单篇课文跨学科学习任务群教学实施策略——以统编版语文教材七年级下册《活板》为例.pdf

学语文2024年第2期专论平台单篇课文跨学科学习任务群教学实施策略以统编版语文教材七年级下册 活板 为例许红摘要：义务教育语文课程标准（2022版）立足学生核心素养，优化课程内容结构，以学习任务群的形式将跨学科学习纳入课程内容当中。教学中教师要研读课标，研究教材，立足语文学科本位，找准“跨点”，研判学情，创设合理的学习情境，构建序列化学习任务群，建立评价体系，将课内与课外相结合，促进学生更好地理解、运用知识，全面提升学生的核心素养。关键词：跨学科学习；核心素养；初中语文；语文教学随着我国基础教育课程改革的推进，现代教育进入核心素养教育的时代。义务教育语文课程标准（2022年版，以下简称“新课标”）以提升学生核心素养为主要出发点，设置课程培养标准，优化课程内容结构，以学习任务群的形式将跨学科学习纳入课程内容当中，并明确规定将不少10%的课时用于跨学科主题学习。因此，怎样将跨学科学习真正融入初中语文教学，发挥其在核心素养培养中的作用，需要我们去思考与实践。统编版语文教材七年级下册的 活板 是一篇介绍北宋时期活字印刷术的说明文，文章以精炼的语言介绍了活字印刷术的由制字到印刷的程序，展现了我国古代劳动人民伟大的智慧与创新能力。其所在的单元目标强调“探索自然世界和科学领域”，鼓励学生拓展学科领域，具有开展跨学科学习的优势。笔者以活板 的教学为例，阐述单篇课文跨学科学习任务群的教学尝试与思考。一、立足学科本位，找准“跨点”跨学科理念下的语文教学并不是各学科知识的简单堆砌与机械叠加，而是基于语文学科的主动跨界学习，是各学科内容渗透、融合的过程。正如郭华教授所说，语文跨学科学习中学科间的关系应该是“基于学科而又超越学科，在扎实学科教学的基础上主动跨界，立足于某一学科去实现跨越，既可引导学科教学的纵深发展，又可引导学科教学扩展视野。”1吴刚平教授也指出：“跨学科主题学习不能脱离学科而单独存在，应以学科内容，尤其是学科核心知识和思想方法为主干”“以学科概念为依托，开展综合化程度更高的深度学习，避免跨学科主题学习流于 跨而拼凑跨而不精等浅层次学习层面”。2可见，开展语文跨学科学习要始终立足于语文学科，以语文学科知识为前提和基础，不能“到处乱跨”。若没有具体的学科学习在先，离开学科的跨学科学习则是无稽之谈。当前使用的初中统编版语文教材，为“语文要素”与“人文主题”双线组合。从语文要素来看，教材的文本内容是实施语文课程的基础。这些文本不仅是信息资源的汇聚点，更承载着作者的深层认知结构与思想观念。它们蕴含了丰富的文化内涵和智慧精髓，是学生进行语言学习和文化吸收的基础。活板 一课中，“活”字是文本表达的核心概念，它贯穿了整个活字印刷术的描述和分析。在教学中，教师可以围绕这个“活”字设计教学活动，引导学生沿着作者的思路去理解和概括活字印刷术的全流程。这样，学生不仅能够掌握活字印刷术的技术细节，还能够理解“活”字在整个印刷过程中的重要性，以及它如何使印刷技术变得更加灵活和高效。而 活板 一文在篇末提到的“至今宝藏”，不仅仅是对活字印刷术本身的赞誉，更是对其深远影响的肯定。“至今宝藏”这一表述，意味着活字印刷术不仅在当时是宝贵的技术创新，而且在历史的长河中，它的价值不减反增。它使得古代的智慧和知识得以保存和传承，成为后代无法估量的精神财富。这种传承不仅仅是对文字内容的保存，更是对人类思想、科学、文学和艺术成就的延续。通过活字印刷术，古人的智慧得以跨越时间和空间的限制，传递给后世，使文明得以持续发展。因此，“活”字在这里不只是字面上的活动字模，26学语文2024年第2期专论平台更是一种文化和技术上的活力与生命力的象征。编者在“思考探究”中也提出：本文在介绍活字印刷术时，注意突出“活”这个主要特点，结合课文的内容，思考活板印刷术的“活”体现在何处。