初中物理课堂中自主探究能力的培养措施研究_史文斌.pdf

第 44 卷 第 1 期 广西物理 GUANGXI PHYSICS Vol.44 No.1 2023156初中物理课堂中自主探究能力的培养措施研究*史文斌（常州市西林实验学校，江苏常州213024）摘要：随着新课改的进程不断加快，要求学生在掌握基础知识的同时，培养综合素养。在初中物理教学中，教师要注重培养学生的自主探究能力，结合学生的身心发展特点和实际知识的掌握情况，制定合理的培养目标和有效的教学方案，推动物理课堂教学效率的发展，使学生适应现代化社会的需要。本文阐述了初中物理课堂中培养学生自主探究能力的意义，对自主探究能力的培养策略进行分析，以期为提高学生的综合素质提供参考。关键词：初中物理；自主探究能力；综合素质中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-7551(2023)01-0156-030引言物理这门学科同实际生产、生活有着密切的联系，它把我们日常生活的方方面面都融会贯通起来。传统物理教学模式下，学生在参与课堂活动时比较被动，其主体地位没有得到重视，教学效果难以提升。教师需革新教学观念，展开多方面探索，结合学生的知识基础和思维逻辑，制定科学、有效的教学方案，激发物理学习的兴趣和积极性，使学生在物理课堂上积极思考，主动寻求问题的解决办法以及物理知识的实际应用，培养其自主探究能力，进而提高教学质量和教学效果。1初中物理课堂中培养学生自主探究能力的意义自主探究能力是在新课程改革背景下发展起来的学习方式，它要求学生主动参与教学活动，充分发挥主观能动性，自觉获取新知识1。在初中物理课堂中培养学生的自主探究能力具有重要意义：一是有利于提升物理课堂的教学效果。学生可主动参与到问题的思考与探究中，在不断开拓思维的同时，增强对物理知识的理解和掌握，从而促进课堂教学效果的提升；二是有利于培养学生的主体意识。学生在参与物理问题的研究探索时，获得了积极的学习体验，激发探寻知识的欲望，使学生在日常学习中养成乐于求知的学习习惯，其主体意识得到加强。三是有利于学生总结物理学习方法。学生在自主探究的过程中逐渐找到适合自己的物理学习方法，并总结出解题思路和答题技巧，获得加速吸收新知的能力。2初中物理课堂中自主探究能力的培养策略2.1激发学习兴趣，培养学生的探究意识物理学科具有较强的逻辑性，学生在学习这门课程时会遇到很多困难和阻力，需要以兴趣为动力，使其能够主动去思考、探究和创新，促进思维的发展、调动学习积极性、自觉性，推动物理学习的有效进行。教师应在日常的学习生活中关注学生的情况，了解其兴趣爱好，便于制定个性化的教学方案，带领他们走进物理学2。收稿日期：2022-12-15*基金项目：常州市教育科学“十四五”教育综合改革专项课题“双减 背景下初中跨学科综合性作业设计研究”通讯作者：第 44 卷 第 1 期 广西物理 GUANGXI PHYSICS Vol.44 No.1 2023157在实际教学中，教师需将培养学习兴趣作为整个教学过程的重点，在教学的每个阶段都要让学生体会到物理学科的乐趣，以激发学习的积极性，主动参与到课堂教学中。课前导入阶段，教师可根据教学内容引入相应的物理学故事，吸引学生的注意力，使其产生探究欲望；课堂教学阶段，教师可通过趣味实验活跃课堂气氛，使学生在轻松的环境中学会物理知识，感受物理学科的趣味性；课后复习阶段，教师可布置开放式的课后作业，将知识应用到实践中，在巩固知识点的同时培养学生的探究意识。例如，在进行 声音是什么 教学时，教师需让学生认识到声音产生和传播的条件，并应用多种方法演示声音产生的过程，培养学生自主探究能力，促进思维的全面发展。首先，教师利用多媒体播放不同的声音，展示提前准备好的日常物品，让学生将物品与声音进行匹配，并验证自己的猜测。教师要引导学生思考“声音是怎样产生的呢？为什么不同的物品会产生千差万别的声音呢？”，理解不同物体发出的声音会有相应的音色、音调、响度等特征。其次，教师让学生之间互相触摸彼此的咽喉，让其体会说话时咽喉部位的振动状况，以便更加真切地感受“发声的物体都在振动”的定理。最后，教师将正在发出声音的手机放入玻璃罩中，用抽气机向外抽气，让学生注意听声音的变化：随着气体的不断抽出，声音越来越小，总结得出“声音的传播需要介质”以及“真空中不能传播声音”等结论。通过课堂教学活动，可有效激发学生学习兴趣以及对科学现象的探究欲望，使学生乐于在生活中感悟物理学道理，培养其自主探究意识。2.2创设情境，营造和谐的自主探究氛围在轻松、和谐、民主的学习环境中，学生可敢于表达出自己的观点和想法，进而调动其参与课堂教学的积极性，有利于自主探究能力的形成。教师需结合生活实际以及学生的心理特点，利用丰富的教学资源，为其创设合理的教学情境，营造和谐的自主探究氛围，进而引导学生自主发现问题、探究问题、解决问题，对学习物理学知识以及掌握物理学规律具有重要意义3。在实际教学中，教师应向学生展示其认知范围内的生活实例，将抽象的物理学知识具象化，拉近物理学与生活之间的距离，激发学生探究自然奥秘的热情，从而实现培养学生探究能力的目的。同时，教师应善于发现学生的闪光点，注意保护其自尊心，当学生发表独特的观点时，应给予足够的耐心与尊重，并及时肯定和鼓励，帮助其树立信心，培养仔细观察、勤于思考、善于总结、敢于表达等良好的学习习惯，进而提高课堂教学的实效性。