的核心。他们把这些志愿者称之为“催化剂”。他们具有与创新、技术商业化和创业相关的经验。“催化剂”为中心提供个人贡献，但不代表任何公司利益。MIT在选择这些志愿者时遵循以下四点原则：具有使技术商业化或者有指导企业家创新创业方面的工作经验；愿意主动为 MIT 的学生团队提供帮助；愿意遵守时间承诺，能够确认和协调各方利益冲突；能够为学生提供基于行动的学习体验，这种行动的学习体验可以让学生评估正在进行的研究项目的市场潜力，并制定“走向市场”战略。通过这样的形式，该中心以大约 1 000 万美元的赠款支持了大约 100 个项目。这些赠款已经产生了 30 家初创公司，它们筹集了超过 4.5 亿美元的资金。超过 60 名教员和 500 名学生参与了该计划，并设计了一门新课程，以捕捉将创新推向市场的过程5。该过程可以概括为三个操作：选择、连接和引导，即选择合适的研究基金，将创新者与市场联系起来，并在创业实践中给予引导和帮助。企业界积极参与这三项活动对成功至关重要：选择合适的研究基金，将创新者与市场联系起来，并在创业实践中给予引导和帮助。MIT创新创业教育的成功带给我们的启示有以下几点：认识到创业的根本目的是满足行业、客户需求，客户需求在没有获得满足前就是问题所在，这个问题必然潜藏着创业机会，并以此需求域外天地 解明利，姚建涛：CDIO 模式下创新创业微生态系统构建 麻省理工学院创新创业教育的启示 171 来驱动创新。换句话说，学生的创意、灵感并不是无目的、无意识的，它们都植根于行业实际需求。搭建了能够实现不同专业学科融合的课程体系，充分考虑创新创业教育人才培养的需求特点，注重顶层设计和课程体系多学科、系统性的重构，以需求为导向、创新为特质、让学生得到一种深度沉浸式、体验式的创新创业教育。成立创新创业中心，该中心一方面将行业、用户需求与校内创新活动相关联，另一方面为学生提供创业所需的资金、人力、信息资源等服务支撑。二、基于需求的创新创业微生态系统构建 现有的创新创业生态系统构成研究多以产业、政府、高校三者作为生态系统的主体78，通过制度、市场、文化等搭建三个主体之间的联系。它们之间相互依存和影响，是一个协同动态的发展过程，这是一个较为宏观的全局生态系统。作为工程教育本身，学生的更多实践活动是直接与高校发生联系的，这种联系具有天然的不可替代的本质，因此学生的创新创业思想也大多在学校的实践活动中得到萌芽，然后不断发展壮大，这个成长环境我们称之为创新创业微生态系统。从MIT 的实践可以观察到，高校的创新创业教育更多的是在基于外部需求的前提下，立足于高校教育本身，多从内部挖掘资源，建设一种健康持续发展的创新创业育人环境，这和辩证思想的内外因作用机制是一致的，即本质上良好的内因环境是推动创新创业不断发展的源泉和动力，学生创新创业教育更应该聚焦学校育人活动的本身去反思构建创新创业的成长环境。(一)基于行业需求的创新创业教育课程体系 通过对工程专业创新创业人才培养目标的分解，结合高校拥有的校内资源和相关产业需求，设计出课内与课外两个分支。课内分支涵盖四个模块课程实践体系。课外分支是指以各类创新创业平台为运营单位的实践体系，包括校企科技创新平台、创客平台、创新创业竞赛平台、技术服务平台等。课内分支的四个模块分别是专业课程、创新创业课程、与创新创业相关的通识能力课程以及其他专业课程，如图 1 所示。该分支注重四个模块的整合与沉淀，在实施时，学校应充分了解企业或行业关于人才能力、业界现存问题、产品技术升级方向等方面的需求，并将此需求作为重要的推动要素贯穿于整体模块的运行中。比如，以若干企业产品现实需求作为课程项目的研究背景，该需求亦是学生创新实践活动的载体。专业课程为以创新创业课程为主的活动提供广泛的知识、技术、能力支持，创新创业课程培养的意识、思维和方法将融入其他课程的教学过程，而与创新创业相关的常识与能力课程则为以创新创业课程为主的活动提供广泛的创业能力素养。其他专业课程为以创新创业课程为主的活动提供启发性的创新增长点。图 1 课内分支模块 在课程实施时，注重将各层次课程分类型、分阶段安排在课程体系中9-11。比如在低年级阶段，可以通过通识性的创业启蒙教育一方面激发大学生的创业意识，逐渐培养创业过程所需要的心理品质，同时让学生充分了解自我，能够对自己的兴趣、技能、价值、目标等作出合适的评价。