这一要求的提出，旨在引导学生深入理解活字印刷术的本质特征和实践形式。紧扣这一要求，教师引导学生通过抓住“活”字阅读、梳理、体验活字印刷制版的整个流程，为构建跨学科任务群奠定了坚实基础，提供了强劲助力。从人文主题来看，活板 所在单元的“单元导语”中明确指出：“科学幻想，依据科学技术的原理、发展趋势以及科学假说，展示人类对未来的大胆想象。阅读本单元反映探险与科幻题材的文章，能激发我们探索自然世界和科学领域的兴趣和想象力。本单元还选有一篇文言短文，记载了北宋时期的活字印刷术，反映了我国古代的科技成就。”由此可见，这一单元的人文主题定位于“科学与探索”。学生通过本单元的学习，要能理解探险与科学幻想在人类科学发展历史中的伟大价值，了解中国古代科技发明的伟大成就。教材还在“预习提示”中强调指出，“梦溪笔谈 是一部笔记作品，其中记载了丰富的科技知识，反映了我国古代特别是北宋时期的科技成就。阅读课文，了解我国古代活字印刷术，感受古代劳动人民的智慧。”由于北宋时期思想活跃，知识分子常深入思考事物的本质。因此，梦溪笔谈 不仅仅是一部著作，它更是北宋时期文人与思想家探究宇宙真理、体现自由开放思想风貌的历史缩影。这部书蕴含的人文精神，对于学生深入理解活板 一文，捕捉其深邃主旨，提供了宝贵的历史与文化视角。这也为教师在设计 活板 教学方案时，开辟了更加宽广的创造空间，使得跨学科的学习路径愈发明晰，有助于学生全面而深刻地把握知识精髓。课文中，“板印”“板本”“铁范”“平板”等词汇与技术流程的铺展，不仅精确描绘了活字印刷的工艺特征和操作步骤，也反映了北宋时期人们理性思维与创新精神的活跃态势。这些细节构成了理解宋代文化与社会变革的关键密码，为学生提供了一扇洞察古代科技与思想交融的窗口。学生了解了活板印刷的工艺流程，也就自然能理解活板印刷“活”的特点，进而体会到活板印刷的先进性和发明者的智慧和创造精神。所以，可以将该篇课文的人文主题确定为“技术与实践”。紧扣“科学与探索”这一单元的人文核心及“技术与实践”的这一课文的人文主题，我们提炼出“活字印刷技术”作为跨学科教学的“跨点”。围绕此跨点，教师可深入挖掘语文与其他学科的交汇点，如历史、美术、科技等，寻找互补之处。在任务设计上，教师需巧妙构建，激发学生运用他学科的知识、技能和方法于语文学习之中，通过实践活动实现各学科知识的融会贯通，推动学科间的有机融合和交互提升。二、研判学情，合理创设学习情境学生是跨学科课程学习的主体，新课标指出，“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力”。新课标48处提到“情境”，这反映了现代教育对于情境教学的重视。在教学过程中，教师有目的地创设或引入一些能使学生在课堂上改变情绪色彩的场景，使学生感受到某种情绪波动的一种生动而具体的教学场景，能够帮助学习者更好地获取学习内容，充分发挥学习主动性。实现内容、学习和生活的深度对话。适宜的学习情境确有可能点燃学生的学习热情与求知渴望，促进他们更投入地探索文本深层意义，从而提升学习成效。然而，在教学过程中是否引入情境，应依教学的具体需求和目标来定夺。叶圣陶先生曾说过：“一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会，老师必须在这些场合给学生指点一下。”3因而，面对文义浅显篇章，情境创设或许并非必需；反观学生在阅读理解、认知吸收或技能应用上遇阻时，教师便应依据实际学情巧妙构建学习情境。通过提供学习支架或引导性情境，教师可引领学生深度解读文本、激发思辨活力，从而跨越学习难关，提升理解与实践能力。活板 一文虽用文言写就，但对于七年级学生而言并非难以理解。凭借课文注释及工具书的辅助，大多数学生能够独立弄清词句含义。