核心素养目标导向下语文高考作文的新趋势及应对之策——以2023年语文高考作文题为例.pdf

学语文2024年第2期考试园地核心素养目标导向下语文高考作文的新趋势及应对之策以2023年语文高考作文题为例李重陶田欣摘要：基于核心素养的目标导向，2023年语文高考作文题呈现新的趋势，具体如：表达思维迭代升级，指向高层次思维能力测评；作文立意有向开放，指向中华优秀文化的传承与理解；作文材料贴近学生经验，注重小切口与深挖掘；作文育人取向从单维走向多维，表达的空间不断拓展。高考作文的应对之策：学生应加强哲学思维训练；教师要从育人立场重新理解高考作文；高中作文教学需要为成长而教，激活青春活力；高考作文表达既要追求思辨理性飞扬，又要承载饱满的家国情怀。关键词：核心素养；高考作文；新趋势；应对之策随着 普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）及 义务教育语文课程标准（2022年版）先后颁布，我国语文课程已经在国家标准规范层面完成核心素养目标体系的建构，要求核心素养贯通十二学年语文教学的全过程。基于核心素养的目标导向，语文高考作文题的研制势必发生新的变化，呈现新趋势，从而更好发挥高考作文的育人价值及“指挥棒”作用，实现以考促学、以考促改。本文以2023年语文高考作文题为例，试图探析核心素养目标导向下语文高考作文题的新趋势及应对之策，为推进高中作文教学改革提供参考。根据 普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）规定，高中语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。从2023年语文高考作文题的设置来看，高考作文总体上呈现出以“文化传承与理解”为价值引领，以“语言建构与运用”与“思维发展与提升”的交织融通为主轴，适度兼顾“审美鉴赏与创造”的测评趋势。可见为有效促进核心素养目标的落地，高中作文教学需要进一步加强语言积累，打好语言基础，强化书面表达与深度思维训练的融通，进一步挖掘高考作文题的育人价值，充分发挥高考作文的价值导向作用。一、语文高考作文题设置的新趋势每年高考过后，语文高考作文题总会引发社会热议，一定意义上说明高考作文题已然成为语文课改的风向标，为此探讨语文高考作文命题与核心素养的目标导向的关系，也就成为必要且重要的事情。核心素养目标的落地，还需要进一步深入挖掘高考作文题的育人价值，更好地体现立德树人的根本要求，也必然引发高考作文设置的新趋势。（一）表达思维迭代升级，指向高层次思维能力测评语言表达与思维发展是新高考作文测评的重点。这体现高考测试的共通特点，即通过高考选拔出一些思维品质好、表达力强的考生继续深造。高考作文测评要求通过书面作文来表现思维的灵活，思考的深度，以及思维的原创性、独特性等特点，这显然需要多读书，多积累。温儒敏认为，“写作训练，当然要着力于语言表达，但根本上又是一种思维能力的学习。”“主张多一些理性思维，不要停留于叙事抒情。”1从2023年语文高考作文题的设置来看，作文题对考生的思维测评已经迭代升级，开始普遍重视高层次思维能力的培养。主要表现如下：1.注重独立思考，追求独特的立意。这主要通过设置开放性问题测评来体现。引导考生通过独立思维，围绕开放性问题提出自己的观点，考测点在文章立意的新颖或独特价值。如2023年全国甲卷作文题以“人 技术 时间”为主题，要求考生围绕“人们因技术发展得以更好地掌控时间，但也有人因此成了时间的仆人”这86学语文2024年第2期考试园地句话所引发的联想与思考，写一篇文章，还要求“选准角度，确定立意”。考生可以从不同视角研读这句话，由此开展联想与思考，提炼不同的立意，从而考查学生的生活阅历、阅读积累及原创性的思考能力，而不是照本宣科，主题先行。这样有助于规避宿构作文或套题作文。2.注重思辨能力，追求有深度的创造性思考。同样是2023年全国甲卷作文题，如果考生缺乏必要的思辨能力，不要说写出锦绣文章，就连审题也存在一定困难。