“双新”视角下小学数学核心素养落实途径.pdf

056核心素养学生发展“双新”视角下小学数学核心素养落实途径杨吴安（舟曲县八楞乡中心小学，甘肃舟曲746318）【摘要】新课标为小学数学课程教学创新提出了新的要求，也对数学核心素养的落实提出了新的思路。在具体课程应用中，教师可从“围绕新教材，进行大单元管理设计”“结合新课标，进行思维化教学设计”“面向新思路，进行动态化评价设计”“落实新要求，进行融合式课程设计”“培育新情感，进行主动性能力设计”五个方面展开研究，以全面落实学生的数学核心素养。【关键词】新教材；新课标；小学数学；核心素养；落实途径【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）06-0056-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.06.018义务教育数学课程标准（2022 年版）指出，小学阶段，核心素养主要表现为：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。在新课标中，数学核心素养的落实指向了学生实际学习情况，而学生实际学习情况与教材的应用具有紧密关系。因此在数学核心素养落实目标导向下，小学数学课程教学应认真研读新教材基础下的新课标，培养学生的数学核心素养。一、围绕新教材，进行大单元管理设计新课标理念下小学数学教材也有了新的变化，从内容上来看“小数乘法”与“小数除法”之间加入了“位置”的章节，第四课“简易方程”变更为“可能性”，“量一量，找规律”变为“掷一掷”，删除“统计与可能性（求概率值）”和“铺一铺”，加入“数学广角植树问题”章节，最后再加入总复习章节。对比新旧教材不难看出，新教材相较于旧教材而言学习难度较小且知识学习面更为广阔，同时调整了部分教学单元，如“可能性”的章节教学原在三年级上册，现在五年级上册；“植树问题”原在四年级下册，现在五年级上册。内容的调整源于学生的实际，这是进行高效率、高质量教学的必然条件。首先，教师可围绕新教材概念知识多的特点进行概念知识点的单元整合设计，围绕某一概念知识点内容进行整体知识点的激活。如“小数除法”中可进行问题设计，引导学生思考：什么是小数？它是怎么产生的？它表示的是某一个具体数吗？小数除法运算起来和整数除法一样吗？教师可通过问题的设定将小数除法中的小数概念与除法概念进行前后延伸对比，通过核心问题的探究来驱动学生深度思考，整合学生的学习思维。其次，教师在完成基础概念知识点的整合设计后，要结合核心知识点进行知识链的设计。如“形状”就是一个知识链条，在这个链条中涵盖轴对称图形、位置应用、图形运动、观察物体等知识点。通过整合统一的教学能够明确看出，在这个知识链中各个知识点均联系紧密成层次化方式展现，对于学生而言对某一项知识点的学习均能够形成承上启下的作用。为此，教师在教学中可进行上下连接，更好地弥057学生发展核心素养补学生的知识学习空白。最后，教师应结合知识点与知识链进行知识块的单元整体设计，根据知识内容进行教学框架的总体性设计。例如将新教材中知识点的各个本质进行统一联系，在几何类、计算类、实践类等知识点中将相应的概念进行结构化处理，同时根据单元整体教学概念进行“教学评”一体化教学方式的设计，利用概念教学、实践教学、认知教学、思维教学等方式将单一性的知识点进行整体结构的整合，以板块结构式的教学帮助学生建立新思维，弄清楚知识点学习的本质和理解所需要的知识概念。二、结合新课标，进行思维化教学设计数学课程要培养学生的核心素养，应包括会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界三个方面。其中数学思维作为重要一项，数学学科的本质培养了人的理性思维，而理性思维是人客观认知世界的重要方式。在生活中以数学的思维理解和看待问题，更有利于学生剖析和认知问题，将数学知识与现实问题进行联系，从生活实践中认知数学思维发展的过程，形成实事求是和批判理解的科学态度，以此推进数学育人功能的彰显，实现核心素养的有效落实。对此，教师可结合新课标的数学思维培养目标与本质设计思维导图式教学，在思维导图中融合生活化教学和信息化教学等教学方式，帮助学生进一步建立数学思维和提高理性思维意识。例如，在“分数加法和减法”单元主题教学时，教师可以将单元内每个章节的知识点进行上下文联系，如分数的乘法与除法、四则混合运算等，既要联系以前学过的乘除法知识，也要联系后续将要学习的分数乘除法运算，让大单元整合起到承上启下的作用。另外，教师可利用信息化技术将思维导图教学融合其中，如利用信息化整合技术设置大单元思维导图，第一层级为各个章节主题，第二层级为各章节主题教学核心，第三层级为各个章节知识点中的重点难点，形成从中心知识点向外发散的形式。绘制思维导图需要学生对多层知识发散性思考，而在预习时，发散性思维模式更加能够促进学生进行深度思考，获得较好的学习效果。三、面向新思路，进行动态化评价设计面向新课标、新教材的小学数学核心素养的落实，必须要重视评价教学这一新思路、新环节。