在高年级阶段，可以进行体验式的创业基础教育，比如在创业风险管理、创业融资与投资管理等相关课程中以模拟场景的方式让学生学习创业相关的基础知识，使之具备未来创业所需要的某些特定能力。MIT 在创业基础教育中强调学科的交叉融合，它在创业启蒙教育和创业基础课程的基础上，加强与专业教育的合作，进行资源的整合、利用和开发，从而实现学生不同思想的交 2023 年第 14 卷第 3 期 172 融，激发其创新力，更容易取得原创性的具有市场竞争力的产品。在课程安排上，它将工程学科的学生和管理类学生安排在一起组成创意团体，由管理类学生调研市场，发现问题，然后让团队工程学科的同学去解决问题，最后一些功能完善的项目又会被管理类学生带回到市场。这个教学模式和一般意义上的天使创业团队非常相似，不同专业背景的学生们通过沉浸式、互动式、协作式的项目合作完成创业课程学习，并在这个过程中强化了创业意识、培养了创业心理品质。最后一个层次是更高阶的层次 创业实践课程，创业实践课程面向具有强烈创业愿望的学生群体，分为虚拟实践类和实战实践类两种。虚拟实践类不涉及具体的公司业务运作，通过“挑战杯”“创青春中国青年创新创业大赛”以及大学生创新创业训练项目等获得创业体验，培养学生的创新创业能力。实战实践类以具体的项目进行创业运作，其最终目的是将项目孵化成能带来行业价值和利润的产品。(二)融合创业教育的教学方法 在 CDIO 工程教育实践中，学生们不缺乏设计上的创意和想法，但最终将创意和想法变成具体的创业项目并不太多，如何实现创新到创业的最后一公里是很多教育工作者面临的难点。创业是被“教会”的吗？其中的教学方法是什么？作为创新创业的指导教师来讲，创业教育的首要任务就是帮助学生找到合适的方法去强化和发展他们在项目实践中有价值的创意，并让他们学习如何将创意与商业机会连接在一起进而奠定成功创业的基础。从这点出发创业教育应该是“教授+引导”式的教育，教学实践活动应该是由教师(包括企业导师等)和学生这两个角色协同完成的，每个角色在行动中应该是互相建构、成就彼此的关系。1.教师的角色和技术手段 Heidi M.Neck 在如何教创业：基于实践的百森教学法一书中规范了教师在讲授创新创业时要关注的三个问题：教学方法、教学环境和教师行为。教学方法要考虑采取多种方法帮助学生通过阅读、聆听、辩论、观察、实验进行学习，并且能让学生进行实践和总结。这清晰地定义了教师的角色和在教学活动中的行动指南“帮助”。教师为了能更好地帮助学生需要不断提升个人的专业知识和技能，探索新的教学方式，充实创新创业案例库并应用到教学的互动环节中，通过自身的努力逐步培养自己发现创业种子的能力。大疆创新公司的成长案例揭示了一个好的创新创业导师的重要性。当年香港科技大学李泽湘教授敏锐地发现了汪滔的领导才能和对技术的理解能力，才让其原本是 C 的毕业设计作品得以在读研期间有进一步完善的可能，并且在 2006 年 1 月做出了第一台样品并在航模爱好者论坛上卖出，这是大疆发展史上的第一个标志性创业产出12。除了在教学活动中发现创业人才，教师还应有引导的技术手段。教师应该意识到，创意是被接受和鼓励的，因此在教学和引导氛围上应该是积极向上的，而不是气氛压抑的。研究表明，在压抑的学习环境下，学生的学习只是被动地接受，缺乏主动的思考和讨论，学生的创造意识是停滞的，创业更是无从谈起。积极向上的引导包括精神和物质两个层面。在精神层面，教师本身应该是积极向上、风趣乐观的，思维高度活跃可直接感染学生的身心。从教育心理学上讲，学生潜意识里会受到这种感染从而把思维调整到最合适的状态来接收教师传达的信息并进行内化加工。在物质层面，教学时所处的物理环境、空间布置、教学手段等都是与学生创新创业思维的激发密切联系的。创新创业教学过程的教学手段相较专业课程更具自己的特点，如果说专业课教育是严肃的，那么创新创业课可以是活泼的，对应的教学手段也应该是开放性的，比如互动式的创业游戏体验。前文所述的 MIT 将不同专业的学生融合在一起，组成一个创新创业团队，从市场调查到卖出产品，这就是一个开放式的模拟创业体验教学。这个教学手段的优点在于它让学生自己去社会、市场中观察收集用户需求，基于用户需求创造新产品。学生在这个过程中收集到的信域外天地 解明利，姚建涛：CDIO 模式下创新创业微生态系统构建 麻省理工学院创新创业教育的启示 173 息庞杂，需要自己在这些信息中进行有效的筛选加工进而识别出潜在的、共性的用户需求，把其聚焦在一个产品的设计或服务上。