“学、练、赛、评”一体化的小学篮球教学策略.pdf

79NEW SPORTS“学、练、赛、评”一体化的小学篮球教学策略文/朱约翰 随着新课程改革工作不断推进，小学体育在强身健体、锻炼非智力因素等方面价值被越来越多的人们所熟知。篮球项目是小学体育课程的重要教学项目，凭借其竞技性、健身性、灵活性等优势，深受小学生喜爱。从教学全过程来看，完整的篮球教学活动需涵盖教学、训练、比赛、点评四大环节。只有将各教学环节相融与联结，方能帮学生打好理论基础、强化运动技能、内化专业知识、锻炼临场能力、实现查漏补缺，全面提高学生篮球运动素养。本文立足小学篮球教学实践，分析了构建“学、练、赛、评”一体化教学模式的对策，以期全面赋能篮球教学。“学、练、赛、评”一体化；协同教育；篮球作者简介：朱约翰(1995.01-)男，汉族，江苏昆山人，二级教师，研究方向：篮球在体育教学中的应用，单位：昆山市娄江实验小学。1 陈敏.基于“学、练、赛”一体化的小学体育篮球课堂教学策略研究J.教师,2023(03):66-68.图1 练习原地运球1“学、练、赛、评”一体化育人模式概述学习、训练、比赛与点评是完整的课堂教学活动不可或缺的环节，彼此相辅相成。“学”是指课堂教学活动。教师会从理论知识与技能传授两方面着手为学生组织趣味、灵动的体育教学活动，重在打好学生理论基础，引领学生掌握运动技能要点与规范，是学生参与篮球比赛、享受篮球运动乐趣的先决条件；“练”是指训练活动，是学生熟练掌握篮球技能与规范的过程。此外，凭借常规化、系统化的训练，学生能养成良好的篮球运动习惯与灵活应用篮球技能，达到强技砺能、强健体魄目的。“赛”是学生将理论知识、实践技能具化的过程。为检测学生学习成果、挖掘学生篮球运动潜力、锻炼学生临场能力与非智力因素、提高学生篮球竞技水平，教师会融合考虑学生基础、教学需求等多样因素，为学生组织多元化的体育比赛。“评”则较为集中地反映了学生学习成果、教师教授成果，可引领学生正确看待自身的长处与不足，亦可帮助教师反思课堂教学，为调整教学方案提供教学数据。图2 练习运球过半场2 小学篮球“学、练、赛、评”一体化教学设计原则2.1 层次性原则小学篮球知识与技能具有层次性，是由简单到复杂，由易到难的过程1。教师在组织一体化教学活动时，应结合篮球项目层次性特征、学生个体差异以及教学情况，合理把握教学重点、难点，循序渐进分解技术动作，由易到难有序安排教学内容。此外，以每一个技术动作为核心组织训练活动，结合学生知识与技能掌握情况，给予学生公平公正的评价，引领学生在分层学习或训80NEW SPORTSSMART CAMPUS SPORTS智慧校园体育练活动中积累篮球知识、掌握篮球技能，并有效锻炼学生知识与技能灵活灵用能力，发挥出一体化教学最大价值。2.2 整体性原则篮球知识与技能间具有内在关联性2。运动个体需接受连续性、系统化学习，方能架构起完善的篮球知识体系、熟练掌握篮球技能，继而提高篮球竞技水平。因此，在组织一体化教学活动时，教师需立足整体，架构完善的篮球教学知识体系，并围绕某一技能或知识点，进行单元化教学设计，将技能与知识渗透到学、练、赛、评各环节。此外，教师应坚持以生为本，结合学生知识与技能掌握情况，进行客观的教学评价与反馈，将知识与技术内化为学生的篮球运动能力，不断提升学生技战术水平。3 小学篮球“学、练、赛、评”一体化教学对策3.1 立足学，开启一体化教学一体化教学模式下，学是基础3。为筑牢学生篮球运动根基，教师在组织课堂教学活动时，应注重激发学生篮球课程学习兴趣。凭借趣味化教学情景，充分调动学生课堂学习积极性，吸引学生学习篮球知识与技能。从教学实践来看，教师教学设计不同，所产生的教学效果也会有差异。