初中物理实验教学中多媒体技术的应用.pdf

034比较借鉴初中物理实验教学中多媒体技术的应用刘振林（福建省长汀县教师进修学校，福建长汀366300）【摘要】多媒体技术具有直观性、生动性、灵活性、互动性等特点，可以有效地弥补传统物理实验教学的不足，丰富物理实验教学的内容和形式，增强物理实验教学的吸引力和感染力。基于此，教师应积极推进多媒体技术在初中物理实验教学的应用，依托多媒体技术演示实验，进行实验操作的可视化指导，强化实验重点，建构物理模型。在具体应用中，应选择合适的多媒体手段，并且要注重学生动手能力与创新能力的培养，以此提高教学效率。【关键词】多媒体技术；物理实验；教学辅助；应用【中图分类号】G63【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）06-0034-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.06.011传统的物理实验教学中，存在一些问题和困难，如实验设备不足、实验现象不明显、实验操作不规范、实验结果不准确等。这些问题影响了物理实验教学的效果，降低了学生的学习兴趣和动力。为了改善这种状况，提高物理实验教学的质量，多媒体技术作为一种新型教学辅助手段，被广泛地应用于初中物理实验教学中。一、多媒体技术在初中物理实验教学中的应用优势多媒体技术应用于初中物理实验教学中具有明显的优势，例如可以呈现难以实现或观察的物理现象和实验。一些物理现象和实验由于条件限制或危险性高，通常难以在课堂上进行演示或操作，例如原子弹爆炸、磁场、电磁感应等。通过多媒体技术，教师可以借助视频、动画、模拟等方式，让学生直观地感受这些物理现象和实验，增强学生的兴趣和认知。同时，多媒体技术也可以用于模拟复杂的物理过程和运动，如涉及多个变量或因素、难以用数学公式或图形表达的内容，包括平抛运动、四冲程内燃机等。利用多媒体技术，教师可以动态的方式让学生清楚地看到物理过程和运动的变化规律，帮助学生理解和掌握物理知识。除此之外，在物理教学过程中，有些物理对象或结构由于尺寸太大或太小，难以用肉眼观察或测量，例如晶体结构、卫星运动轨道等。利用多媒体技术，教师可以借助放大镜、显微镜、望远镜等工具，让学生看到物理世界的不同层次和维度，开阔学生的视野和思维。因此，多媒体技术在初中物理实验教学中具有不可替代的作用和价值，是一种有效的教学辅助手段。二、多媒体技术在初中物理实验教学中的应用模式（一）演示实验通过多媒体技术，教师可以再现物理实验的过程，以更生动、直观的方式呈现给学生，从而增强他们的感性认识。例如，多媒体技术可以用于制作精彩的实验视频，这些视频可以展示物理实验的全过程，包括实验的准备、操作步骤和观察结果等。通过观看这些视频，学生可以清楚地了解实验的进行方035比较借鉴式，特别是对于那些需要精细操作或者不易观察的实验，视频演示可以帮助学生更好地理解实验原理。同时，教师也可以利用多媒体技术制作模拟实验软件，让学生在虚拟环境中进行实验操作，而无须实际的实验器材。通过这种方式，学生可以在安全的环境下反复进行实验，熟悉实验的步骤和原理。这对于初中生来说尤为重要，可以让他们在没有实验室设备的情况下积累实际经验。因此，教师应当积极利用多媒体技术展开演示实验，确保学生能够得到正确引导，达到高质量物理实验目标。以八年级“长度和时间的测量”为例，教师可以设计一个探究长度、时间测量方法和误差的影响因素的实验。即利用多媒体技术展示不同的长度、时间测量工具，如刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、秒表等，并演示如何正确使用它们。同时，利用多媒体技术模拟不同的误差来源，如仪器误差、方法误差、环境误差、读数误差等，并演示如何减小误差，提高测量精度。实验可分为五个步骤进行。第一，利用多媒体技术展示刻度尺的结构和使用方法，让学生观察刻度尺的零刻度线、分度值、量程等，并注意视线与尺面垂直、估读到分度值的下一位等细节。第二，利用多媒体技术展示游标卡尺的结构和使用方法，让学生观察游标卡尺的主尺、游标、固定爪、活动爪等，并注意对齐主尺和游标的零刻度线、读取主尺和游标的刻度值并相加等细节。第三，利用多媒体技术展示螺旋测微器的结构和使用方法，让学生观察螺旋测微器的固定套筒、活动套筒、固定爪、活动爪、鼓轮等，并注意对齐固定套筒和活动套筒的零刻度线、读取固定套筒和鼓轮的刻度值并相加等细节。第四，利用多媒体技术展示秒表的结构和使用方法，让学生观察秒表的指针、刻度盘、启动键、停止键等，并注意按下启动键开始计时、按下停止键结束计时、视线与刻度盘垂直等细节。第五，利用多媒体技术模拟不同的误差来源，如仪器误差（仪器本身有缺陷或损坏）、方法误差（操作不规范或不合理）、环境误差（温度、湿度、气压等影响）、读数误差（视线不垂直或估读不准确）等，并演示如何减小误差，提高测量精度，如选用精确度更高的仪器、采用更合理的操作方法、控制环境因素的影响、多次测量求平均值等。（二）实验操作的可视化指导实验操作的可视化指导对于物理教学而言具有显著意义。通过多媒体技术，教师可以提供更加生动、清晰的实验指导，帮助学生更好地理解和掌握实验步骤。