学生在这个教学活动过程中，要考虑通过合作、联盟、投资等多种方式来解决与多种利益相关主体之间的各种冲突问题，不断迭代创造，最后形成既具有经济价值又具有社会价值的产品。在教学活动中要让课堂能够促进创业学习与激发学生的创业思维，就必须提供一种有吸引力、充满挑战并饶有趣味的体验。此外，教师还可以通过引导学生参与创新创业竞赛来强化个人综合能力，比如国内高校每两年一次的“挑战杯”对学生的创新创业实践能力的培养是非常有意义的。从教学层面上，一方面可以让学生将专业所学转化为实践，在实践中发现不足进而改进完善，提高学生解决问题和应对挑战的能力；另一方面学生通过比赛实践可以有机会面对面地接触企业(行业)，了解本专业的行业需要，发现创业机遇。从技术层面上，创业实践大赛是大学生同现实社会、大学生与企业之间互动和沟通的桥梁，在赛事的校企交流活动中，企业可以发现人才，从学生的创意中挖掘出某些行业问题的解决方案，进而进行投资，衍生出创业价值。2.学生的角色和行动方法 目前学术界一般认为学生是教学活动中的主体1315，但是从教学活动发展过程来看，教师和学生之间的主体角色从表象上看又不是完全割裂开的。从辩证角度来讲，课堂上教师和学生属于对立的两方，双方在事物发展过程中相互制约。这种制约体现在角色的转化上，比如传统知识、基础理论的传授往往是“先生教，学生学”，这时主体角色由教师承担；在项目实践中这种角色又发生了翻转，学生成为项目的主体。特别是在创新创业教育活动中，一些基础的理论知识和经验技能往往是教师直接传授的，在创新创业实践中，学生主体实践是进一步强化习得的，因此学生的角色应该是双重性的，即他们既是学习主体有着被动学习的属性，同时又是知识主体有着建构属性。作为学习主体，学生的创新创业受智力、性格、先前经验、认知方法、社会关系等多方面的制约。来自不同成长背景、具有不同人格特质的学生在创新创业上的表现虽然各不相同，但是在学习行为养成上，他们的要求又是内在一致的，学习行为的养成决定了后天学生创新创业的素质。在学生学习阶段，他们在行动方法上应该养成质疑、观察、尝试以及与外界环境保持交流的习惯，这些习惯在学生发展的道路上能帮助他们发现和意识到创新创业机会。作为知识主体，学生在创新创业实践活动中又具有建构性，建构是基于教师引导，学生为主体的行动过程。世界著名的创新创业教育学院百森商学院将学生的行动方法分为三个层次：探索层、追赶层、启动和成长层16。每个层次要求学生完成的任务并不一致，探索层强调发现，即发现问题、发现市场，目的是产生创意想法；追赶层强调实践，即形成方案，提供技术，目的是形成一个最为简单可行的产品或服务；启动和成长层强调运营，即寻找投资、架构公司，目的是建立一个完整并具有收益的创业企业，推广他们的产品和服务。教师设定实践活动目标，学生只有通过不断地行动和努力，才能够获取更上一层的资源，这些资源包括团队推广、伙伴顾问、工作场地等。学生在创新创业行动方式上最显著的特征就是实践和参与，通过不断的实践迭代，形成扩展现有知识结构和新的行动方式的习惯，培养自身的创新创业能力。三、基于需求的创新创业微生态系统保障策略 从生态系统论角度考虑，一个健康发展的生态系统要尽可能地通过相应的物质、能量投入，保证生态系统内部结构与功能的协调，最大限度地控制不利因素对生态系统的干扰程度。对于创新创业微生态系统来讲，一个科学、完善的管理系统是创新创业教育顺畅运行的重要保障。融合创新创业教育的教学管理制度要遵循创新创业教育教学管理的发展规律，以育人为根本，从主观上充分创造有利于创新创业人才发展的制度环境。2023 年第 14 卷第 3 期 174 (一)创新创业人才培养制度建设 学校应积极实施与国际接轨的专业质量认证标准，结合专业人才评价标准，制定学校专业教学质量标准，使课程标准与行业标准相结合，知识标准与实践标准相融合；加强以创新为核心的创业教育，做好创新与创业教育在人才培养方案上的动态融合及修订工作。在学科专业结构优化方面，应结合地域特色，建设一批与地方循环经济和现代服务业等战略性产业相关的学科专业；在考评机制上，基于学年学分制，科学设置公平客观的弹性创新创业学分考核体系，并在学生升学、就业等方面做好项目竞赛、创新创业实践等的认定工作；探索建立以社会需求为导向的新工科专业结构和以创新创业为导向的人才培养模式调整新机制；深化“卓越工程师”人才培养计划改革，以校企合作为切入点将卓越人才培养和工程需求密切结合；基于微专业建设，鼓励二级学院开设多种形式的创新创业实验班；积极探索建立学校、地区、国家及国际合作的协同育人机制，推行联合培养模式，创新校企合作、产教融合，逐步形成比较完备的协同育人新格局。