教师可以在疏通文意、赏析重点语句的基础上创设如下情境：市科技馆新开设了一个“活字印刷”体验馆，你有幸成为志愿者。请你以讲解员的身份向游客介绍活字印刷的背景及 梦溪笔谈 的相关内容。在这个学习情境中，学生需要自己从书籍、网络、博物馆等多种媒介中搜集关于北宋社会经济、政治文化的资料，然后整理、分析这些信息，最后形成文字并表达出来。这个过程不仅让学生学会了如何从多种媒介获取、呈现和表达这些信息，还提高了他们的历史素养和文化素养，也让他们学会了运用多学科视角思考27学语文2024年第2期专论平台和探究问题。学生在真实的情境中、恰当的“跨度”中实现跨学科知识和思维的统整。三、设定任务目标，构建序列化学习任务语文学习任务群是由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性，而这一系列学习任务又由多元化的实践活动构成。语文跨学科学习任务群与其他学习任务群的本质区别在于“跨”字。它旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。这也意味着语文跨学科学习并不是孤立的，而是与其它学科相互渗透和融合，打破了传统学科间的界限，是一种更为综合、全面的学习模式。活板 一课教学目标除了要让学生理解、积累常用字词，了解活字印刷术的方法和优越性外，还要促发其想象力和好奇心，体会我国古代劳动人民的智慧和创造力，激发学生热爱科学的热情，增强民族自信。笔者在 活板 一课的教学中,创设了“市科技馆招募 活字印刷 体验馆志愿者”学习情境，基于素养目标和内容特点，设计了一系列相互关联的学习任务。这些任务由简到难，形成序列化的学习路径，帮助学生逐步掌握知识和技能。学习任务如下：任务名称任务一：准备体验项目所需材料及工具任务二：绘制活板印刷流程图任务三：演示活板印刷流程任务四：设计并展示 活字印刷术宣传手册具体内容通过小组合作，梳理活字印刷体验馆需 要 的 材 料 及 工具，了解其用途。绘制活字印刷从制字到印刷的整个流程图并配以文字。以体验馆讲解员的身份结合流程图向游客演示活字印刷的流程及活板的特点。小组分工合作设计活字印刷术宣传手册 并展示。学习目标译读文本，疏通文意。理解课文文本，了解古代印刷术的基本流程。学 习 程 序 说 明 顺序，感受工艺的精良，体会古人智慧。传承中华优秀传统文化，激发民族自豪感，增强民族自信。在语文教学中，将文本与学生的具体实践活动相结合是实现情境化学习的有效方法，新课标在“学业质量”中强调，初中学生“能用流程图、文字等形式呈现活动设计方案；能围绕学习活动开展调查，用文字、图表、图画、照片等形式呈现学习成果”。前两项任务中，教师将文本与学生具体的语文实践活动相关联，引导学生从理解文言词语入手，再将文字转化成图示，化抽象为形象。这两项任务侧重考查学生的识记、理解水平。后两项任务需用到历史、美术、综合实践等学科知识，主要考查学生的分析、综合的能力。以上序列化学习任务的构建，紧密遵循了新课标的理念，将语文学科的学习与其他学科知识以及生活实际紧密结合起来，学生不仅能够深入理解活字印刷的技术特性，还能锻炼文本分析能力和批判性思维能力。同时，这种互动式的学习方式也有助于提升学生的合作与交流能力。四、聚焦核心素养，建立评价体系由于跨学科学习是在真实情境下提高学生交流沟通能力、团队协作和实践创新能力的有效途径，因此需要与之相匹配的评价体系，这一评价体系是确保其有效实施的关键组成部分。活板 属于单篇课文跨学科任务群教学，由于教学时间相对而言较短，因而需要及时、精准的评价方式来反映学生的学习进展和成果。为此，笔者针对主要学习环节和内容制定了符合核心素养导向的基础知识核查表（表1）、表现性任务评价表（表2）、活动过程评价表（表3）。评价的内容包含两方面：一是对学生学习成果的评价，如活动过程中完成的方案、海报、调研报告、视频资料等；二是对学生学习品质的评价，如自主学习探究的能力、解决问题的能力、与他人合作能力、想象与创造的能力、反思复盘能力等。