核心素养背景下小学语文的习作教学研究.pdf

2023 年第 30 期邱小桐（甘井子区福佳小学，辽宁 大连 116000）教育是一个国家发展的根基，是社会进步的源泉和基础，不仅能够促进社会的进步，还能促进民族的繁荣和富强。核心素养是指能够让学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养的价值追求在于促进个人发展和形成良好的习惯，使学生能够发展成为更为健全的个体，在今后的学习中能够更好地实现学科能力的提升，为我国未来培养出更加优秀的人才。教师应该在核心素养培养的大背景下，充分探索习作教学的形式和教学方法，实现小学阶段语文教学质量的提升。一、核心素养对小学语文习作教学的意义我国教育经过多年的教学改革，对各学科的核心素养有着充分探索和总结。小学阶段的语文教学围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，努力培养学生的听、说、读、写的能力。现阶段，我国正在不断推进素质教育的全面发展，培养学科核心素养。结合语文核心素养的大背景，实现高效习作课堂的改革，对于我国小学语文教育有着十分积极的影响。（一）核心素养是学科的根本新课改指出，九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。核心素养是语文学科发展的关键，也是学科的根本，能更好地促进学生发展，提高教学质量。将核心素养作为语文教学的根本目标，其课程设计和课程的内容都围绕核心素养展开，可以实现教师能力的提升，为我国提升小学阶段语文教学水平和习作能力打下基础。（二）核心素养可以提升学生的思维能力每个学科在学习的过程中都需要掌握一定的思维方式。这种思维方式一旦建立，就能帮助学生打开新的思路，促进对于整个学科的深入理解。核心素养是打开学科思维的钥匙。学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性可以在核心素养培育过程中得到锻炼和提升。通过落实课程教学中的核心素养，学生可以养成崇尚真知、勇于探索创新的思维习惯。（三）核心素养是教师教学的根本指导教师在教学过程中，应当围绕培育学生的核心摘要小学阶段是学生知识积累、习惯养成的基础阶段，需要从教育教学的双重角度培养学生的核心素养。小学教师应以培养学生的听、说、读、写能力为目的，不断地创新教学策略和探索教学方法，才能为学生的语文学习打下坚实的基础。写作能力是语文综合能力的最终体现。因此，注重小学语文中习作教学研究是语文教学改进与发展的重要方向。本文通过研究核心素养背景下小学语文学科习作教学的意义及其面临的挑战，阐明了核心素养背景下小学语文学科的习作教学的原则与策略，以期为小学语文教学提供参考与借鉴。关键词小学语文；核心素养；习作中图分类号：G623.23文献标志码：A文章编号：1672-7959（2023）30-0082-03作者简介：邱小桐（1993-），女，辽宁大连人，本科，一级教师，研究方向：小学语文。核心素养背景下小学语文的习作教学研究82素养开展教学。在落实核心素养过程中，加深对学科的认识，明晰教学方向，改进教学策略，明确如何借助教材培养学生的核心素养。与此同时，小学语文教师核心素养的提高，能更好地促进语文教育的工具性、人文性和思想性工作的开展，为培养和提高学生的思想道德素质、文学素养、心理素质、审美素质打下良好的基础。因此，核心素养是教师教学的根本指导。二、核心素养下小学语文习作教学存在的问题新课标指出，小学语文素养是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听、说、读、写能力以及在语文方面表现出来学识修养和文风情趣等。小学语文中的习作教学对学生核心素养的培养起着重要作用。习作练习让学生乐于书面表达，愿意与他人分享习作的快乐，增强习作的自信心。教师可以让学生观察周围世界，并不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚，以提高其习作水平。在传统的语文习作教学中，教师大多会注重语文应试技巧的讲解，让学生背诵一些名人名言、优美段落，进行模板化的写作。这样难以有效地提升学生的语文核心素养。虽然在教学改革中，这样的观念和习作教学方法得到了一定的改善，但依然存在一定的弊端。（一）习作训练缺少情感训练有些学校的语文习作教学只关注修辞和写作技巧指导，忽略了学生的真情实感的表达。这就让学生写出的文章只有模板而没有灵魂。此外，由于写作素材老旧、写作方法老套，文章的审美情趣和价值观没有融入语文核心素养育人的功能。（二）缺少以学生为主体的习作训练当前，有些小学语文习作课堂依然是教师主导，较少关注作为课堂主体的学生。缺少以学生为主体的习作兴趣引导，没有关注学生真正想写什么、怎么写，忽略了学生的主观性，难以充分调动学生的写作积极性。因习作课堂教学氛围较为枯燥，学生缺乏表达自己真实观点和想法的机会，被动地完成写作任务。这些都不利于语文核心素养的形成。（三）对核心素养挖掘不够深入有些小学语文习作课堂的重点是为学生传授知识，提升学生的考试能力，未将核心素养教育融入语文教学的各个环节，不利于学生的全面发展。教师备课缺少对核心素养的深入挖掘，在教学中忽视核心素养的落实。（四）缺少阅读与写作的融合训练部编版语文教材中有大量文质兼美的文章。有些教师往往采取单篇式教学，忽略了在阅读中通过读写结合培养写作能力。