因为题干所提出的命题并非针对日常的生活场景，而是具有普遍意义的抽象命题，需要对人类社会（尤其是现代社会）中“人的主体性”“技术”“人的命运”有较为深入的思考，才有利于充分展开阐释。这需要考生平时就具有较好的思辨力训练，才能写出有一定深度、有创造性的考场作文。3.注重关怀性思维，追求有温度的表达。马修 李普曼（Matthew Lipman）认为，“关怀性思维包含了双重含义：一方面，它意味着热切地思考某个对象；另一方面，它也关心思考所采取的方式。”“关怀就是专注于人们所尊重的事物，欣赏其优点，珍视其价值。”22023年全国乙卷、新课标卷及卷的作文题都注重引导考生聚焦、关心中国发展、中国故事、民族形象及青少年成长等方面，引导考生用温暖的笔触来书写自己的思考，抒发家国情怀。理性思考不应是冷漠的，而应饱含情感与热血。（二）作文立意有向开放，指向中华优秀文化的传承与理解语言表达与“文化传承与理解”也是高考作文测评的重点，引领高考作文的价值方向。随着落实“双新”（新课标、新教材）教改的推进，高考作文必然加强语言表达与传承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的内在关联，注重提升中国特色社会主义的文化自信，从而更好体现高考作文的立德树人功能。“教育部教育考试院有关负责人表示，今年的高考作文题力争以文育人、以文化人，鼓励学生在学习运用祖国语言文字的过程中厚植情怀、锤炼品德、砥砺心志。”32023年全国乙卷及新课标卷的作文题都注重弘扬中华优秀传统文化及社会主义先进文化，引导考生跳出“小我”，可以从世界秩序、民族国家的竞争与合作以及公平正义的价值高度来理解并阐述自己的思考及见解。如全国乙卷提供了两则材料，题干明确，这两则材料出自习近平总书记的讲话，不仅以生动形象的语言说出世间的普遍道理，而且表达对我国社会主义先进文化的满满自信。中华文化具有深厚底蕴，既强调厚德载物、自强不息，又强调各美其美，美美与共。礼记 中庸：“万物并育而不相害；道并行而不相悖。”道法自然，天地和谐。当然这则材料也蕴含个体与整体、竞争与合作、多元文化等辩证关系，具有很强的思辨意义，呈现了人文属性与思辨理性交织混融的有机关系。新课标卷作文题也注重价值文化的引领，强调讲好故事的重要意义，“故事是有力量的”。新课标卷注重青少年拥有安静的成长空间，北京卷以“续航”“亮相”为题，天津卷作文题强调“使命与担当”，上海卷作文题注重“探索陌生世界”，上述高考作文题都注重对中华优秀文化的传承与理解，注重对考生思维的价值引导，注重发挥高考作文题的育人功能。从具体要求来看，高考作文题普遍提出“选准角度，确定立意”，这实质上是提示“有向开放”的立意原则，确保正确的价值导向与政治方向，确保落实立德树人的根本任务。（三）作文材料贴近学生经验，注重小切口与深挖掘高考作文题已经注意摆脱宏大叙事的话语，注重贴近学生经验来提供作文材料，引发学生个性化的思考，引导学生关心家国天下。如新课标卷的作文题，这道作文题的切口小，每位考生都有熟悉的好故事，都有话可说，也很容易让考生联想到愚公移山、精卫填海等故事，从读写结合角度展开论述。可是“好的故事”如何改变个人命运或展现民族形象，这就需要沉思、需要深入挖掘。像这样的作文题可以反映考生的思考水平，有效拉开差距，有助于高考选拔。又如天津卷的作文题，从青年的交友处事与读书求知这个话题切入，引导考生品读青年周恩来为警勉自己撰写的一副对联，要求考生结合自己的体验与感悟，写一篇文章。交友处事与读书求知属于小切口，每一位考生都有各自丰富的经验体会，可是结合周恩来撰写的对联来谈当代青年的“使命与担当”，谈如何继往开来，这个立意很深，值得深入挖掘。新课标卷提出青少年拥有安静的成长空间，也是贴近考生身心感受的好材料，可谓小切口；又强调“放松、沉淀、成长”，这就需要深挖掘材料背后的意图，跳出自我小天地，放眼国家发展及世界潮流。（四）作文育人取向从单维走向多维，表达的空间不断拓展语文课程目标先后从“双基”“三维”到核心素养，87学语文2024年第2期考试园地具体内涵不仅越来越丰富，而且更加强调统整综合，致力于培养人格健全的完整生命。