一方面，合理的教学设计可对学生起到正向引导作用，学生更乐于参与到课堂教学活动中，并在训练或者比赛中积累知识，提高自身的运动能力；另一方面，不当的教学设计则不能更好地激发学生体育学习兴趣，甚至学生会排斥教学活动，整体教学效果欠佳。为挖掘教学设计教学价值，新课程标准对教师创设多元化教学前景作出了进一步说明，即教师应关注教学设计方式与方法。通过情境化教学，激发学生体育课程学习内驱力，鼓励学生在体育活动中乐于展示自己。图3 篮球比赛测试比如，在教授行进间双手胸前传接球技能时，篮球在太阳照射下会升温，温度会随着上课时间推移而变高。可让学生们将篮球想象成高温篮球，合理把控持球时间，防止传球过程中长时间持球。在此教学情境引领下，使学生形成传接球过程中不可长时间持球理念，激励学生提高传接球技术动作熟练度与提升学生传球、接球组合动作连贯性。在讲授完传接就知识与技巧后，教师为学生组织训练活动时，若发现学生传接球中缺乏紧迫感，教师可提示学生球温升高，以此暗示学生不可长时间持球。图4 小组比赛3.2 聚焦练，实现以练促学学是一体化教学基础，而练则是内化知识、强化技能的关键环节4。在小学篮球教学中，二者密不可分。反复性练习是熟能生巧不可或缺的环节，既可锻炼学生意志力、自控力、耐力，亦可巩固篮球运球传球技能。在组织练习活动时，教师多会为学生引入组合练习法，赋予学生自主选择空间，由学生在两种或两种以上的练习组合中选择适当的练习方式，以此锻炼学生技术，提高学生技能水平。教师可结合学生知识与技能掌握情况，为学生创设“篮球运球+传球”“篮球传球架+原地投篮”“篮球运球+三步投篮”等不同的组合练习模式，以此强化各项技能间的联结，优化学生组合练习效果与提升学生体育运动素养。比如，在“运球+传球”练习环节，教师可将学生划分为不同学习小组，每两组成员面对面站立，保持3m以上距离，每一名学生在完成三次原地运球后，再进行双手胸前传球。此间，同伴需快速移动站位，引领传球学生结合其站位判断是否传球以及执行传球操作。在学生能稳定控球、掌握传球速度、可结合同伴站位迅速精准传球后，教师可继续为学生组织“掩护+移动运球+2 陈继.基于“学练赛评”背景下的小学体育教学新探J.新课程导学,2023(02):41-44.3 郭春红.“学、练、赛”一体化构建小学体育高效课堂的实践研究J.冰雪体育创新研究,2022(24):138-141.4 李必霞.体教融合，多元发展小学篮球“学、练、赛、评”一体化教学策略研究J.教师,2022(31):63-65.81NEW SPORTS传球练习”组合练习，进一步提升学生篮球技能，增强学生篮球素养。在练习前，教师需要将技术动作要领、涉及的理论知识讲授给学生，由学生清晰地记住每一个技术动作要领，并从练习时间、练习次数、练习目标层面提高学生单人练习成果，从练习高度、练习远度、练习要求等层面优化组合练习成果。为有条不紊的进行练习活动，教师需制定相应的练习规则，引领学生按规则训练，增强学生遵纪守规意识。3.3 组织赛，实现以赛促学代练比赛是提升学生篮球技战术水平的关键教学环节，可贯穿到每堂课、每学期或者整个基础教育阶段5。从课堂教学来看，教师可将多元化的比赛形式融入到每节课中，有效检验学生的课堂学习成果。学习贵在学，而重在用。通过为学生组织比赛，可实现以赛促学，以赛代练的教学目标。在参与游戏化比赛前，学生需了解游戏或比赛规则。这可培养学生的守规意识，亦可在比赛中锻炼学生的团队协作能力，培养学生意志力、耐力、勇于拼搏、荣誉感等非智力因素，对健全学生人格、推动学生全方位发展大有裨益。在组织比赛活动时，教师应注重以下两点。(1)赋予比赛乐趣，突出比赛内容多元性。