采取试点推动、示范引领等方式，积极挖掘学科专业群优势，整合资源，探索基于项目内关联特征的专业课程集群体系，开设跨学科跨专业的新兴交叉课程，探索体现知识共融性和实践综合性的全链条育人培养新机制，促进人才培养由单一学科专业型向多学科融合型转变。(二)创新创业师资培训制度建设 设立创新创业教师发展中心，通过定期举行培训和外出交流学习，逐步提高教师创新创业意识，同时鼓励专业教师、创新创业导师作为科技特派员到企业进行挂职锻炼，搭建学校与企业合作的桥梁；实施教师讲义年审计划，讲义中要把最新的创新创业教育案例融入课堂教学，充分实现创新创业教育进课堂；完善企业师资聘任制度，聘请行业专家、杰出创业校友、知名企业家等各行各业的优秀人才，兼职担任创新创业导师；建设以校企合作为基础、学校为引领的师生广泛参与的创新创业团队，逐步形成一支结构合理、素质优良、相对稳定、水平较高的创新创业教师队伍。此外，还应加强对教师创新创业教育的考核评价，逐步将教师从事创新创业教育的教学投入和产出情况纳入专业技术职务评聘和绩效考核之中。(三)学生创新创业服务制度建设 设立大学生创新创业教育与指导服务中心，在贯彻国家及省市有关创新创业教育工作的政策和规定的前提下，统筹学校创新创业教育开展工作，协同各相关单位，完成创新创业教育改革的方针制定和总体设计，推进创新创业教育普及和深化发展。协调各利益相关主体的资源，解决创业学生在启动资金帮扶、场地支持、运营辅导等方面的问题，全面为自主创业的学生提供“帮扶+指导”的智慧化服务。落实大学生创业培训政策，定期开展校内宣传和创新创业文化活动，营造创新创业的校园文化氛围；研发适合当代大学生学习特点的创业培训课程及创新创业能力提升专项计划，如基于互联网的微课短视频、开放性学生论坛、基于校友会联盟成员的行业协会、社会团体、企业联合开发的创业培训项目等。通过多渠道、多层次、立体化的培训体系培养大学生的创新创业意识、提高个人创业能力和素质。此外，学校还可以基于大数据、区块链、人工智能等新一代数字技术向学生提供动态信息支撑，解决传统的个人社会创业由于其多任务驱动存在的约束条件向机会转化的高壁垒，信息资源获取高成本，相关主体利益冲突难协调等一系列难题。四、燕山大学 CDIO 模式下的创新创业教育 燕山大学作为第一批教育部 CDIO 工程教育模式研究试点高校，经过多年的探索与实践，构建了比较完善的以创新创业为导向的新型人才培养体系，形成了以培养创新创业型人才为目标，课程体系、创新创业实践、创新创业管理与服务、全区域校企合作四位一体协同发力的人才培养格局。(一)基于项目课程群的创新人才培养机制 学校建立了基于需求和创新能力培养的项域外天地 解明利，姚建涛：CDIO 模式下创新创业微生态系统构建 麻省理工学院创新创业教育的启示 175 目课程群的教学体系，该体系将专业课程分为三个层级，下一层级都为上一层级服务，各层级通过一个具有实际需求的项目进行驱动。专业主干课设置有三级项目，以该课程所对应的相关理论知识对项目进行分析，培养学生解决一般工程问题的能力；专业所设的各门课程组成项目课程群，设置有二级项目，二级项目不仅是一个专业课程的内部融合，还可以是专业之间的课程交叉，其本质是以专业中各门核心课程的知识技能融合为手段，培养学生解决复杂工程问题的能力；一级项目为本科生毕业设计，学生用前两层级所掌握的综合专业知识和应用实践经验解决面向实际且较为复杂的工程问题，全面培养学生的高阶创新能力。在项目课程群教学体系基础上，学校探索多元立体化的人才培养机制，积极与兄弟院校、科研院所进行创新教育交流合作，立足“卓越工程师培养计划”；与国际工程教育认证接轨，建立创新人才培养质量标准体系，实现了教学全方位、精细化考核；建立了创新创业教育质量监测和评估系统，实现了教学过程的全闭环的动态反馈控制，人才培养质量持续改进得到保障17。(二)基于实践的创新创业教育教学资源的常态化建设机制 学校以数字化信息技术为手段，建设了创新创业教育资源案例库，案例类型包括国内外教学案例、研究案例以及典型教学成果等，案例内容涵盖了全校工程类、理学类、生医类、管理类、艺术类等专业。