比如，教师较关注文章中含有的主题思想，忽略了在阅读过程中对文章写法的提炼和总结，导致学生在习作时缺少构思文章的思路。此外，学生阅读文章后的写作技巧迁移运用能力不足，在实际应用写作时往往无从下笔。在习作练习时，学生由于缺少阅读与写作的融合训练，导致不能充分发挥写作能力。三、核心素养下的小学语文习作教学策略全日制义务教育课程标准 指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”我们应立足于语文核心素养培育，结合当前教育形式，开展更加丰富的小学语文习作教学课程，提升语文教学水平。具体策略如下。（一）在习作训练中加入情感训练教师应在习作训练中加入情感训练，让学生能够用真挚的情感来书写文章。比如，教师可以将习作课堂搬到大自然之中，让学生感受自然的魅力，在游戏和观赏风景中实现学生的共情能力的提升，然后再开展写作。这样描写自然环境，就会显得自然而真实，学生也能充分地表达自己的感情，从而提升写作能力。以部编语文三年级上册 搭船的鸟 一文为例。教师可以结合课文内容，归纳文章的写作方法，然后让学生写一写感兴趣的小动物。学生可以通过观察喜欢的小动物，如三瓣嘴的小兔子、古怪淘气的小猫、歌声动听的小鸟。教师可以让学生将观察记录梳理一遍，抓住动物的主要特点，表达自己的真情实感，完成初稿。然后，大家在小组内互相交流，选出优秀作品欣赏。真实的情感体验为习作提供了生命力，也使得习作课堂更生动、有趣，为其习作能力的提升奠定基础，也促进了学生的语文核心素养的形成与发展。（二）习作教学多以学生为主体教师应该转变传统习作教学的观念，充分发挥新视野832023 年第 30 期学生的主观能动性，让学生充分发挥自己的想象进行创作。教师要关注学生在习作中的多样化的思维方式，尊重学生个性化差异和不同的情感体验，让学生在习作中更好地书写自己的真情实感。以部编语文五上第六单元习作 我想对您说 为例。首先，我们要明确学生想对谁说“我想对您说”。这个人可以是学生的父母、老师、朋友或者亲人。其次，我们回想一下，与这个人有哪些难忘的经历？是他们的关爱、教导还是陪伴？选择其中一件或几件事情，用生动的语言描述出来。最后，在描述这些事情的过程中，要自然地表达出自己的感情。比如，有的学生可以选择向自己的父母倾诉心声，有的学生可以选择向默默无闻的社会工作者表达敬意，有的学生还可以选择向对社会做出重要贡献的人表达谢意。这样，学生结合自己的亲身经历和情感体验，写出的文章更能表达真挚的情感。（三）深入挖掘语文核心素养间的关联义务教育语文课程标准（2022 年版）课标指出，义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。通过创设真实的语文实践活动情境，教师可采用阅读与习作相结合、读写结合、说写结合，然后指导学生仿写、补写、续写文章等，挖掘各个语文核心素养之间的关联，引导学生关注生活、热爱生活，形成正确的审美观，促进语文核心素养的形成。以部编语文四年级下册 猫 一课为例。在教学时，教师可以为学生创设真实的实践活动情境，让学生在课前收集关于猫的图片以及猫的日常生活的视频，激发学生的兴趣。学生可以围绕“有趣”来说一说，然后可以从描写动物的样子、本领等方面来展现其可爱、有趣的特性。学生的文章写好后，可以进行全班评议，看学生写的内容是否符合要求、语言是否流畅、重点是否突出。通过评比，不断地丰富学生的认知、提升其观察能力、思维能力、语言表达和习作能力。（四）运用不同的读写方法策略教师可以指导学生阅读文章的文体，选择适合进行读写训练的文本内容，给予不同的读写方法指导。同时，教师可以鼓励学生根据读写训练的要求，确定读写结合的内容。学生进行读写结合时，将读写结合内容进行科学合理分类，根据文本内容确定读写结合训练点，运用好小练笔。教师可以根据内容扩展型、写法运用型、例文引路型、沟通生活型等习作类型，进行学生习作方法的指导和习作思路引领，提升学生习作能力。以部编语文五年级上册 白鹭 松鼠 为例，这两篇作品都是描写动物的。白鹭 是近现代诗人、作家郭沫若创作的一篇散文，以真诚的笔触描绘了白鹭的生态特征，赞扬了寻常的事物中蕴含着内在美，隐晦地借孤独而优美的白鹭来表达自己的政治追求。松鼠 是法国作家布丰创作的一篇说明文，通过对松鼠的形态、颜色、用途等方面的细致描写，勾勒出了这种小动物漂亮的外貌、驯良的习性和乖巧的性格，突出了松鼠令人喜爱的特点。两篇文章构思和写作方法截然不同。同一种动物在不同人眼里，也有着不同的景象；不同的动物在不同的观察角度、不同的观察时间、不同的观察情境，也有着不同的特征。写作时，学生可以将散文的特点和说明文的特点进行比较，选择擅长的写作方法进行写作，突出动物的特点，把那些看得真切、感触深刻、最能表现动物特色的地方写下来。四、结语核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人发展和社会发展不可或缺的共同素养，也是我国小学阶段教学改革的一个重要方面。在小学语文习作教学中，教师要充分挖掘核心素养的内涵，在教育手段和教育方式上不断地创新，从而提升学生的习作能力，让他们写出具有真情实感的好文章。参考文献1刘俊丽.核心素养背景下小学语文习作指导教学反思与措施J.家长，2020（25）.2张利.小学语文学科核心素养背景下的习作教学探思J.天津教育，2020（25）.3钟雪英.基于核心素养背景下的小学语文学科教学J.考试周刊，2020（23）.4马睿一.基于核心素养背景下小学语文学科教学策略的研究J.参花（上），2019（11）.（责任编辑林一曼）84