基于核心素养目标导向的高考作文，不断拓展意义表达的心灵空间，注重从单维走向多维，既注重贴近考生的生活，又突出时代需求、体现国家意志；既注重测评考生的思辨能力，又突出中国文化的价值引领。这就需要将高层次思维能力与中华优秀文化的理解与阐释有机整合，共同指向核心素养的目标。从上述意义上说，高考作文的育人取向将会不断走向复杂丰富，要求考生学会既要看“树木”又要看“森林”的思考方法，透过纷繁复杂的现象看到简约的本质。这既是表达空间的拓展，也是思维提升的结果。从2023年全国甲、乙卷，新课标、卷及上海卷来看，高考作文题所提供的材料内涵丰富，意境开阔，其中有两题还专门提到“世界”。这要求考生具有开放的思维方式或全球视野，从世界看中国，或在中国观世界，并基于独立思考，提出自己的创见。从语言表达来看，要求明确文体，鼓励个性化的自由表达。二、基于核心素养目标导向的高考作文应对之策综上可知，为适应核心素养的目标导向，落实立德树人的根本任务，2023年语文高考作文题已呈现新的趋势。高中作文教学应坚守育人本位，促进高中育人方式的转变，寻求应对之策，主动作为。（一）学生：加强哲学思维训练高考作文测评指向高层次的思维能力，尤其突出思辨能力，这就需要提高语文教学的目标段位，有意识地加强学生的哲学思维训练。如果说科学思维是对日常经验思维的超越，那么哲学思维就是对科学思维的超越。如果说科学思维依托于分科的专业知识，强调客观理性，那么哲学思维就需要超越学科知识的分化，强调穷根究底，探寻本源。一般而言，哲学是爱智慧之学，典型的哲学思维属于形而上的思维方式，对于提高学生思考问题的深刻度，培养洞察力，很有帮助。加强哲学思维训练，可能也是帮助学生提高思辨能力的最佳方式。从操作上来说，这既需要用好高中语文教材，也可以探索跨学科教学路径。王本华认为，统编高中语文教材是语文课标与语文高考的桥梁和纽带，“全国甲卷作文 人 技术 时间 与教材选择性必修中册第一单元的作文题 如出一辙，必修下册第四单元阅读材料 传播媒介变迁的社会影响 也与这一作文题关系密切。”“新课标卷作文 故事的力量，直接呼应选择性必修中册外国文学作品研习单元。”4为此，要用好语文教材，加强学生的思辨力训练。另外，还可以探索跨学科教学的路径，将高中语文与高中政治联姻，实施议题式教学，这也是可尝试的应对之策。如以高中政治的哲学知识为背景，结合学生的生活经验与时代需要设置主题系列；每个主题设计若干核心议题；以小组合作方式组织，采用课前指导、课后准备，当堂论辩与交流、评价与总结等环节来推进教学。课后论辩辞写作、课堂论辩展开以及相互评价，都是小组间、师生间通过对话、砥砺思维的过程。总之，通过围绕核心议题的小组论辩活动，试图实现将时政背景、哲学知识、语言表达与高阶思维发展的融通与转化，最终提升学生的思辨能力。此外，指导学生选读一些哲学经典文献，或开设一些古典哲学或现代哲学的选修课，也可以训练学生的思辨理性。（二）教师：从育人立场重新理解高考作文核心素养时代，高考作文已经不再拼范文模仿或文艺表达，而是要通过个性化的书面表达来展示高层次的思维能力，深入阐述对中华优秀文化的理解，树立文化自信，增强文化自豪感。由此可知，作为测评载体的高考作文虽然仍需要重视写作的交际功能，但高考作文不等同于社会交际写作，而是承载丰富多样的育人价值。从一定意义上说，高考作文的根本属性是教育属性，必须坚守育人立场，并服务于“立德树人、服务选材、引导教学”的核心功能5。这就需要广大教师从培养人的育人视角重新理解高考作文、重新理解写作。教育科学世界的写作不仅是社会交际语境的书面表达，还是学习的主要方式；不仅是青春书写、生命成长的载体形式，还是集体记忆及共同体建构的重要途径等。广大教师需要进一步挖掘高中作文的育人价值，通过富有创意的写作教学来培育核心素养，从而让写作活动充满生命感，洋溢青春气息。（三）高中作文教学：为成长而教，激活青春活力基于核心素养的高中作文教学要彻底摒弃“模板化”“套路化”的急功近利思维，要运用从“树木”到“森林”的整体化思维，将高中作文还原为高中学生的青春书写、生命活动；将作文教学链接有理想、有本领、有担当的时代青年培养，确立为成长而教的信念。特级教师陈军认为：“高中生正处于 人生的第二次诞生 这一关键时期。”