案例库素材每年都进行动态更新，其中部分案例是由教师、校聘行业专家、学生共同完成的，学生会基于 CDIO 的理念，在教师、专家的指导下，进行案例素材的收集、加工、讨论以及最后的信息整合，通过这个过程中的多次反馈和迭代，学生会更多地主动思考创新创业过程中的潜在问题以及解决方案，这对学生系统性地把握创新创业教育内容是极具前瞻性和建设性的。此外在教学活动中的模拟创业产出、教学经验和反思都会被纳入数据库中，这些都是非常具有学校自身特色且针对性更强的案例，对后续的教学活动开展是有积极促进作用的。(三)基于创业心理辅导的创业心态培养机制 创业教育本质上还是通过教育手段和方法来影响人的内在认识和行动的一种教育，创业本身是一个非常复杂且极具艰难性、长期性、曲折性的过程，因此一个健康的、成长型的创业心态培养在创新创业教育活动中尤为重要。学校设立了专门的创业心理辅导部门，由具有创业和心理学经验的教师对有创业意愿的学生进行创业心理评估，并根据评估结果开展个性化的指导服务。依据学生的性格特质引导他们正视自己的长处和不足，树立正确的创业心态，通过制定合理的创业目标减小客观的创业难度。学校的创业心理辅导服务是全程跟踪的动态辅导，除了在创业初期帮助学生进行创业规划和分析风险外，在创业过程中还会对学生的心理反馈进行干预，引导学生以积极的心态和长远的眼光去面对挫折，能够以清醒的头脑、坚定的意志和脚踏实地的工作态度去克服困难。同时对学生反馈的一些硬件条件上的困难由学校职能部门给予解决，通过校内资源的多渠道互联，帮助学生获得一个稳定的创业心理过渡，树立良好的创业心态，增强创业成功的概率。(四)基于创业实践的创业管理机制 为了帮学生的创新创业项目实现企业化落地，学校成立了“创新创业教育与指导中心”“燕山大学科技园”。中心负责统筹全校创新创业教育工作开展，协同各相关单位，完成创新创业教育改革的方针制定和总体设计，推进创新创业教育的普及和深化发展。中心还设有教师发展平台进行创新创业教育理论研究、师资培训、实践教学实施路径规划等。中心的学生工作部门实施创新创业教育相关的各项工作，包括各级创新创业项目的组织与管理，各类学科竞赛、中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛及专业综合技能展演的组织等。燕山大学科技园是管理学生创业的专业机构，科技园总占地面积 1 000 亩。截至 2021 年，已建成总建筑面积 100 448 平方米，提供给孵化 2023 年第 14 卷第 3 期 176 企业使用的面积为 67 563 平方米，科技园下设成果转化中心和创新创业管理中心。建设的“燕山大学创客学院”获得科技部火炬中心备案，被纳入国家级科技企业孵化器的管理服务体系。科技园现有在孵企业 68 个，在园企业 35 个，已经形成了以汽车零部件及先进制造、电子信息和新材料为主要方向的产业集群，成为具有地方经济和燕大传统特色学科结合的自主创新基地、产学研合作的示范基地、师生创业的实践基地、战略性新兴产业培育基地，是燕山大学技术转移和科技成果转化、创业企业孵化、创新创业人才培养的综合性科技创新平台18。在资金帮扶方面，2009年，科技园设立“大学生创业管理基金”以及具有社会融资渠道的“海燕计划”，已经资助了25 个学生创业团队，实现了创业带动就业的良好局面。此外，燕大科技园与创新创业教育指导中心合作，每年开展各种类型的创业竞赛，其中“燕大科技园创业计划大赛”已经成为具有区域特色的品牌性创业活动。在中心和科技园的支持下，燕大学生创业团队在“挑战杯”“创青春”“互联网+”等多项赛事中获奖，涌现出一批具有知名度的新成果，对树立燕大创业品牌、吸引资源发挥了巨大的作用19。五、结语 随着高等工程教育改革向深水区推进，高等工程教育从理念倡导和顶层设计走向推进落实和全面质量提升。一个具有良好创业氛围的高校微生态系统对学生的创新创业能力培养至关重要，高校应基于外部需求，立足学校自身，重新定位和思考创新创业教育的本质，在充分认识教师和学生各自角色的基础上，把教学方法和教育手段都用在引导、激发学生的创新创业意愿上。通过构建校园创新创业微生态系统，提供良好的育人环境。当前，在国家创新驱动发展战略背景下，新时期的高等工程教育必然以培养卓越工程创新创业人才为核心，在“三全育人”人才培养综合改革的前提下，融合创新创业的工程教育改革思路还需更开阔一些。中国教育要走出去，引领性的评价体系与管理体系还需完善，在资源协同策略和机制方面还需进一步探索。