赛得有趣即通过比赛化形式营造活泼愉悦的课堂学习氛围，实现畅教于乐、亦教亦乐。比如，在学习“篮球运球+传球”技法时，教师可灵活组织练习赛、个人赛，并结合学生练习成果组织分组赛。教师可引入图示打卡方式，配音上活泼愉悦的背景音乐，让学生沉浸在比赛氛围中，促使学生在课堂上处于耐久跑状态，潜移默化地锻炼学生耐久跑能力，增强学生体能。(2)突出比赛合理性，完善比赛形式。所谓赛的合理即比赛形式的实操性要强。在设计比赛教学活动时，教师需确保比赛活动内容与理论知识、技能教学相融合，以此辅助学生内化本节课学习到的知识与技能，并将所得灵活应用到比赛中。为充分利用课堂时间与提高比赛教学成效，教师切勿盲目追求比赛形式或者为了比赛而比赛。如为锻炼学生的奔跑运球技能，教师可为学生组织运球过障碍比赛游戏，为学生营造愉悦、刺激的比赛氛围，调动学生参与积极性，促使学生在比赛中感知篮球运动的乐趣，并提升学生运球技能。3.4 关注评，实现以评领学评价是一体化教学模式的最后一环，是基于学、练、赛情况，对教学成果作出的整体性与客观性评价。相当于其他三个教学环节，评价具有较强的诊断性、导向性、激励性。在评价环节，教师可融合应用学生自评、学生互评与教师评价。这有利于学生全面看待自身的学习成果。以教师点评为例，其具有较强的判断性与指导性，可为学生查错纠偏，引领学生针对性地调整学习方向，弥补篮球知识或者技能上的短板。此外，面对教师鼓励性、赏析性评价，更利于增强学生篮球课程学习自信心，吸引学生融入到后续的课堂教学中。于教师而言，通过评价结果可反思课堂教学，有序调整教学方案，继而不断完善课堂教学活动。为充分发挥出评价育人价值，教师可构建完善的评价体系，从以下三方面入手。(1)融合应用过程评价与结果评价。教师既需要关注学生的技能掌握度，也要善于发现学生的闪光点、取得的阶段性进步以及学生学习态度、运动习惯等方面发生的点滴变化，以此充分尊重学生的个体差异性，勿拔苗助长，静待每个学生“花开”。(2)突出评价引导性。篮球课堂评价多会将体育技能与动作作为评价对象，即教师综合考查学生在学习、练习、比赛中的行为表现，有效评价学生学习成果，以及技战术掌握情况。此阶段，教师要善于观察与总结，指出学生不当动作，并应用多媒体等教学手段将正确的动作要领传授给学生，打好学生篮球运动技能基础。亦或者，教师可针对性地录播学生学习、练习、比赛中的表现，以此引领学生自查自纠，找出不规范的动作。(3)突出评价方式的多元性。教师可鼓励学生自评、互评，并对学生进行判断性评价。通过融合应用三种评价方式，可调动学生评价积极性，促使学生在评价过程中反思学习行为，运用掌握的知识去评价其他学生的学习行为，继而加深对知识的理解，深化运动技能。教师在学生自评、互评基础上，全面判断学生的学习行为，总结学生的学习成果，指出学生未发现的不足。比如，在学习完单手肩上投篮课程后，教师可鼓励学生结合课堂上的表现进行自评与互评，判定自己或者其他学生投篮手型是否正确，蹬地或伸肘抬臂间的协调度与连贯性。如果学生能客观判断，则意味其掌握了相关知识。在总结点评环节，教师则可引领学生加深对正确篮球技能动作的记忆，纠正错误的篮球技术动作，继而全面提高篮球单手肩上投篮学习成效。4 结语综上所述，“学、练、赛、评”一体化教学模式强化了课堂教学环节间的联结，突出了教学活动的整体性，更能契合小学体育篮球教学需求，满足了学生强技砺能、强身健体的学习需求。当下，教师应从思想层面全面认知一体化教学含义，将篮球知识、技能全面渗透到学、练、赛、评四个学习环节，以此帮助学生循序渐进地巩固学习所得，全面提高课堂教学质效。5 张效亮.“学、练、赛、评”视角下小学篮球教学策略J.中国学校体育,2022,41(07):59.