基础知识核查表主要用于评价学生文言基础知识的能力，关注学生能否读懂文章的意思和掌握重点字词等。在学生完成前两个学习任务后，出示如下核查表：表 1 活板 基础知识核查表核心内容（80 字以内）活字印刷术的主要流程文中存有疑问的字词和句子该核查表既涵盖了单元提示和课前预习提示的要求，又指向对前两个任务的评价，在学习过程中，学生能及时问题解决问题，实现评价促进学习的目的。表现性任务评价表是一种有效的教学工具，它可以帮助学生和教师共同参与到评价过程中来。通过表现性任务评价量表，不仅能够促进学生的自我反思和28学语文2024年第2期专论平台成长，还能够帮助教师更准确地把握学生的学习状况，从而有针对性地进行教学和辅导，动态改进后续活动进程。表2 活板 表现性任务评价表任务名称任务一任务二任务三任务四评价指标A内 容 完整、准确，介绍清楚有重点。图示简单明了地展示活板的制 作 流程、特点，生 动 形象，有 亮点。条 理 清晰，有 顺序，介 绍清楚有重点。1.内容完整，布 局合 理，文字表达精准，图 文并 茂，整体 美 感强；2.能体现小组分工合 作，每个人都有相应的任务并高效完成；3.阐述表现大方得体，声 音响 亮，表达流畅。B内容比较完 整、准确，介绍条理性不强。图示比较简单明了地展示活板的制作流 程、特点，生动形象，但缺少亮点。内容准确，比较符合课文原意，但不够翔实。1.内 容 较完整，布局合理，文字表达较精准，整体美感较强；2.能 体 现小组分工合作，每个人都有相应的任务并能完成；3.阐 述 表现大方得体，声音较响亮，表达较流畅。C内容不够完 整、准确，介绍条理性不强。图示不够清楚明白，有错误，没有亮点。内容不准确，与原文不符，不够翔实。1.内 容 不完整，文字表达有错误，整体缺乏美感；2.不 能 体现小组分工合作；3.阐 述 表现不够大方得体，声音较小，表达不流畅。自评互评活动过程评价表中融入自评、互评、师评等多种评价方式，对学生学习态度、合作能力、跨学科能力、学习成果开展综合性评价，这样就将评价的督促、激励和导向作用贯穿学习活动始终。整个评价过程以鼓励为主，既充分肯定学生的发现和创造，又引导学生自我反思提升，不断提高跨学科学习的质量。4表 3 活板 活动过程评价表评价内容态度“”合作“”跨学科“”成果“”表 现 积极主动善 于 合作，乐 于 帮助他人能 灵 活运 用 各学 科 知识，学习基 础 扎实按 时 按质 完 成任务参与但主动性不强做好自己的工作，但不够积极学习基础扎实但不能灵活运用能完成任 务，质量良好不积极、不主动不交流，无合作意识部 分 学 科 知识 学 得 不 够扎实能完成任务，但质量不高自评互评师评通过跨学科学习，学生不仅可以更好地理解和领悟文章的精神内涵，提高语文素养，拓展思维空间，还有助于培养他们的学科交叉能力，让学生在不同的学科之间建立联系，形成系统的知识体系。作为教师要坚持不懈地学习，不断提高自身的教学水平，将新的教学理念、方法落实到实际教学中，并根据教学实际提出行之有效的教学策略，组织学生开展跨学科的学习活动和研究活动，让跨学科理念植根于学生的头脑中，从而全面提升学生的语文核心素养。参考文献：1 郭华.落实学生发展核心素养 凸显学生主体地位：2022年版义务教育课程标准解读 J.四川师范大学学报（社会科学版），2022（4）.2 吴刚平.跨学科主题学习的意义与设计思路 J.课程 教材 教法，2022（9）.3 钱梦龙.论“教师为主导”：“主体 主导 主线”再探之二 J.语文学习，1988（9）.4 廉雅然.情境教学法在初中古诗词教学中的应用研究 D.大连：辽宁师范大学，2022.（作者：许红，安徽省芜湖市第二十九中学教师）责编：芮瑞；校对：夏家顺29