可以预见，未来高等学校创新创业工程教育一定是基于全球化大数据背景，采用科教结合、产学融合、校企合作全方位协同、多主体参与的人才培养模式。在后续的研究中，可以进一步探索如何用数字赋能创新创业教育发展，使中国高等工程教育在全球后数字时代能充分应对挑战，不断为新经济和新产业的发展提供智力保障和人才支撑。参考文献：1 杨栩,冯诗瑶.“双一流”建设背景下基于 CDIO 理念的研究生创新型人才培养模式研究J.黑龙江高教研究,2018(8):610.2 赵志瑛,韩素青,穆晓芳.CDIO 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practice-based approachM.薛红志,李华晶,张慧玉,等译.北京:机械工业出版社,2015.17 赵永生,刘毳,赵春梅.高阶思维能力与项目式教学J.高等工程教育研究,2019(6):145148,179.18 燕山大学科技园.园区介绍EB/OL.(20211104)20221220.https:/ 产佳.燕山大学以创业实践为载体培养创新创业人才J.教育与职业,2014(25):5960.Construction of innovation and entrepreneurship micro-ecosystem based on CDIO model:Enlightenment from MIT to innovation and entrepreneurship education XIE Mingli,YAO Jiantao (College of Mechanical Engineering,Yanshan University,Qinhuangdao 066004,China)Abstract:The project-based higher engineering education reform has achieved great success in cultivating students innovative ability.How to promote students innovative output to the entrepreneurial level is a problem that higher engineering education is actively exploring at present.Taking the innovation and entrepreneurship talent training mode of MIT as an example,this paper focuses the innovation and entrepreneurship education on the internal teaching activities of the school,and puts forward a demand-based innovation and entrepreneurship micro-ecosystem.In this system,by studying the role,action mode and interaction of teachers,students and resources,it establishes an operational mechanism within the school to promote the sustainable development of innovation and entrepreneurship,which has certain reference significance for building innovation and entrepreneurship engineering education facing future industrial needs,focusing on cross-border integration,supporting and servicing industry and education,and having an international vision.Key Words:innovation;entrepreneurship;CDIO;micro-ecosystem;MIT 编辑：胡兴华