教师可以通过视频、动画或实验模拟软件，引导学生观看实验的全过程，包括操作步骤、使用仪器和器材的方法，以及注意事项。这种可视化指导可以帮助学生建立清晰的实验操作模型，提高实验结果的准确性。在这一过程中，教师可以使用多媒体演示实验步骤，突出关键点，解释实验原理，以及示范实验中可能出现的问题的解决方法。由此学生能够更好地理解实验背后的科学原理，进而引发探索兴趣，更积极地参与实验过程。（三）强化实验重点强化实验重点对于物理教学而言非常关键。通过实验，学生能够亲自观察和验证物理规律，从而更好地理解和记忆知识。在这一过程中，教师可以应用多媒体技术帮助学生更好地理解实验现象、结果和规律，如呈现实验过程中的关键步骤、实验现象和结果等。通过使用动画、模拟、视频等形式，学生可以直观地观察实验现象，达到激发兴趣、提高实验参与度的效果。同时，多媒体技术还可以用来突出实验中的重要规律和原理。其以图表、示意图、动画等形式生动地展示实验中涉及的物理规律，帮助学生更好地理解和记忆这些规律。例如，在光学实验中，多媒体可以用来演示光的折射和反射规律，通过模拟不同情况下的光线传播，让学生更清晰地理解这些规律。教师也可以利用多媒体技术帮助学生进行分析和归纳实验结果，通过展示不同实验条件下的结果，引导学生自行分析并总结规律，培养他们的实验数据分析能力和科学思维能力。在条件允许的情况下，教师也可以利用多媒体提供练习和自测题目，让学生在实验后进行自我评估和巩固知识。（四）建构物理模型多媒体技术还可以用于建构物理模型，将抽象036比较借鉴的物理知识转化为形象直观的内容，帮助学生更好地理解和掌握物理概念。在传统的物理教学中，很多物理概念都是相当抽象的，例如电磁场、波动理论、光的折射等。这些概念对初中生来说相当晦涩难懂，涉及微观世界的现象和过程，学生难以直接观察和感知。多媒体技术以图像、动画、模拟等方式，将这些抽象概念形象化，将微观知识宏观化。例如，教师教授光的折射原理，传统的方法是通过经典实验来解释，但是这对初中生来说很难理解，最终会影响教学与实验的效果。通过多媒体技术，教师可以展示一个虚拟的光线在不同介质中的传播路径，让学生看到光线在折射时的弯曲，使抽象的折射原理变得直观可见。学生可以更容易地理解为什么光在不同介质中会发生折射，而不仅仅是记住一个简单的实验。同时，多媒体技术还可以用于展示真实物理实验过程。通过录制和播放物理实验视频，学生可以观察和分析实验中的各种现象，而不仅仅是听教师的口头描述。这有助于学生建立更加清晰的物理模型，将实验结果与理论知识联系起来。总之，多媒体技术在初中物理实验教学中的应用模式中，建构物理模型的作用不可忽视。它可以帮助学生将抽象的物理知识变得更加形象和可理解，加深他们对物理世界的理解，提高学习效果，培养科学思维能力。基于这一模式的运用，教师可以更好地激发学生对物理学的兴趣，让他们更主动地投入学习过程中。三、多媒体技术在初中物理实验教学中的应用关键（一）注重动手能力与创新能力培养教师在利用多媒体技术开展物理实验时应当注意，多媒体技术不能完全取代真实实验，要注意培养学生的动手能力和创新能力。真实实验可以让学生亲身体验物理现象，锻炼他们的观察、思考和解决问题的能力，激发他们的探究兴趣和创造潜能。多媒体技术只是辅助教学的手段，不能替代教学的目的。教师应该根据实验的难易程度和学生的基础水平，合理安排多媒体技术和真实实验的比例，使之相互补充、相互促进。教师还应该鼓励学生利用多媒体技术进行自主学习和探索，设计和制作自己的物理实验课件或模拟程序，展示和交流自己的物理实验成果和心得。这样既可以提高学生的动手能力，又可以培养学生的创新能力。（二）选择合适的多媒体手段在利用多媒体技术开展实验教学时，教师还应当注重手段的合适程度。多媒体技术的选择应该符合教学目的，不能为了使用而使用，要根据实验的难易程度、教学重点和学生特点等因素进行合理选择。同时，多媒体技术的选择也应该适应教学内容，不能违背物理规律和实验原理，要根据实验的性质、类型和要求等因素进行适当选择。除此之外，教师在选择时应该考虑教学效果，不能影响实验的真实性和有效性，要根据实验的目标、过程和结果等因素进行优化选择。通过合理兼顾教学资源，达到理想的应用目标。【参考文献】1 吴敏苏.信息技术在初中物理教学中的应用研究 J.大学，2022（S1）：28-30.2 吴国境.核心素养下信息技术在初中物理教学中的应用 J.中国新通信，2022，24（24）：218-220.3 陈明侠.谈初中物理课堂教学中信息技术的应用策略 J.中国新通信，2022，24（24）：221-223.4 张兴安，叶兵.初中物理“能量观”教学策略初探 J.物理教学，2022，44（12）：24-26+6.5 江薇.指向深度学习的初中物理概念建构以“力臂”的建构为例 J.物理教学，2022，44（12）：40-43.【基金项目】本文系福建省教育科学“十四五”规划课题“新课标背景下初中物理大单元教学研究”（课题编号：FJJKZX23-725）的阶段性研究成果。【作者简介】刘振林（1976.09），男，汉族，福建长汀人，本科，一级教师，研究方向：初中物理教学。