“第二次诞生 生什么？依我的近四十年教育观察，主要的，是他们渴望自由地思考，独立地质疑，勇敢地批判。”6这种以“质疑”和“批判”为标志的思88学语文2024年第2期考试园地考能力和精神，需要高中作文教学的引导、激发与培育，组织学生将大量阅读、读写结合、演说与写作并进。围绕“第二次诞生”的作文教学，这既是高中生生命成长的内在需要，也是培养“三有”青年的时代呼唤。按上述思路改进作文教学，既有助于育人，也有利于应考。如新课标卷提出青少年拥有自己的空间，以利于“放松、沉淀、成长”；北京卷的“续航”“亮相”；天津卷的“使命与担当”；上海卷的“探索陌生世界”等，可谓都和高中生的“第二次诞生”紧密相关，也和青春活力、青春书写的主题高度契合。（四）高考作文表达：思辨理性飞扬，家国情怀饱满作为高利害的高考作文因受到多方面的规范或限制，往往是带着镣铐舞蹈。为适应高考作文的新趋势，作文表达既需要追求思辨理性飞扬，又需要承载饱满的家国情怀。一方面考生需要借助自己的思辨理性，明辨概念或命题的内涵及适用范围，从题干材料的多重复杂关系中梳理出头绪，还需要通过辩证融通的转化思维，穿越矛盾交织的思考张力，避免二元对立式的简单思维或“喊口号”；另一方面要以中国立场、文化自信来抒写青春壮志，抒发家国情怀，呈现有温度的人文表达。这就需要考生学会“事事关心”，将个人的前途命运与民族国家复兴、乃至与人类命运共同体紧密关联。高考作文表达要努力达到思维深度与情感热度的有机统一，鼓励原创、独特的创新表达；避免空洞无物的“文艺腔”或矫情造作的“文笔”。参考文献：1 温儒敏.高考作文命题应有更多学理性研究兼谈语文高考改革 J.语文建设，2013（8）.2 马修李普曼.教育中的思维：培养有智慧的儿童M.刘学良、汪功伟，译.上海：华东师范大学出版社，2023：236-237.3 王鹏、徐壮、杨湛菲、吴振东、俞菀、张建新.今年高考作文题折射出哪些语文教育新趋势 N.新华每日电讯，2023-06-08（3）.4 王本华.关联教材，引导教学应教尽教高考语文试题在引导教学上的不断探索 J.语文建设，2013（8）.5 李勇，赵静宇，史辰羲.高考评价体系的基本内涵与主要特征 J.中国考试，2019（12）.6 陈军.质疑思想与语文表达：中国批判精神侧记M.上海：上海三联书店，2021：301.（作者：李重，上海师范大学教育学院副教授；陶田欣，上海师范大学教育学院2022级硕士研究生）责编：夏家顺；校对：胡承佼（上接第21页）二是关联整合，找到和确定群文的共性教学价值，以此提取大单元教学的核心教学目标和任务，比如本单元虽然文体不同，文本表达的具体内容不同，但所载人物的身份相同，都是古代的“仁人志士”，文本记载的都是他们的人生志向和行动，因此可以抓住“志”来关联所有文本，确立大单元教学的逻辑，将“品志”作为核心教学内容和任务，用其聚焦所有文本。三是要将核心任务分解为促进学生知识学习、思维发展、素养提升层层深化的一群进阶式学习任务，以此通过不同梯度的学习任务，引导学生开展阅读、梳理、鉴赏、交流、表达等语文活动，实现学生对文本的深刻解读，提升学科核心素养，尤其是要用好“以写促读”的写作抓手，将学生通过学习获得的外在文本展现的人文精神，内化为学习者自我的精神建构和人生追求，发挥好语文课程的育人价值。四是还要根据学习内容的难易程度，为学生提供合适的学习支架，用支架帮助学生拓展学习视野和思维，让学习任务更好推进，尤其是要用支架引导学生深度解读文本，促进对文本的深度学习。参考文献：1 崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计J.北京教育（普教版），2019（2）.2 娄红玉，胥文莉.基于大概念的语文大单元教学设计以初中语文统编教材八年级上第三单元为例 J.学语文，2023（2）.3 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准S.北京：人民教育出版社，2020:21.（作者：唐福玖、李贞，重庆市秀山高级中学教师）责编：芮瑞；校对：夏家顺89