例如，在进行 光的折射 教学时，教师可通过创设教学情境引导学生自主探究学习，使其认识折射现象、掌握折射规律以及光发生折射的条件，并能画出简单的折射光路图。首先，教师用多媒体播放全球九大海市蜃楼的相关视频，利用奇特的物理现象创设情境，吸引学生注意力，引发其思考和求知欲。其次，教师继续引入生活实例，演示“将一支筷子斜插入烧杯的水中，会看到筷子好像在水面处折了向上弯”的实验，引出光的折射规律，并提出“光的折射是怎么产生的？”“光的折射有哪些性质呢？”等问题，让学生自行阅读教材进行探索。最后，教师指导学生尝试画出光的折射路线，并随机选择几名学生将光路图画在黑板上，教师介绍图中各部分名称，进而总结出光的折射规律。通过在课堂中给学生提供自由探究的时间，使其思维摆脱束缚且更加活跃，实现对自主探究能力的有效培养。2.3注重物理实验，培养学生的探究精神实验是探寻物理学规律、实践物理学理论的一种重要手段，在物理课程教学中占有重要位置，是培养学生自主探究能力的主要途径，因此，教师应注重实验演示教学，调动一切实验资源，让物理教学的每个阶段都渗透实验教学，激发学生自主学习热情，提高其自主学习能力。教师应适当增加实验课程所占的比例，借助物理实验加深学生对抽象物理学知识的理解4。在实际教学中，教师需针对课程内容，开设探究性实验课题，使学生在生活经验基础上，结合所学理论知识进行研究，独立设计实验方案及实验步骤，亲力亲为，发展自主探究能力。同时教师要督促学生仔细观察并对实验所得数据进行细致记录，引导学生进行分析以及归纳结论，通过比较实验结果和理论知识的联系，进而验证物理学规律并产生直观感受，有效培养学生的探究精神。例如，在进行 气体的压强 教学中，教师需运用大气压强的知识解释有关现象，激发学生学习物理的兴趣，使其了解大气压强产生的原因以及大气压强存在的实例，同时掌握托里拆利实验的方法及结果，记住大第 44 卷 第 1 期 广西物理 GUANGXI PHYSICS Vol.44 No.1 2023158气压强的具体数值。首先，教师带领学生阅读马德堡半球实验的故事，两个铜半球紧紧地挤在一起，十六匹马都很难拉开，以此证明了空气中有一种力的存在。其次，教师将玻璃杯装满水，用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，放手后硬纸片没有掉下来，让学生思考“是否真的是因为大气压力的存在，硬纸片才不会掉落？怎么才能确定是大气压强的作用呢？”等问题，让学生反思实验的严谨性，并尝试设计对照实验以确定决定实验结果的因素。最后，教师演示托里拆利实验，测定大气压强约为 105 Pa。在进行实验教学时，让学生主动思考，可促进对理论知识的掌握。2.4运用小组探究模式，培养学生合作学习的能力自主、合作、探究是新课改积极倡导的学习方式，通过小组合作学习促进自主学习能力的发展，让学生在相互学习中优化学习方法、提高学习效率；同时，小组共同探究可节约时间，发散思维，在与他人交流中增强自信心，敢于表达见解，培养良好的心理品质。教师应深挖教材内涵，确定培养目标，并根据学生实际进行分组探究，促使学生积极思考，进而形成自主探究的能力。在实际教学中，为了有效进行小组合作学习，教师需培养学生的合作意识。可建立固定合作小组，成员人数一般为 4-6 人，经过长期的合作学习之后，使其形成一定的默契，有利于合作意识的形成。还可进行小组竞赛活动，并评选出优秀小组，激发合作的积极性。教师需恰当运用小组合作探究的模式，引导学生合作解决问题，使其体会到物理学习的乐趣，实现整体学生的共同进步和成长。例如，在进行 电路连接的基本方式 教学中，教师可运用小组合作探究的模式，让学生能连接简单的串、并联电路，并通过小组合作设计电路图，了解串、并联电路的区别。首先，教师提出问题“怎样使两个小灯泡亮起来？”让学生回答电路的组成和连接方法，引出串、并联电路的新知。其次，教师以 4 人为一组进行小组合作探究，画出电路图、设计实验步骤并进行电路连接实验：在两个小灯泡串联且都发光时，取下其中一个小灯泡；在两个小灯泡并联且都发光时，取下其中一个小灯泡，观察现象，并交流和分析原因，在动手操作中实现物理知识的运用。最后，教师引导学生总结归纳出串、并联电路的特点，并试画出教室里的电灯连接的电路图，注意开关的连接方式。学生通过了解生活、生产实际中串、并联电路的实例，深刻认识科学技术对生活的积极影响。3结语综上所述，在初中物理教学中培养学生的自主探究能力，对促进其综合素养的提高具有重要意义。教师要转变教学观念、运用丰富的教学方法，将理论知识与实验探究相结合，增强课堂的趣味性，从而激发学生学习物理的兴趣和热情。教师需注重课堂提问的启发性，通过演示实验操作，引导学生反思实验步骤的合理性，把探究的机会“还”给学生，使其在探究中获得物理知识、掌握物理规律，培养学生积极思考、自主探究以及实践操作的能力，使学生成为适应未来社会发展的人才。参考文献1 张紫龙.初中物理教学中学生探究问题能力的培养 J.考试与评价,2021(03):91.2 张雪芹.初中物理教学中学生探究能力的培养探索 J.天津教育,2021(05):35-36.3 陈维.基于自主探究能力培养的初中物理教学探讨 J.中学课程辅导(教师通讯),2021(13):65-66.4 朱群生.初中物理教学中自主探究能力培养路径 J.数理化解题研究,2021(35):66-67.