数学思维是数学学科特有的思维，这是其他学科不能获得的高阶思维，而学生数学思维的形成能够有效提高学生的数学成绩和综合素养。在具体课程实践中，教师可应用动态化评价方案，围绕学生学习实际情况进行多元化评价设计，在提高学生学习能力的基础上，进一步落实“双减”政策。例如，在“长方体和正方体”相关章节教学完成后，笔者引导学生开展了自主评价、生生评价和师生评价三种方案，其中自主评价主要面向学生的自主性评价标语，学生在具体的评价中能够深度认识个人能力，对自己有所认识，这是后续综合性评价的基础；生生评价则主要强调合作式教学方案，学生在互动自主的评价中更好地拓展数学思维，从而实现同步成长的目标；师生评价则是由教师评价学生的课堂表现等情况，而学生也对教师的教学行为进行评价，如课堂教学效率、讲课速度、知识重难点讲解问题等，这是实现学生思维深度与广度走向更高层次的关键步骤。同时，评价方案的应用不仅表现在课堂上，也具体表现在课后作业上。要结合学生实际情况进行分层、分段、分批次的评价，如针对学习成绩较好的学生以引导性和启发性评价为主，让学习成绩较好的学生继续保持心态，不断超越自己；针对学习成绩不上不下的学生应以鼓励性评价为主，让成绩处于中等偏上的学生突破自己。四、落实新要求，进行融合式课程设计义务教育数学课程标准（2022 年版）指出：“注重数学知识与方法的层次性和多样性，适当考虑跨学科主题学习。”数学作为一门综合性极强的学科，058核心素养学生发展更应进行课程教学的融合性设计，尤其是要围绕学生实际特点改变单一数学知识讲授的弊端。例如，人教版五年级数学教材中有很多知识点都能够与其他学科进行融合，诸如位置与方向与科学学科融合、多边形面积和长方体正方体可与美术学科融合、数学广角中的问题探究可与生活元素融合、分数的意义和性质等可与德育教育融合。如在“多边形的面积”“长方体和正方体”以及“图形的运动”等几何图形类章节教学中，笔者引入了美术学科中的鉴赏元素，结合知识点构建了“数字图形，美数 鉴赏”的活动，引入一些古典建筑来让学生了解古人对于图形的运用以及图形学习的历史文化底蕴，不仅实现了学生对于几何图形类知识点的掌握，也通过数学教学实现了对学生的美育教育。随着时代的不断发展进步，大数据分析、人工智能技术不断成熟，数学学科在相应研究领域的应用地位也越来越突出。因此在具体的课程设计中，笔者尝试将信息技术同数学学科教学进行融合，取得了较好的效果。如，笔者利用信息技术转变了数学课堂管理方式，针对学生的课堂表现、成绩情况、作业情况进行了大数据统计分析，利用 AI 自动生成报告来精准了解每一名学生的学习动态并针对性地制定教学策略。如通过大数据分析得出学生 A 需要夯实基础知识，那么在作业设计或者课堂提问中就要以夯实基础知识为主，以确保高质量的课堂教学。五、培育新情感，进行主动性能力设计基于新课标、新教材“双新”理念的小学数学教学设计更应注重培养学生的新情感。结合新课标与新教材的核心要求，教师应进行主动性的能力设计，只有引导学生进行主动探究、主动学习，才能保障核心素养落实的长效性和长久性。培育新的情感、落实新的课标，要从数学课程教学的实际角度出发培养学生的学习主动性，让其真正认识学习并爱上数学学习才能确保主动性能力设计落地生根。情感的激发是形成数学学习兴趣长效性的关键。因此在数学课堂中，教师应注重激发学生的数学学习情感，进而升华学生的数学认知兴趣，实现学生学习能力与兴趣的同步提高。因此，在具体的课程实践中，教师可从学生身心特点及学科需求两个角度出发，利用情感教育来升华学生的数学情感，让学生进一步认知数学的魅力。要升华学生的情感教育，教师自身应具有良好的情感素养。因此，笔者设计了以情感价值表达为基础的课程实施方案。“分数的加法和减法”作为小学五年级数学中的一个难点，学生学习兴趣一直不足。对此，笔者设置了任务群的教学方法，即针对教学重难点进行分层教学，每当学生攻破一个知识点，他们就会得到一次表扬。根据知识点内容设置了三个层次，每个层次的表扬与奖励形式各不相同，有口头奖励，有小红花奖励，也有物品奖励，这极大地吸引了学生的学习兴趣，相较于传统教师严格的及目标性强的教学方式，该教学方式更为亮眼。总之，在新课程改革以及核心素养落实的迫切需求下，教师更应以足够的魄力进行教学方式与理念的转变，尤其是在“双新”教育背景下，数学教师只有不断提高个人教学素养，紧密结合学生实际以及新教材的内容和新课标的理念进行科学化的转变，让整个教学过程变得更加充实、更加生动，才能在提高学习效率与质量的基础上，实现数学核心素养的有效落实。【参考文献】1 谢彦博.核心素养下小学数学生本课堂分析 J.文理导航（下旬），2023（11）：43-45.2 殷敏.核心素养下的小学数学教学创新 J.文理导航（下旬），2023（11）：22-24.3 陆思佳，胡莉惟.大概念视域下小学数学课堂问题情境的创设J.中小学教师培训，2023（10）：36-41.4 陈志华.顺应新课程，研读新教材小学数学“双新”课堂教学新视角 J.新课程，2022（28）：89-91.【作者简介】杨吴安（1987.12），男，汉族，甘肃舟曲人，本科，一级教师，研究方向：“双新”教学。